《利用元认知策略认知策略和社会情感策略提高初中学生英语听概要.docx
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《利用元认知策略认知策略和社会情感策略提高初中学生英语听概要
《利用元认知策略、认知策略和社会情感策略，提高初中学生英语听力水平》课题研究报告
恒丰中学蔡咏
摘要：
在听力训练中发现只通过频繁的机械练习并不能提高学生的听力水平。
现代外语教学已把研究中心从教师转移到学生，即从研究如何教转移到研究如何学。
这是因为人们越来越明确地感受到，学习者本身的能力发展是学习成败的关键要素。
因此，如何激励学生有效地使用学习策略，真正形成自主学习的能力，应是英语听力训练研究的方向。
在本课题研究中，针对听力分析中得出的学生常见问题，运用认知主义心理学中的三个策略——元认知策略、认知策略和社会情感策略来进行听力学习的研究，训练学生对所听到信息进行正确接收、储存、提取、加工。
同时通过完善过程监控和评价机制来引导学生进行自主学习，从而完善认知结构，提高英语听力水平。
关键词：
学习策略元认知策略认知策略社会/情感策略
问题的提出：
英语教学一般都会涉及到“听、说、读、写”四项基本功的训练，而其中“听”与“说”更是生活中与人交际的重要途径。
因此新的《中学英语课程标准》中对初中毕业生听力技能作了较为严格的要求:
能听懂用英语对教学内容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文，了解大意，抓住要点，理解说话人（含英语国家人士）的目的和态度，理解正确率不低于70%；能听懂浅近的广播影视节目的大意；能根据上下文推测生词的意义（初中阶段的英语视听量应不少于90小时）。
但从目前的学习现状来看，许多学生的听力水平离这几条标准还有较大的差距。
尤其在了解短文大意，通过语境推测生词等方面，差距更为显著。
通过大量的听力测试质量分析，我们发现听力材料的语速、篇幅、内容、生词量等因素都会直接影响到听力测试的结果。
究其原因，主要是学生忙于应付对单个词意的解释，来不及对语段做整体理解，当然更谈不上根据上下文推测生词的意义。
此外，知识面的狭窄也严重制约了学生听力水平的有效发展。
在过去的教学中，我们往往会设计大量听力练习，以便让学生们在熟练的基础上能对所听到的词句进行迅速解码，并做出准确及时的反应。
但是听力训练的结果往往也不令人满意，甚至收效甚微。
在这种情况下，有些学生开始选择放弃，认为可能是自己缺乏天赋而灰心，进而影响到学习英语的兴趣。
在这种情况下，若再延续老一套教学思路必将进一步挫败学生学习积极性。
因此本课题组寻找一种新型的学习策略来改变这止步不前局面，从而切实提高学生听力水平和实际交际能力，培养自主学习的主观能动性。
同时帮助教师们寻找一套实用性强的方法和措施，用以训练初中学生英语听力能力。
概念界定：
学习策略：
学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。
它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
学习者在形成某个特定的学习策略时必须经过实践、体验、适应、巩固、自省、创新诸多过程，才能将这一学习策略习惯化并完善成为具有实效性的学习策略。
元认知策略：
元认知策略在人的智力结构中处于支配地位，它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等。
而在听力水平培养方面，本课题组认为利用元认知策略，就是要引导学生合理有效的利用现有信息资源，对即将接收的语言信息做出较为准确的预判。
通过注意力集中与选择，增强收听的有效度，提高语言的敏感度。
认知策略：
认知策略是与信息加工控制有关的过程。
它包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景拓展、迁移和推测等。
我们认为听的过程即是对信息进行接收、储存、提取及加工的一系列过程。
学生对知识的接受不应该是完全被动的，而是利用旧有经验与新的知识进行交互作用，形成新的认知体验。
学习不应该是从外部机械地填入新知识，而应是学习者个体主动的建构行为，将已有的认知体验作为新知识的生长点。
在进行听力测试时，学习者的大脑并非一片空白，而是利用头脑中已有的经验对所听到的信息进行迅速处理和转化。
