六月二十七日望湖楼醉书教学反思.docx

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六月二十七日望湖楼醉书教学反思

篇一：

六月二十七日望湖楼醉书教学反思

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

苏教版第十册23课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》，现将本课的一些教学随感述之如下：

⒉古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。

一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。

所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。

根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。

本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。

在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。

古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。

我适当地对教材作了一些灵活的处理。

在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。

引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。

学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。

⒊如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。

作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。

如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话，那对于创作背景就不那么容易理解了。

毕竟古诗所创作的年代与我们久远，对于一个阅历还十分浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难。

我在教学“知诗人”这个环节中，一开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭

州，不过当时我只是让学生作一般了解。

而“悟诗情”的环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变幻莫测。

但我认为仅这样是远远不够的，我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。

于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。

因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。

他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。

⒋本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。

必做题：

①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。

④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题：

（组诗积累，二天内完成）

①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。

②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。

这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。

同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。

时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。

当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。

篇二：

《六月二十七日望湖楼醉书》说课材料、教学反思

《六月二十七日望湖楼醉书》说课材料

执教人：

石操小学教师郑才荣

教学内容：

本课是江苏版第十册第24课第一首诗。

教学目标：

1、学会生字“遮”：

理解古诗词句的意思。

2、体会诗的意境美，感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。

3、能正确，流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：

通过品读，理解古诗的意思。

体会诗人的情感和诗句的语言美。

教学准备：

古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。

教学方法：

一、利用同学都见过的雨进行导入，这样即能引起同学们学古诗的

兴趣，又能层层深入的教学古诗。

二、解题；让学生从题中了解诗的时间、地点和诗人在什么心情下

写的这首诗。

三、绍介诗人，通过绍介，让学生了解诗人，并了解诗人在写这首

诗时的写作背景，也便更好地理解古诗。

四、初读古诗，让学生整体感受古诗的美，让学生读出节凑感。

五、生字教学，每课的生字教学还是学生学习的基础，要让学生打

好识字基础。

六、精读课文，理解诗意；这是突破重难点的一个关键。

要让学生

在读中去理解古诗，并由学生提出问题，当场解决，文中的词语在学生提出的问题或学生读懂中去解决。

学生在自读中去悟出诗句的意思。

并在教学第一、二行诗时总结出学生古诗的方法。

七、利用学生学习第一、二行诗的方法学习第三、四行诗，让学生

自学自悟，老师只作引导。

锻炼学生的自学能力，充分体现学生的主体地位。

八、背诵古诗；让学生在背诵时说出每行诗中写了什么景物，根据

诗中写的景进行引导背诵。

同时再背诵中感悟诗的韵律美。

九、板书设计；对学生学习的诗作重点突出。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

本节课是江苏版第十册第24课第一首诗，在课前我作了一系列的

准备，有幻灯片、配乐等，对诗人等作了充分了解。

在上课中，我应用学生平进见到过的雨作导入，这样即能引起学生的学习兴趣，又能使学生对于学习这首古诗有深入的了解。

这个环节是比较成功的。

在学生学习古诗中，我以学生自己学习为主，教师只作引导，充分发挥他们的自主性和能动性，在学习中总结学习古诗的经验，让他们能自主学习古诗，并在学习第三、四行古诗中对学生进行检验，从上课的效果来看，还是比较成功的。

我在让学生总结学习和品味古诗时来版书，从教学的效果来看不太好，并没有启到版书的作用。

在学生背诵古诗时我选用的配乐不是太理想，应和选用古筝等中国古代的轻音乐较为合适。

篇三：

五年级下语文教学反思-24六月二十七日望湖楼醉书-苏教版【小学学科网】

五年级下语文教学反思-24六月二十七日望湖楼醉书苏教版《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。

刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。

整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。

通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

一、以读为本，培育朗读能力

古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。

初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。

自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。

“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。

如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读?

?

