《辩论》教学反思.docx
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《辩论》教学反思
《辩论》教学反思
《辩论》教学反思1
一场“络对中学生的影响利大于弊”对“络对中学生的影响弊大于弊利”已经隆下帷幕，回想整个过程，有得有失，有成功有失败的地方。
首先，辩题的选择比较适合，但并非学生所选。
辩题主要经过我们科组老师的讨论并从上查找大量资料，先确定可选的辩题若干，然后逐一筛选，最终确定“络对中学生的影响”这一主题。
确定命题后先不告诉学生，让学生从参考命题中选择，结果大部分学生也选择了此命题。
其次，此次辩论会主要让实习生参与全程组织工作。
实习冲劲实足，而且由于大部分实习生都是副班主任，方便与学生沟通，除了学生相互竞争外，实习生之间也在相互竞争，他们与学生一起学习辩论会方面的知识和查找辩论会所需资料。
再者，辩论会突破一个班，在两个班进行，各为正反一方。
这样的结果是，竞争加强了，参与的范围更广，全班上下齐动员。
最后，辩论会现场由学生控制。
这样锻炼了学生的组织协调能力。
不足之处：
1、由于大量工作由实习生开展，一些关键性问题被忽视，如络信息查找方法指导等。
2、辩论会经验不足。
主要体现在评委、点评和主持等，辩论环节把握不足。
如评委未记录典型、精彩场面，主持没有根据现场反映作出调整，点评没有结合课程目标进行点评。
《辩论》教学反思2
设计依据
水是一个能引发幼儿探究，能与幼儿已有经验建立联系，能有效整合多方面教育内容并能给孩子极大发展空间的活动主题。
在孩子们的讨论中，对于“我们会没有水喝吗？
”这一问题的分歧最为突出。
这个论题能引发孩子多角度地思考水的问题，能为孩子们表达、交流不同见解提供机会。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“教育活动的组织……应注重综合性、趣味性、活动性”的思想，我设计了本次辩论会。
活动目标
1.关注水的作用及与人们生活的密切关系，形成爱护水资源的意识。
2.能用多种方式阐述自己的观点并能大胆质疑。
3.注意倾听对方讲话，在相互交流中恰当、有效、灵活地使用语言。
活动准备
1.开展关于水的生成活动：
围绕水的话题组织漫谈并和家长一起进行关于水的调查、观察生活中水的使用、参观自来水厂、访问水专家、查找有关水的资料。
2.了解辩论基本方式，商量辩论内容及表达方法。
3.观点展示表每组一张、标记每组一个、投影仪及多媒体课件。
活动过程
1.激发兴趣，引入辩题。
（1）老师：
我们先来看一个短片，小朋友边看边想，片中发生了什么事。
（观看水龙头中的水从有到无的课件演示）
（2）老师：
你们认为这种情况真的会发生吗？
我们真的会没有水喝吗？
小朋友对这个问题有不同看法，那我们就来辩一辩吧。
今天我们要来开个辩论会，辩题就是：
我们会没有水喝吗？
2.确立观点，展开辩论。
（1）老师：
现在，辩论双方陈述观点，说明依据，并把资料展示出来。
请分组用绘画、演示、讲述、表演等形式陈述自己的观点。
（根据查找到的资料，幼儿陈述观点及依据）
（2）辩论双方分别讨论，为自由辩论做准备。
（3）老师：
接下来进入自由辩论，辩论双方可以自由发言，可以就对方观点提出疑问和不同看法。
为了让大家听得清楚明白，每次只能有一位小朋友发言，前一位小朋友发言结束后，下一位才可以继续发言。
（老师仔细倾听每位幼儿发言，有目的地提问、启发、点拨，把辩论引向深入）
（4）老师：
自由辩论结束了，小朋友的辩论十分精彩。
我想问一问，通过刚才的辩论，有改变看法的小朋友吗？
如果有，可以移动你的位置，到你赞同的一方坐下。
与你旁边的小伙伴说一说为什么改变主意。
3.交流感受，畅谈体会。
（1）老师：
我们邀请的嘉宾听了大家的辩论，她会有什么想法呢？
会不会有跟大家不同的观点呢？
会不会有好的建议呢？
我们欢迎她告诉大家。
（2）幼儿交流体会和收获。
老师鼓励幼儿大胆谈出自己参加辩论后的感受。
（3）老师：
今天的辩论会到此结束。
大家可能还有很多话想说，还有一些问题不太明白，那我们就再去问一问、想一想、找一找，然后大家一起来讨论，好吗？
