五上23《林冲棒打洪教头》教学设计及反思.docx

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五上23《林冲棒打洪教头》教学设计及反思.docx

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五上23《林冲棒打洪教头》教学设计及反思

23.林冲棒打洪教头

一、教学目标：

1.学会本课8个生字，掌握“解、还、差”3个多音字，能利用查字典和联系上下文的方法理解课文中的词语。

2.能按事情发展的顺序分段，理清文章脉络，了解课文的主要内容。

3.通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。

4.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。

二、教学重、难点：

重点：

通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。

难点：

体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。

三、教学评价设计：

1.在整体感知环节，通过查看预习单，自由读、指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。

2.在初读感知环节，借助课题质疑，概括课文主要内容。

3．在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、联想画面、感情朗读等方式“林冲”和“洪教头”的形象、性格特点。

激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

4．在回归整体环节，运用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。

运用对比描写，写出一个人物的特点。

四、教与学的准备：

教师：

1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。

五、教学课时：

1课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）视频导入，引发兴趣

1.同学们知道中国的四大名著吗？

请同学说说是哪四大名著.

2.播放视频，引入《水浒传》----林冲棒打洪教头。

3.师板书课题，齐读课题。

质疑：

林冲棒为什么要棒打洪教头？

是怎样打的？

结果怎样？

（二）借助预习单，检查预习。

1．出示学生预习单，组织学生看看生字是否写得正确、规范。

教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。

指导书写“裳”“羞”：

教师范写，学生描红，仿写。

学生练写错字和不满意的字。

2．课件分组出示生词，组织学生认读。

（1）出示多音字，指导读准多音字。

解、还、差

（2）出示生词，指导读准生词。

理睬骗吃骗喝白昼衣裳满面羞惭踉跄躬身施礼灰溜溜

（3）出示词语，指导读准轻声。

较量掂量彩头教头功夫本事

3．出示句子，理解词语。

（1）林冲遭遇高太尉的陷害，被开封府发配沧州。

（2）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

（3）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人却来依草附木，冒充武师。

【设计意图：

文本中保留了部分古代白话的特点，有些词语是学生原有知识储备的盲点，但五年级学生已经具备自学能力，养成预习的习惯。

教师应在课堂上提供学生展示学习成果的机会，以强化这种良好的学习习惯。

在指导中，词不离句，在句子中理解，在理解的基础上提高读的能力。

】

4.检查课文的朗读情况。

（1）同位轮读课文，互相纠错。

（2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。

5．整体感知课文，概括课文主要内容。

（1）快速浏览课文，思考：

林冲棒为什么要棒打洪教头？

是怎样打的？

结果怎样？

引导学生引理清课文的叙述脉络。

①学生说课文的叙述顺序。

（起因经过结果）

②学生试着给课文分段。

起因：

（1）

经过：

发展（2—3）

高潮（4—7）

结果：

（8）

（2）再次默读课文，思考本文主要讲了什么？

出示填空：

发配，途中路过的庄上，与比武过招，打败了他。

【设计意图：

对于五年级学生来说，概括文章主要内容的能力不是特别强，必须有老师的指导。

根据这篇文章的特点，设计了三个问题，让学生带着问题去阅读，去找答案，在交流这三个问题后，再让学生去概括，就水到渠成了，学生无形中也学到了把问题答案连起来概括主要内容的方法。

