文言文句式类型教案.docx

文言文句式类型教案.docx

《文言文句式类型教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文言文句式类型教案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

文言文句式类型教案

文言文句式类型教案

【篇一：

2016届文言文句式教案】

2016届高考专题复习文言文句式教案

【教学目标】

1．了解高考对文言句式的要求。

2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

3．通过相关练习加以巩固和提高。

【教学重点】导学生掌握辨析较复杂的文言句式方法。

【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。

【教学方法】讲练结合，注重积累。

【考点简析】

【知识梳理】

我们谈论文言文的句式，是相对于现代汉语而言的，在古代实际是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展逐步发生了改变，在现代汉语中却成了变式句或特殊句式。

这些句式包括：

判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。

【教学过程】

第一、二课时

【教学目标】

1．了解高考对文言句式的要求。

2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

【教学重点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。

【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。

【教学方法】讲练结合，注重积累。

一、判断句

判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。

在古代汉语中，判断句一般是以名词或名词短语为谓语而表示判断的。

（一）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。

1．南冥者，天池也。

2．和氏璧，天下所共传宝也。

3．魏公子无忌者，魏昭王少子。

4．城北徐公，齐国之美丽者也。

5．今臣亡国贱俘。

6．夫六国与秦皆诸侯。

7．当立者乃公子扶苏。

8．吕公女即吕后也，生孝惠帝、鲁元公主。

9．且相如素贱人。

10．臣本布衣。

11．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

12．如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

13.非臣陨首所能上报。

14.肉食者鄙，未能远谋。

15.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

小结：

1．主语后面用“者”表示停顿，谓语后面用“也”表示判断，形式为：

“?

?

者，?

?

也。

”（如1）

2．主语后面不用“者”，只在谓语后面用“也”，形式为：

“?

?

，?

?

也。

”（如2）3.有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。

形式为：

“?

?

者，?

?

。

”（如3）

4．在句末连用语气词“者也”，表示加强语气，这时的“者”不表示停顿，只起代称作用。

这种判断句，在文言文中也比较常见。

（如4）

5．有些判断句，“者、也”全不用，通过语意直接表示判断。

（如5）

6、用“此”“乃”“亦”“即”“则”“素”“皆”“诚”“本”等表示判断，也是常见形式。

（如：

6—10）

7．用“是”“为”表示判断。

（11、12）

8、用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断。

（如：

13—15）

练习1：

下列句子中不是判断句的一项是（）

a．神仙之说，所谓画蛇添足。

b．夫天者，人之始也。

c．然是说也，余常疑之。

d．君子生非异也，善假于物也。

解析：

本题考查对判断句的辨识能力。

答案c（a为无标志判断句；b“者?

?

也”表判断；d“非”“?

?

也”表判断）

二、被动句

文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。

（二）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。

1.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。

2.此非孟德之困于周郎者乎？

3.秦城恐不可得，徒见欺。

4.臣诚恐见欺于王而负赵。

5.吾属今为之虏矣。

6.有如此之势，而为秦人积威之所劫。

7.不者，若属皆且为所虏。

8.信而见疑，忠而被谤。

9.文王拘而演《周易》。

10.而刘夙婴疾病。

小结：

1.用“于”“受”“受?

?

于?

?

”表示被动，“于”引进动作行为的主动者。

（如1、2）

2.用“见”或“见?

?

于?

?

”表示被动。

（如3、4、8）

3.用“为”“为?

?

所”或“?

?

为所?

?

”表示被动。

（如5—7）

4.用“被”表示被动。

（如8）

5．无标志的被动句，动词本身表示被动。

这是意念上的被动句，要根据上下文来判别。

（如9、10）

练习2：

下面句子中不是被动句的一项是（）

a．故内惑于郑袖,外欺于张仪。

b．屈原至于江滨，被发行吟泽畔。

c．乐毅畏诛而不敢归。

d．吴广素爱人，士卒多为用者。

练习3：

下列句子中“见”不表被动的一句是（）

a.近日见辱问于长者。

b.君既若见录。

c.众人皆醉而我独醒，是以见放。

d.吾长见笑于大方之家。

解析：

本题考查辨识被动句的能力。

答案：

b。

（b项“见丁宁”的“见”是指代性副词，表动作涉及的对象，“见录”义为“记住我”。

acd三项的“见”都表被动。

）

三、倒装句

※宾语前置

所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词或介词的前面，以示强调。

（三）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。

1.秦人不暇自哀。

2.时人莫之许。

译文：

“当时的人并不赞许他（这么看）”

3.我无尔诈，尔无我虞。

4.而今安在哉。

5.问女何所思，问女何所忆。

6.吾谁敢怨？

译文：

“我敢埋怨谁呢？

”

7.姜氏何厌之有?