（小结活动，激发继续探索的兴趣）
延伸活动
1.继续收集关于水的资料。
2.给中小班小朋友讲述水的重要性和日常生活中节约用水的简单方法。
3.制作节水标志，张贴在教室和家里。
4.提出节水的小措施。
《辩论》教学反思3
今天上午，老师宣布下午要开一场辩论赛，大家兴奋的欢呼雀跃，个个精神焕发，看来又是一场精彩的舌战呀。
下午第二节课，大队长王佳琪进行了精彩的开场白，便开始了唇舌之间的交锋。
这次辩题是“小学生要不要多看电视”。
每方四位辩手，我是正方，我担任二辩，看对方辩友个个信心十足，胸有成竹。
再看我方已擦好唇枪舌剑，要到楚河汉界一决雌雄了。
辩论开始了，我方一辩刘泽鑫表明了我方的观点，小学生多看电视好，根据对方一辩孟轲的性格我事先早已料到他的观点，果然，他答的和我想的差不多，我便按照计划的回答。
但是战场风云，瞬息万变，我忘了王天阳，俗话说的好：
打人不打脸，骂人不揭短。
可这家伙一向不懂“游戏规则”，他在答辩时把我扯了进去，还乱说一气，把莫须有罪名往我身上扣，说我因为看电视多了而戴眼睛，请大家不要以我为例。
这哪是辩论，分明是挑衅。
我不服气了，“你咋知道我戴眼睛是因为看电视？
妄下定论有些孤陋寡闻了吧。
弱视、近视、散光，眼病多了去了。
我戴眼镜，跟电视没关系。
再说，说戴眼睛有很多不便，百米飞人胡凯戴个眼镜但还不是冠军？
扒机少年陈攀龙戴眼镜，还抱着飞机轮子在两万米高空飞了一个小时呢！
戴眼镜咋了？
”我毫不示弱，对方竟一时语塞。
第一局还算平静，但第二局却使激发观众与辩友的斗志到达了高潮。
由于自由发言，大家便尽情的说，全场乱哄哄的，8名辩友也急了，把礼仪抛在脑后，都站了起来，大声快速的说，生怕对方听不见，台下，观众有的也纷纷的站了起来，高声发表自己的见解。
我想这便是高潮了，才正是辩论的精妙所在吧！
看对方答辩孟轲不急不忙的嘴一张一合，流出的文字，针针见血，好一口伶牙俐齿，那个小个子周伟龙嘴部肌肉发达,叭叽叭叽的说个没完，很有些道理，我方三辩张逸文和对方三辩刘洋可都是急性子，才不管老师在不在,口一直合不上，也不做窈窕淑女了。
看到对方的说法，自己有不同的见意，便都控制不住了，那场面真叫一个火，那感觉真叫一个爽！
比赛结束了，大家可是一发不可收拾，王佳琪大喊“比赛结束”，大家还余音未尽，在整场中我方占据了主动，对方虽然也破釜沉舟，奋力反抗，但还是以11分之差名落孙山。
好一场惊心动魄,别开生面的辩论会！
习作点评：
__用生动准确而又幽默诙谐的语言把一场精彩的辩论赛再次展现在了我们面前。
小作者观察细致入微，既有人物的细部描写，充分展现了辩手的个性特征，也有全局描写，使整篇__层次清楚，结构紧凑。
尤其值得称道的是小作者的遣词造句，使一个个人物跃然纸上，仿若在眼前与自己辩论一样。
《辩论》教学反思4
“叮铃铃……”下课铃无情地响起，那些举起的手无奈地放下，真快啊，一节课就这样过去了，真是意犹未尽。
在热闹之余，不禁扪心自问：
为什么学生喜欢这样的课？
这样的课学生有收获吗？
这样的课符合“课改”的精神吗？
这样的课符合《语文课程标准》的要求吗？
教师在这样的课中扮演了什么样的角色？
初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关键时期。
但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。
而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特征。
所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的时间积极的找材料，分小组，写辨词。
“课改”的一个重要内容就是学生学习方式的改变。
传统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。
而新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