学生从多次的听力错误中总结错误原因，将容易混淆的知识点集中在一起，经过反复多次的总结与反思，将知识点形成可感经验储存于大脑中，以便在今后的训练中正确提取。
社会/情感策略：
这一策略是为学习者提供更多接触语言的机会，学习者通过媒介、角色扮演等方式寻求与人交流的机会，从而能正确处理语言学习中情感、动机等问题，并能以积极的心态面对这些问题。
社会/情感策略包括协作和提问。
课堂内多给学生创设情境模拟交流，可以让他们在合作互动的过程中获取信息，并能提高他们的人际交往能力。
研究方法与手段：
1.文献法
网上查阅有关认知主义心理学理论知识，资料检索学习策略相关研究成果，查询国内外外语听力有效训练方式。
在目前较流行的策略中O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分成三大类：
元认知策略（包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用）、认知策略（用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中）、社会/情感策略（只是为学习者提供更多接触语言的机会）。
2.调查法
（1）摸底问卷调查表用于调查学生在英语听力学习中使用了哪些听力学习策略，属于定性调查。
为了更好地掌握学生的听力学习策略使用情况，调查表中的问题没有采用多项选择题形式，目的是让学生在没有框框束缚的情况下提供他们英语听力学习策略的使用情况。
专项问卷调查表用于调查学生英语听力专项学习策略，属于可量化因素的定量调查。
（2）问卷样本：
六到八年级选取一个实验班和一个对照班的全体学生为调查对象6个班级学生（190余人）参与。
（3）问卷内容：
摸底问卷调查表和专项问卷调查表。
（4）问卷编制：
由于对调查表中所有问题的回答不会使任何学生感到难堪，调查采用记名方式，要求每个学生填上他所在的班级、学号、姓名和性别，以便统计。
调查表（摸底问卷调查表）主要采用问答式，其中的第一个问题用于收集学生英语听力应考策略使用情况，第二个问题用于调查他们的信息加工策略，第三个问题针对听力策略的，第四个问题调查学生的交际策略，第五个问题用于了解学生的管理策略。
第六个问题（专项问卷调查表）针对英语综合学习策略使用情况测评，使用5点量表，确保调查的信度。
填写调查表的时间我们尽量安排在学生比较放松的时候，让他们有一定的思考余地。
要求回答问题简明扼要，只要他们将所用的方法讲清楚就行，如可用“听写单词”、“朗读课文”等。
（5）学生填写好的调查表收回以后，课题组成员进行了整理归类。
学习策略分为六个大类进行整理：
①英语听力应考策略；②信息加工策略；③听力策略；④交际策略；⑤管理策略；⑥英语综合学习策略使用情况。
无法归入以上六类的另列，但仍应尽可能整理出大类加以归类。
学习策略的整理归类工作可在计算机上直接进行，也可先打好底稿然后输入。
为了便于用计算机对所搜集的学习策略数据进行处理，每一大类用一字母作为标记：
“英语听力应考策略”为“K”；“信息加工策略”为“X”；“听力策略”为“T”；“交际策略”为“J”；“管理策略”为“G”。
各大类下面的小类标记为一个字母加一个数字，如将“先看考卷的听力部分的图片进行预测”标记为“K1”，“看考卷的听力部分的文字或数字进行比较标记为“K2”等等。
（6）为了对不同年级、不同班级、不同英语水平的男女生进行学习策略使用情况的相关分析，我们在数据库文件中分别设立能区分年级、班级的字段性别字段和记录两次考试成绩的两个成绩字段。
（7）具体的整理归类项目由课题组成员讨论后确定。
3.实验法
（1）实验班与参照班的确定：
实验组与参照组为本校中学部六至八年级共六个班级学生参与。
（2）两组间的一致性检验（主要因素：
学生原有基础，学生性别比例，班主任综合素质，任课教师教学水平等在一致性基础上，鉴于学生人数不等和统计便利的因素，可采用在研究班级中划定部分学生作为研究对象）。
（3）实验数据采集：
建立学生听力水平研究档案，每学期跟踪记录，从多方面记录学生听力水平与能力发展的轨迹。
研究的主要过程：
1.问卷调查
这一调查旨在了解和分析初中学生在英语学习过程中常用的听力学习策略，使教师能够对学生进行听力学习策略的培养和训练，让他们在英语听力学习中取得更好的效果。
调查步骤如下：
（1）准备阶段
2004年9月至10月，指导教师和课题组教师组织讨论，明确调查目的、内容、对象、组织实施和工作日程，12月份完成调查表的设计、修改和印制。
（2）摸底问卷调查阶段（以定性调查为主）
