小学三年级语文教案《美丽的小兴安岭》教学片段.docx
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小学三年级语文教案《美丽的小兴安岭》教学片段
小学三年级语文教案——《美丽的小兴安岭》教学片段
师：
请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。
生：
（小声读课文）
师：
带着你的问题在小组里找找答案。
生：
（分组讨论）
师：
在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。
生1：
在课文第三自然段”山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙（chóng）淙地流着。
”这一句中，”淙淙地流着”是怎样地流?
师生：
”淙”应读”cóng”
（学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答）
生2：
”淙淙地流着”是指小溪流动时发出的声音。
师：
这声音是小溪发出的，怎么读呢?
生：
我认为读的时候应该轻一点。
（生范读）
师：
请同学们也带着你们的想象读一读。
生：
（自由读）
师：
这是小兴安岭春天的一景。
（板书）春
师：
还有哪些词句或课文内容上的问题?
生1：
第四自然段中”郁郁葱葱”是什么意思?
（自己请一名同学帮助解答）
生2：
”郁郁葱葱”是说树木长得很旺盛。
你可以从下面的话中想象一下。
（生读）”夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
”它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。
生3：
我还有补充。
这个词还可以根据”密密层层”和”严严实实”这两个词来理解。
树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。
师：
你可以读一读吗?
生3：
（抓住三个重点词有语气朗读）
师：
请同学们自己也来试试。
生：
（自由读）
师：
这是小兴安岭什么时候的景色?
生：
夏天的景色。
师：
（板书）夏
（生继续提问题）
生：
课文第五自然段中”这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
”这里为什么用”献”字?
生1：
我认为这里用的是拟人的手法。
生2：
这里不仅用拟人，这个”献”字还可以表现出是森林主动给人们的。
生3：
我建议你把”献”字换成别的字试试。
师：
换成什么字呢?
生4：
换成”捧”字也许可以。
这时候，森林捧出了
师：
不论用”献”还是”捧”，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
生1：
我觉得森林与人类的关系非常亲密。
生2：
我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。
师：
看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是”这时候”
生：
（抓住”献”字有感情朗读）”森林献出”
（师板书）秋
生1：
老师，我还有问题。
在第四自然段中”早晨，雾从山谷里升起来，”整个森林为什么是”浸”在乳白色的浓雾里?
生2：
（追问）用笼罩行不行?
生3：
”浸”就是泡。
师：
我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用”浸”你感受到什么?
（联系生活点拨）
生4：
哦，我知道!
这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。
如果换成”笼罩”就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。
我可以来读读。
（有感情朗读）
师：
其他同学快感受一下。
生：
（自由读本句）
师：
谁来带着感受读一读?
提出这个问题的学生：
（不仅抓住”浸”字，而且读出了雾的飘渺）
生：
”利剑”是什么啊?
生1：
”利剑”就是特别锋利的剑。
师：
课文中把什么比喻成利剑?
生：
（齐说）阳光
师：
这个比喻使你有什么感觉?
生：
特别暖和。
师：
咦?
今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了?
请你再读读这句话。
生：
（自由读）
生1：
射下来时的速度特别快。
生2：
阳光射下来时很细。
生3：
（有语气朗读）
生齐读。
师：
你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。
（指板书）小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。
（补充板书：
冬）默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分?
生：
（默读分段）
生：
课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。
生：
反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。
师：
其他同学有什么意见?
不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
生：
我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。
课后反思：
这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。
学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。
同时他们在字词理解上也存在问题。
基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。
当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：
在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?
如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。
学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。
围绕一个”献”字的争论，他们自主选择了换字，朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。
同时，学生所换的一个”捧”字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。
对比自己所准备的远远”高”出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。
自己在这方面确实需要多动动脑筋。
另外，学生在理解”利剑”这一词语时，只体会到光线的的强烈。
虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。
对于学生提出的”淙淙”，”郁郁葱葱”，”浸”等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来，说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。
尤其是”浸”字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。
虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。
因此，为分段训练挖好了水渠。
所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。
当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。
这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。
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