】

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）品读“相遇”，初识人物。

1.引读第一自然段，来到柴进庄上，林冲，洪教头相遇了。

请同学们认真阅读课文的二三自然段，围绕“林冲，洪教头”分别是怎样的人，画画，圈圈，写写，做好批注。

2.组织交流。

读出林冲的礼让，谦让，忍让……

3.组织交流，洪教头目中无人，傲慢无礼，自以为是，跋扈嚣张，但“找你骗吃骗喝”，说明他的出发点是为谨防朋友上当。

4.林冲与洪教头初次见面，就闹了个不愉快。

文章借助对人物深刻细致的语言神态等描写突现了人物特点，唯独忽略了人物的内心世界，言为心声，请你根据对人物语言的揣摩，选择一个片段写一写：

（1）林冲连说“不敢，不敢”。

洪教头听了，冷哼一声，心想……

（2）林冲寻思……，所以连说“不敢，不敢”。

（四）总结全文，引发期待

林冲的“让”，遇到洪教头的“不屑”，激起了矛盾，棒打场景是怎样的呢？

又能看出各自怎样的性格特点呢？

且在下一节课分解。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）复习导入。

1．揭题（评书式导入激趣）

《水浒传》一百单八将咱今天单表一人，他“东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号豹子头——林冲。

这节课我们继续学习。

2．回忆1—3节，在你脑海中浮现出了哪几幅画面？

指名回答。

3．回味形象。

洪教头执意比武让我们感受了怎样的洪教头？

（傲慢无礼、自以为是）与他形成鲜明对比，又刻画了怎样的林冲？

【设计意图：

教学从整体入手。

上课伊始，通过对上节课所学内容的回顾引入，唤醒学生的记忆，达到与本节课的教学顺利衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。

紧扣文本，多元理解，突出学科特性。

提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特点。

导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。

】

（六）品言得意识英雄

1．4—8自然段你看到了哪几个画面？

2．品读初战画面，平淡的字眼品精彩。

（1）自由朗读第4、5自然段，对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。

（学生读书，圈画）

（2）学生小组交流后汇报

预设一出示：

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：

“来！

来！

”

①同学们，再读一读，体会体会。

②比较句子：

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：

“来！

来！

”

然后说：

“来，来！

”

感受与原句表达的不同。

预设二出示：

林冲只好也从地上拿起一条棒来说：

“请教了。

”

抓住“只好”、“请教”体会。

预设三出示：

洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

抓住“吞”“猛敲”“冲”体会。

（3）指导有感情朗读。

看似平淡的字眼里实际是精彩无限，我们仔细逐磨。

这就是水浒语言明快、洗练、准确、生动啊！

3．品读第六节，感受林冲的机敏。

（语言背后的玄机）

（1）默读。

用刚才学的抓关键词的方法，你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗？

自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。

（2）让我们来交流一下你所关注的语句。

预设一：

“洪教头提起棒就要打”

预设二：

“小人戴着枷，就算是输了吧。

”

他真的输了吗？

再读读林冲的话。

体会出什么？

（3）讨论：

柴进到底希望谁赢？

抓住“二十五两重的大银”来讨论。

（4）师小结：

刚才我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。

4．品读第七节。

（招式背后的形象）

（1）自由读，画关键词，想象比赛画面。

（2）同桌互读，感悟比赛场面的紧张精彩以及人物的形象特点。

（3）交流读后体会。

（4）引读感受招式对比背后人物性格冲突。

当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天”的狠招时，林冲只是把棒——一横。

当洪教头跳起来举棒劈头打来时，林冲只是往后———一退。

当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时，林冲只是抡起棒———一扫。

（5）练习讲故事。

出示关键词，想画面讲故事。

【设计意图：

于永正老师在《话说对话》中强调：

“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。

”学生是阅读的主体。

阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。

于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

】

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

1．拓展视野论英雄

（1）讨论失败原因。

灰溜溜走开了的洪教头，回家后总结失败的原因就是武功太差了，你觉得呢？

（学生写后讨论）

（2）教师总结。

洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。

把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。

戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。

所以“武”字真正含义就是：

以武止戈，以德服人。

林冲不正是这样吗？

2．复述课文。

在理清故事发展顺序的基础上，用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。

3．体悟写法，仿写练习。

（1）学生概括林冲与洪教头的性格特点，并思考：

为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？

师小结对比描写的写作方法。

（2）运用对比描写，写出一个人物的特点。

【设计意图：

在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？

一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。

根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。

】

作业设置：