2005年2月由课题组教师组织摸底调查，并将调查结果按年级汇总，然后进行整理分类，注意分析归纳在听力应考策略、信息加工策略、听力策略、交际策略、管理策略等方面的情况。
（3）专项问卷调查阶段（以定量调查为主）
2005年3月由课题组教师在分析归纳问卷调查结果的基础上，筛选出若干主要学习策略项目，制定专项学习策略调查表，进行可量化因素的问卷调查，并收集学生的英语学习成绩记录以及有关试卷。
（4）统计分析阶段
2005年4月至5月由指导教师根据所收集的调查数据在SPSS，EXCEL等应用软件下进行处理。
处理结束后，由指导教师和课题组教师共同分析调查结果，并对学习策略训练提出指导性意见。
（5）撰写调查报告阶段
2005年5月至6月由刘家臻老师执笔撰写调查研究报告，初稿完成后交课题组教师讨论修改补充后定稿。
（具体调查结果见表1及表2）
2.策略制定
在了解了学生原有英语听力策略使用情况和影响学生英语听力测试中正确率的主要障碍后，课题组成员集中力量在网上、图书馆查阅相关解决方法,并结合平时在听力训练中对学生们提出的学法指导,在2005年6月制定了切合初中学生听力题型的涉及听前、听中、听后三个时段的具体策略。
如下表：
恒丰中学英语听力评价手册听力策略说明
听前：
先看听力第四大题
策略1：
预测短文内容。
策略2：
关注矛盾点。
策略3：
换算相关时间概念。
策略4：
圈划关键词。
（能力较高者）
再分析听力第五大题
策略5：
了解所填内容。
策略6：
粗略猜测所缺词范围。
（能力较高者）
最后看第一大题的图片
策略7：
预测可能听到的句子内容。
听中：
听力第二大题
策略1：
注意不同功能的搭配应用。
策略2：
有不同时态选项时，及时捕捉原句中的动词时态。
听力第三大题
策略3：
仔细听疑问词，排除不可能项。
策略4：
看见选项为不同数字、人名、地名、事件等，善于记录关键词。
听力所有题型
策略5：
在听语速快、语段长的听力练习时，利用符号语言（用自己方法记下来的表示听中内容信息的符号）捕捉有效信息。
策略6：
注意第一遍和第二遍的功能区别，即如何在第一遍的基础上提高第二遍听的效率。
听后：
策略1：
检查语法错误。
（第二、五大题）
策略2：
检查逻辑错误。
策略3：
将听中捕捉到的语言符号转化为可能的答案，并检查试题有无遗漏。
策略4：
检查表格中填写的上下格式是否一致。
3.具体实施
校六至八年级各选择二个班，一个班实施听力策略体验，另一个班定为参照班。
2005年6月，教师们对上述策略分别加以解释说明。
整个实验研究从2005年9月起实施运作，每两周给学生进行一次听力训练。
测后，针对自己的结果对照策略表进行分析统计。
勾取所用到的策略，写下得分情况。
教师利用五至十分钟时间要求几位学生讲述策略使用情况，教师最后加以指导和补充。
我们将整个研究分为如下若干个环节，这一过程始终贯穿行动研究过程中。
我们发现，在研究初期，学生们有意识地运用他们容易回忆的策略，在经过了自我反思和师生、生生反思后，他们所运用的策略数明显增多，而且有些策略的运用已从有意识向无意识发展，逐渐形成了思维定式。
图1研究流程图
4.实验对照
根据考试信度和效度，我们选取各年纪在学期中的期末和区统考作为数据统计的依据。
对实验班和参照班的在所选考试中的听力情况做实验对照。
（具体数据见表3）
研究结果：
恒丰中学六至八年级学生英语听力策略摸底问卷调查分析
（发出调查问卷197份，收回197份，其中有效问卷189份）
学习策略大类
学习策略类别
人次
%
学习策略项目
人次
%
听
力
学
习
策
略
听前策略
89
47.1
考前复习相关内容
38
20.1
预读听力文本
21
11.1
比较异同点
14
7.4
圈划关键词
9
4.8
猜测所缺词性质
5
2.6
预测可能听到的内容
2
1.1
听后策略
15
7.9
检查错误
15
7.9
一
般
学
习
策
略
询
问
求
答
126
66.7
问老师
87
46
问同学
19
10.1
问家长
3
1.6
问邻居
1
0.5
问别人
13
6.9
问
3
1.6
注意难点
67
35.4
避开难点
26
13.8
持续思考
14
7.4
反复听
7
3.7
活用背景知识
18
9.5
表1
恒丰中学六至八年级学生英语听力策略专项问卷调查分析
（发出调查问卷197份，收回197份，其中有效问卷191份）
5＝总是这样；4＝通常这样；3＝有时这样；2＝难得这样；1＝从不这样。
a） 学习计划能力
1．每当坐下来学习时，自己是否有具体的目标?