而学生在准备辨词的过程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。
这样的过程不正体现了“课改”的精神吗？
但在实践中也存在这样的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习，要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这些方面存在较大困难。
“课改”强调“为了一切的学生”，而对这一部分“弱势群体”该如何指导，这还有待进一步研究。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分”也就是说语文学科既是一门工具学科，同时也承载着人类文化。
因此在教学中不仅要重视语文基础知识和基本技能的训练，还要注意对学生进行人文关怀，要关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。
但这种关怀不等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是“春风化雨，润物无声”的浸染。
本次辨论赛题的设置正是出于这种目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样的人将会有更直观更形象的'认识。
这由学生的发言中可以感受到他们的自信、顽强、进取。
正好他们所说：
我们要做“羊”，是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。
我们这个世界正是因为有了这种“爱”才会变得如此可爱。
我们要做一匹“狼”，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精神。
这些正是学生这节课最大的收获。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语文活动中来培养效果更好。
辨论赛这种课型正是一个实践过程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。
“课改”不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的学习能力。
现代科技日新月异，教师不可能在短短几年内将所的知识传授给学生。
另外，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。
所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应该侧重培养学生的学习能力。
这才能为他们以后发展奠定基础，才能有利于他们的终身学习。
而在这节课上，教师说的很少，只起一个组织管理的作用。
这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。
教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里去收集资料。
资料收集到以后，还要指导学生来分析筛选支持本方的论据，最后指导学生写成辩词。
这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。
因为学生毕竟学生，完全的自主学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。
这样才能取得比较好的效果。
教学总是一门遗憾的艺术。
综观整节课：
学生参与的热情很高，气氛很活跃。
学生的发言也有精彩之处，但学生能力的养成不是一蹶而就。
在辩论过程中不少学生也反映出能力上的缺陷。
比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的仪态等。
另外，由于是班级授课制，受时间空间的限制，并不是每个学生都能参与进来，有一部分学生只能充当看客，不利于“每一位学生的发展”。
《辩论》教学反思5