让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。

学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。

二、紧扣题眼，欣赏诗境

意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。

教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。

教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。

如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之

急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。

以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。

并让学生过了把“诗人”的瘾。

虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。

由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。

比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。

课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变？

个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。

以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。

通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。

因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。

作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。

我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。

在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体,通过接洽生活实际来认识古诗。

让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。

篇四：

五年级下语文教学反思-24六月二十七日望湖楼醉书-苏教版【小学学科网】

五年级下语文教学实录-24六月二十七日望湖楼醉书苏教版师：

自己读一读这首古诗。

生：

自读

师：

读得很流利，读慢点会更好。

生：

生读

师：

有点古人的味道，谁再来读？

生：

生读

师：

真的是字字清晰，非常的棒，送给他掌声。

谁再来？

生：

生读

师：

慢慢的娓娓道来。

非常棒，我们一起来，你们读前半句，我读后半句。

生：

生读

师：

这一次我们反过来，我先来。

生：

生读

师：

很棒，这一次连起来读一读。

生：

齐读

师：

孩子们，我们反反复复的将这首诗读了好几遍，发现诗题特别长。

再来读一读课题。

生：

读

师：

这首诗向我们传达了哪些信息呢？

生：

在这一天，苏轼坐在望湖楼上喝着酒写的书。

师：

也就是说这个题目告诉我们诗人写这首诗的时间,地点,还喝

了一点酒

夏日中你所见的暴雨给你是什么映像。

生：

乌云密布，电闪雷鸣。

看电视很害怕。

师：

这是她的感受,你们呢?

生：

水多淹到膝盖了

师：

很大，

生：

回家时，在路上开着车，车无法行使。

师：

你是感觉到雨很大,导致雨后积水很多

生：

雨非常大，车前窗不到一秒有积满了水

师：

你们谈到坐车上的感觉,那你行走在雨中是什么感觉?

生：

下水道堵住了，我当时很小，如果是我自己走，我想可以游泳了。

师：

夏天的雨很大，那诗人看到的是怎样的雨呢？

自己读一读诗，多吟诵几遍。

读着读着，你就有感觉了。

生：

生读

师：

把你刚才看的感受,分享分享

生：

一场暴雨，天很黑，像墨一样。

师：

你已经从一些词上面得到一些信息了

生：

刮起的风就像龙卷风。

师：

你感觉到下雨还有大风

师：

给你感觉这场雨下得很大。

生：

这是一场暴雨，苏轼从上往下看，可以用天来比。

师：

你从诗的最后三个字“水如天”感受到的,很好

师：

这是一场典型的夏雨,他是怎么来的，又是怎么去的。

再读，在诗中可以圈画一些词来。

读出声音。

师：

这场雨是怎么来的？

生：

雨来得很急

师：

雨来之前，你看到什么了?

生：

黑云像墨翻了一样在滚。

师：

哪个词？

生：

黑云翻摸

师：

这个云就像?

..

生：

像打翻的墨汁在翻滚。

师：

把你这种感受读读这句话

生：

生读

师：

谁再把这句话读一读

生：

生读

师：

浓浓的墨汁在天边翻腾着。

师：

哪里可以看出雨很大、很急。

生：

白雨、

师：

你看到是白雨,可见雨之大,谁来读读。

生：

水花多的就像纸那样白。

师：

还有其它的什么地方让你感觉到了

生：

乱字，说明下的很急，没有规律。

师：

乱字有没有不同的感受？

生：

没有规律，方向也是不一样的

师：

你体会到了这场,这里的乱字你能不能换个字呢?

谁来?

生：

换成跳

师：

谈谈你的想法。

生：

雨打在水面上，在跳。

师：

我仿佛眼前看到水花像一个个小精灵,蹦跳得不错生：

落。

会像小珠子落在船上。

师：

这是你的感受,其他同学你也来试试吧

生：

打。

大雨像黄豆一样打入船里。

师：

这雨珠非常的大,像黄豆粒那么大.

生：

奔，下的很大，奔入船里。

师：

为什么诗人