1.67
2．是否明确自己将怎样安排学习?
2.39
3．自己是否对学什么、怎么学、什么时候学有明确的要求?
1.12
4．是否明确自己该注意避免哪些错误?
2.64
5．是否清楚自己何时应当仔细分析、何时仅需大致了解?
1.25
测评说明：
这一部分获得较低（即5项共计9.07分），表明需要改进学习计划方面的技能。
b） 发现问题的能力
1．学外语时自己能否注意到不清楚、有歧义和不明白的地方?
3.69
2．发现自己有不清楚妁地方，能否设法搞清楚?
1.28
3．当别人纠正自己的错误时，能否设法找出犯错误的原因?
1.35
4．自己能否注意到某项学习活动或某一节课特别困难?
2.47
测评说明：
这一部分获得分较低（即4项共计8.79分），表明需要改进自我检查学习效果方面的技能。
c） 解决问题的能力
1．碰到不懂的地方自己是否向老师和其他同学请教?
3.26
2．自己是否清楚有些错误应当立即纠正，而有些则不必?
3.94
3．自己是否注意跟踪常犯的错误，进而设法发现其共同特征并找出纠正这类错误的办法?
2.15
4．自己是否注意所用的学习方法效果如何?
3.7
5．发现自己学习方法效果不好时，是否设法改用其他方法?
4.31
测评说明：
这一部分得分较高（即5项共计达17.36分），表明比较注意解决学习中存在的问题，还需要提高解决问题和改进方法的能力。
d） 听的方面
1．在不能完全听懂时，自己是否设法猜测意思?
1.34
2．在交谈中、听英语录音或看英语电视时，是否运用自己的知识帮助理解?
2.1
3．在难以听懂时，自己是否继续听下去，以指望从后面内容中得到一些线索?
1.69
4．在交谈中听不懂时，是否跟对方说自己哪一点没听懂?
1.82
5．在不能完全听懂时，是否把自己的理解说给对方听，让他核实是否正确?
1.55
测评说明：
这一部分得分很低（即5项共计8.5分），表明未能有效地进行听力训练；需要改进听力训练的方法。
表2
两次调查相同之处，显示学生们英语听力应考策略、信息加工策略、听力策略、交际策略、管理策略、英语综合学习策略使用情况不尽如人意（见图2）。
图2使用听力策略情况统计
根据认知主义心理学中的三个策略——元认知策略、认知策略和社会情感策略来进行听力策略的学习研究，训练学生对所听到信息进行正确接收、储存、提取、加工。
同时通过完善过程监控和评价机制来引导学生进行自主学习。
本课题组认为利用元认知策略，引导学生合理有效的利用现有信息资源，对即将接收的语言信息做出较为准确的预判。
提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控和自我评价、学生在解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施、心理过程和具体行为在形成某个特定的学习策略时必须经过实践、体验、适应、巩固、自省、创新诸多过程，听力学习策略未能习惯化。
并且听力考试中听前策略较丰富（见图3），但听后策略较少，而听中策略就根本没有。
教师要帮助学生完善认知结构，提高英语听力水平，切实提高学生听力水平和实际交际能力，就要帮助教师们先寻找一套实用性强的方法和措施，用以指导、训练初中学生英语听力能力。
图3听前策略分析
在听力水平培养方面，可以通过注意力集中与选择，重复目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景拓展、迁移和推测等，帮助学生对信息进行接收、储存、提取及加工系列过程强化训练。
而且，学生对知识的接受不应该是完全被动的，而是利用旧有经验与新的知识进行交互作用，形成新的认知体验。
学习不应该是从外部机械地填入新知识，而应是学习者个体主动的建构行为，将已有的认知体验作为新知识的生长点。
利用与人交流的机会，正确处理语言学习中情感、动机等问题，并以积极的心态面对协作和提问。
课堂内多给学生创设情境模拟交流，也可以让他们在合作互动的过程中获取信息，并能提高他们的人际交往能力。
学生本身的各方面能力的发展是学习成败的关键要素。
如何有效地贯彻并激励学生了解且积极使用学习策略，真正形成自主学习的能力，是本课题组研究的方向。
学生英语听力水平对照表
在本课题小结中，选取03级
（1），
（2）班为例，其中
（1）班为参照班，
（2）班为实验班。
（注：
其中听力试题满分为25分，应得分为该班全体同学听力试题获得的满分数。
）
考试日期
班级
人数
考试类型
实得分
应得分
班级均分
得分率