在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力。
于是，可以布置学生课后预习：
以小组为单位，每组各分担一个话题。
小组内，两小组长分配任务，成员听其安排，下节课进行辩论。
教师可以专门拿出一节课让学生来表演。
学生的积极性，真的很高。
但是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反驳。
但在说的过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，如果感受到同学们的那种精彩，最后可以选择一些论题，让学生准备，也充分地表演！
，学生积极性会非常高，会给教师带来惊喜。
所以，口语交际确实应该好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就会慢慢地提高。
《辩论》教学反思6
一、教学内容
本课采用的方法是设置正、反两方，分组讨论，每组派代表到台前辩论。
正方的辩题是：
中职生跳槽利大于弊；反方的辩题是：
中职生跳槽弊大于利。
二、教学得失
本节课的总体效果良好，达到了预期目标，学生参与课堂的积极性很高，在辩论中举例引用很恰当。
也说明了前几节课的辩论技巧铺垫较好。
例如，正方为了说明“中职生跳槽利大于弊”，举出杰出校友中国平安保险公司林彩虹师姐不断更换工作积累经验的例子，准确有力地说明了跳槽的益处；反方的一位代表直击要害：
中职生在不同的工作岗位上换来换去，不利于职业规划。
接着举出本校某毕业生在接受完公司培训后，就跳槽到薪水更高的另一家公司，这种不负责任、不诚信、不道德的行为导致了原公司再也不聘请本校毕业生的实例。
本节课有两点不足。
首先，由于讨论前没有讲强调纪律，学生讨论的时候声音过大，在教室随意走动，课堂秩序比较乱。
其次是没有对学生进行语言规范表达的指导，学生虽然能讲出意思、说出道理，但表达不规范，这也是平时教学中没有注意的地方。
三、总结反思
1.素质教育是教师主导性和学生的主体性相结合的教育。
通过辩论看出，学生参与课堂的积极性很高。
应当从中得到启示，即在教学中一定要充分发挥学生的主体性，但教师要主导局势，把握方向。
2.教师在教学中应培养学生规范的语言表达能力，还应培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力以及演绎、归纳的能力。
3.语文口语交际课的性质是思想性、人文性、实践性，这门课不仅要传授知识，更重要的是指导学生在成长中利用这些知识，帮助自己形成正确的人生观、价值观和健康、健全的人格。
《辩论》教学反思7
案例片段
师：
翻译完这篇课文，同学们有什么问题吗？
生：
这觉得文中的“将”字都读“jiānɡ”，没有“jiànɡ”这种读法。
（目光齐聚，众目睽睽下，该生脸红了。
）
师：
能说具体一点吗？
生：
文中的“将”字你讲的有两种读法，其中“将以下骑送迎”一句中读的是“jiànɡ”，我认为也应该读“jiānɡ”！
还有就是你读这句话时停顿也错了，我认为正确的停顿是“将/以下骑/送迎”，可你的停顿是“将以下/骑送迎”，所以你对这句话的翻译也就错了。
师：
你是说我不仅读错了，还翻译错了，能告诉我理由吗？
生：
你读“jiànɡ”，说这里“将”的意思是“将士”，“将以下”与“骑送迎”中间停顿，然后翻译为“（两军营）将士高接远送”，我觉得应该翻译成“将军用下马（行跪拜礼的礼节）送迎”，所以应该是“将”后停顿，“以下骑”后停顿才对。
（同学们笑了，另和同学立即举手）
生：
老师，我不同意他的说法，将军下马行跪拜礼，难道战士们是骑在马上的吗？
（同学们又笑了。
）
生：
根据“直驰入”，应该是将军和战士都下马行跪拜礼才对。
所以应该是“将士”而不是“将军”。
（众同学点头）
师：
这个我是参照的是今年和你们手中的书本同步配发的《教师用书》（将《义务教育课程标准实验教科书·语文·八年级（下）·教师用书》展示给学生看），上面是这么翻译的。
生（不服气）：
老师您不是让我们要敢于质疑吗？
难道您那本书就完全对吗？
（同学们以异样的目光投向他。
）
师：
其实我在备课时也想过这个问题，尤其是对“高接远送”一说有些疑惑，你能详细谈谈你的理解吗？
生：
刚才他（那们同学）说了将士们都下马行跪拜礼不假，可这篇__重点刻画的人物是周亚夫，所以我认为这句话中的“将”就是“将军”，大家想想，将军都下马行跪拜礼了，其他人还敢不行跪拜礼吗？
生：
老师，我赞同他的说法了，是应该理解为“将军”，这个句子也应该翻译为“将军用下马（行跪拜礼）送迎”。
师：
你赞同了，还有同学认可吗？
认同的请举手。
（有几名同学举起手来）
师：
好！
你们今天不仅用我的话来挑战我，还挑战了教材权威。
我很佩服你们。
但你们得找依据，最好从__的内容和写法上找到确凿的证据，只有这样，我们的挑战才有意义。
请大家去研读课文，看能不能从内容和写法上将证据找出来，然后大家再讨论，看是我和我的《教师用书》错了，还是你们的理解出了偏差。
（同学们读得非常投入，讨论得异常热烈。
）
生：
老师，我找到了。
师：
说说看，后面的“介胄之士不拜，请以军礼见”一句的意思不就是“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请允许我行军礼拜见皇上”吗？
这是照应，前面应该有伏笔，可前面除了这句，再也找不到一句有“用跪拜礼”这一意思的。
从前后照应上来看应该理解为“将军”而不是“将士”。
师：
还有呢？
生：
在文言文中，“以下”应该怎么解释，我们没学过，__也没有注解，而我们只知道“以”可以解释为“用”，这句话中的“以”解释成“用”是完全可以的，反到是“以下”不能解释了，不应该是现代汉语的“以下”吧！
这也说不过去呀！
师：
大家认为他说得怎么样？
生：
好！
（众人鼓掌）
师：
同学们说得很好。
因为读音变化，停顿变化，整个句子的意思就完全改变了。
祝贺同学们在语文学习中拥有了宝贵的质疑习惯和挑战精神……
学习文言文，读顺文是基本，读懂意是关键。
一个字的读音，一个句子的停顿会直接影学生对句子的理解。
把文言语句翻译成白话文是学生学习文言文的必由之路，更是关键环节。
作为民族经典、文化瑰宝的文言文，我们是否一定要屈尊教材和教参呢？
案例中的“将以下骑送迎”就是一个典型。
无论是非常正版的教辅资料，还是权威的教材和教参，很难找到“将军用下马（行跪拜礼）送迎”之说，到是“（两军将士）高接远送”成了各种版本的标准，就算有些教辅资料有所不同，那也是大同小异，决不会大逆到将“高接远送”改成“下马跪拜行礼”了。
学生能自主的把“将”读作“jiānɡ”，解释为“将军”；把“以”和“将”分开，且解释为“用”；把“下骑”连一在起，理解成“下马”。
这不仅符合古代语法规范，更考虑到了“两相对比”和“前后照应”。
在对“将以下骑送迎”一句的探讨中，不仅加深了学生对文本的理解，而且使我认识到自己备课的不足，更为重要的是：
我惊异的发现学生已经长出了特别明显的两条腿——学生身上可贵的质疑习惯和挑战精神，迈出了走向研究性学习的坚实步伐。
《辩论》教学反思8
新课标颁布后，“口语交际”成为新教材的一项教学内容。
多年来在语文教学中，我都有意识的对学生进行口语交际能力训练，所研究的“学生说话能力的培养”被确定为我校（“广西以校为本教研制度建设”基地学校）“校本教研”语文科的研究课题,在七年级新生的第一节语文课上，说话课的安排是必讲的内容。
下面谈谈我的口语交际活动教学的一些反思：
一、切合实际，确定目标
开学一周后根据班级学生的具体情况初步制定初中阶段的训练计划。
目前所带的146班20__年秋入学时生源分布较为集中（60%城区，15%厂矿，25%乡村），近半数学生在小学担任过班干部，语文基础较好，但真正上台讲话的不多，课堂主动发言率不高。
因此初步制定这样的三年口语交际能力训练目标：
总要求：
全员参与。
总目标：
口语交际能力是现代公民的必备能力。
在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，提高文明和谐地进行人际交流的素养。
——《语文课程标准》
学年目标：
年级
目标
要求