年级均分
实施听力策略指导前
2004．6
六
（1）
32
校期
终考
708
800
22.13
88．5%
17．5
六
（2）
31
710
775
22．9
91．6%
实施听力策略指导后
2005．6
七
（1）
32
区
统考
706
800
22．05
88．3%
18．2
七
（2）
31
726
775
23．42
93．7%
2006．1
八
（1）
32
校期
终考
646
800
20．2
80．8%
18．4
八
（2）
31
651
775
21
84%
2006．4
八
（1）
32
区
统考
709
800
22．15
88．7%
20．8
八
（2）
31
748
775
24．13
96．5%
表3
由此我们可以清楚得看出：
在听力教学中注意对学生进行听力策略的指导，掌握听力技巧有助于提高听力水平。
在四次选取的可信度和效度较高的考试中，实验班和参照班学生的听力水平（排除考试难度，部分学生的心理因素外）从纵向角度上看都是稳步上升的，但从横向比较看实验班学生听力试题的得分率要高于参照班学生的得分率。
换而言之，随着学生所在年级的上升和智力的发展，接受过听力策略指导所在班级的学生在解题能力和技巧方面要强与同等年级的其他学生。
在最后一次抽样考试暨2006年闸北区八年级学生英语统考中，八
（2）以96.5%的听力得分率高出同类班级八
（1）近8个百分点,这一有利数据再次表明“利用元认知策略、认知策略和社会情感策略，提高初中学生英语听力水平”这一课题在听力教学实践中已获得初步成效.依据表3学生英语听力水平对照表和本人的教学实践,我认为三个有效策略在提高学生听力水平的教学实践中其实可以细化为几个教会:
①教会学生保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，选择答案时要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
②教会学生利用每大题开始前的时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
3教会学生做好听力笔记，强化记忆。
把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。
记笔记要用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录，以提高记录速度。
4教会学生纠正不良的听力习惯：
不要力图把每个词，每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，这样无疑会跟不上语速。
听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容。
要告诉学生，只要能够听懂大意，掌握的内容即可。
5教会学生熟悉听力题型，掌握答题技巧。
中考听力常见题型有选择题、判断题、填空题等，答题技巧包括听前预测、抓主题句、听关键词、做简化笔记等。
反思：
1.在我们的策略实施统计表中，备注部分留给学生，让他们填写在听力训练时还采用里那些新的策略。
但统计过程中发现没有一个学生真正用到这一栏。
说明学生缺乏创新精神，完全依赖教师，在之后的教学中应注重这方面的指导和培训。
2．听力除了使用策略外，还与学生的知识背景关系密不可分。
对话题的了解程度也直接影响到听力的正确性。
所以，增加阅读量，扩大学生的知识面对听力有所帮助。
3．学生A和学生B在英语成绩方面一直不相上下，但仔细分析，学生A的听力扣分比对方多好几分，如果加上这些分，学生B是望尘莫及的。
平时观察到学生B很重视口头朗读训练，而学生A却不愿开口，他认为可省下时间做多一点的语法练习和阅读。
下阶段，我们打算从说的角度入手，研究曲线救国，提高学生听力水平。
4.学生在初尝成功喜悦的同时，也能认识到优化学习策略的重要性，教师应适时加以启发指导,有效激发他们利用相关策略来学习说、读、写等其它语言技能的热情，学会关注生活、激发兴趣、增强信息储备，使所学知识与原有经验交相作用，建构新的发展性认知能力。
参考文献：
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6.黄远振 《元认知策略与外语教学》 《中小学外语教学》1998.3.
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