七年级
“敢上台，敢说话。
”
跟着教学进度每单元安排一节说话课，上学期班干部带头上台说话，三分钟左右，可以拿稿件，内容不限，健康就行。
下学期，提出抽签轮流，脱稿说话，学生点评新要求
八年级
“想上台，想说话。
”
开学初，在全班同学中征集活动方式及活动方案，教师写好“活动设计”，本学期“设计”附后。
二、创设情境，激发兴趣
以现任教班级（八年级上册）为例，本学期如期进行了六次口语交际（辩论赛）活动（见“记录表”）
口语交际活动记录表
组号
（抽签）
辩题
（学生征集，抽签决定）
组员（抽签组合）
结果（胜方，最佳辩手）
1
胜者为王，
败者一定为寇吗？
正方：
曾子婷黄梁晨
樊晓林黄扬婷叶展志
反方：
黄芷艺周晨茜
白翔宇陆胜吴书靖
2
“好马不吃回头草”
这个说法对吗？
正方：
玉映雪黄振辉
黄涛覃志慧覃岚芯
反方：
汤芷怡谢明明
潘雪昕覃皓明唐浩
3
“读万卷书”和“行万里路”哪个更重要？
正方：
韦思宇谭雨璐
潘广宁韦胜覃栋
反方：
黄馨慰黄苑瑜
韦毅覃智笈卢覃楠
4
在初中阶段，家庭和
学校的影响哪个更大？
正方：
罗绩黄星威
唐秀翼韦德祺兰明明
反方：
蓝方舟廖毅芳
卢昕雨韦春花兰慧慧
5
“走自己的路，让别人说去吧！
”这种说法对吗？
正方：
王春怡陆铁文
陈锐覃鹏飞蔡璇
反方：
覃颖翔唐榆婷
黄周玲孔得民杨照俊
6
“脸皮薄好”还是
“脸皮厚好”？
正方：
韦金杏滕泰然
潘吴羲韦宇偲毛旭聪
反方：
覃鑫苏雅静
覃仟宇覃紫依罗绩
兴趣是最好的老师。
本学期进行的口语交际活动，均在全班同学中征集而来，“辩论赛”是学生最喜爱的活动方式，辩题是学生最感兴趣也最想弄明白的话题。
人员组合、辩论话题、比赛顺序均抽签而定；评奖结果，当堂决出。
这种“向生性”的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，有效激发他们的参与欲望和表现兴趣。
三、团队合作，以强带弱
虽然这个班七年级就开始正常的口语交际能力训练，但是中途有过两次班级学生调整，还有转学来的，约有四分之一的学生是没有上台说话经历的，第一次就来个“辩论赛”，实在为其所难。
这就需要团队的合作，为了达到以强带弱目的，“自由辩论”不轮流，不限次数，但每个辩手都要说过话；“点评”先安排邻桌交流，巡视中有意识点拨不敢当众大声发言的学生，活动中注意多为他们提供讲话的机会，并多予正面鼓励。
四、听说互动，师生互动
每次上台辩论的学生只有十人，要达到全员参与“培养学生倾听、表达和应对的能力，提高文明和谐地进行人际交流的素养。
”的要求和目标，必须重视听与说双方的互动过程，“求助”、“点评”环节的设计就要求所有参与者是“听”和“说”的双重角色，并养成记录习惯。
老师担任主持人并作总结性点评就要注意倾听，及时归纳学生说话的关键词，捕捉交流中出现的问题，充分发挥组织、引导及表率作用。
听说互动，师生互动，让活动过程始终萦绕着热烈、文明、和谐的氛围。
五、存在问题，努力改进
学生说话中出现语病现象教师应及时引导学生评议、纠正，对说话时神态的表现力，语言的感染力，表达的说服力等技巧问题，还应加以适当点评、强调，为以后说话艺术的培养打下良好基础。
教师也要不断提升自身的表达能力和说话艺术。
《辩论》教学反思9
教学目标
知识与能力
1了解辩论的有关知识，掌握辩论的流程。
2．“善于倾听，敏捷应对”，学会有针对性地表达自己的观点。
过程与方法
1.引导学生通过对实际案例的分析，掌握辩论技巧，学会辩论。
2.通过演练，体会“辩论”中的角色任务，练习有效地辩论。
情感、态度与价值观
将辩论应用到日常学习之中，激发学生积极参与学习活动，培养学生语文学习能力。
教学重点
了解辩论的一般常识,培养学生的表达、倾听和与他人交往等能力。
教学难点
学会如何更好地驳倒对方,说服别人。
教学过程
一、引用名言,导入新课。
“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理,婆说
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