8.成语：

唯利是图、唯你是问、唯命是从、唯才是举——唯图利、唯问你、唯从命、唯举才

9.一言以蔽之。

译文：

用一句话来概括它

10．臆！

微斯人吾谁与归？

11.项王、项伯东向坐。

亚父南向坐。

（项王、项伯面向东坐，范增面向南坐。

）小结：

1.文言文中宾语提到动词前面，大致有三种情况：

（1）否定句中代词作宾语，宾语一般置于动词前。

这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”、“毋”“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。

（如1—3）格式：

主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动

（2）疑问句中疑问代词作宾语，宾语一般前置。

这类疑问代词有“谁”、“何”、“奚”、“安”等。

（如：

4—6）格式：

主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动

（3）用“之”“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。

这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。

（7、8）

【篇二：

文言句式教学设计】

贵阳三十七中2016年教育部课题

《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》

二级子课题：

信息技术教学环境下高中语文文言文有效教学

的策略与方法研究

学业水平测试复习----文言句式之倒装句教案

贵阳三十七中刘万俊

三维目标：

1、了解考纲对文言句式的要求。

2、理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

重点探究宾语前置有哪几种情况。

3、能判断并准确翻译句式特殊的句子。

教学重点宾语前置（《考试大纲》特别提及）

教学难点如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。

教学设想：

1、课前指导学生根据考纲整理文言句式，立足课本，指导学生归纳、整理文言倒装句的一般特点、规律，面向会考。

2、在教学过程中，以学生为主体。

引导学生根据学过的课文里的例子归纳出判断文言倒装句的方法，然后作知识的迁移，解决实际问题，形成解题能力。

3、精选典型题例，让学生通过示例，便能总结出特点和规律。

4、示例覆盖高中课本，立足会考基本篇目。

示例遵循从课内到课外、由浅入深的原则，最终达到高考检测的难度。

5、课堂重点讲解宾语前置句，对状语后置、定语后置、主谓倒置、让学生小组合作探究教学方法：

归纳法小组合作探究法

教具准备：

多媒体ppt学案

教学课时：

1课时。

教学过程：

（课前活动：

每课一题）

一、导入：

（考纲考点阐释）

1、学业水平考纲要求“理解文言文与现代汉语不同的句式和用法”，能力层级为b级。

这“不同的句式”包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略。

主要以选择题的形式通过翻译句子考查对文言句式的理解

近年来高考命题中，句式单独命制选择题很少，而往往隐含在文言文主观翻译题中作为“采分点”。

设题的方式有：

①判断省略成分的正误；②选出与题干有相同的句式特点的项；③选出句式特点相同的项；④判断句式的相同与不同；⑤通过翻译句子考查对文言句式的理解等。

上节课我们已经复习了判断句、被动句，接下来我们来复习倒装句，重点掌握宾语前置的规律。

二、现代汉语中有动宾短语、介宾短语

（1）、动宾短语现代汉语：

他‖写文章。

我‖帮助同学。

我‖捡起贝壳。

古代汉语：

古之学者‖必有师。

1

【篇三：

文言词语与句式教案】

文言词语与句式

一、教学目标

知识与能力

掌握主要的文言句式

过程与方法

典型的句式意义，学生认真掌握

情感态度与价值观

和谐美，人情美

二、教学重难点

1、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

2、宾语前置有哪几种情况？

三、课时

2个课时

四、教学方法

问答法提问法等等

教学过程

第一课时

一、导入

文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。

我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。

二、实词词义

学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。

古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。

（探究问题：

我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

）

（一）根据字形推断词义辨别

1、实例：

①引壶觞以自酌，（《归去来兮辞》）

②拔剑切而啖之。

（《鸿门宴》

根据以上例句，总结规律：

根据字形推断词义辨别

汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。

汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。

（例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。

例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。

）

2、练习：

解释下列加横线的词。

振长策而御宇内。

（贾谊《过秦论》）

“策”，从“竹”，凡形旁从竹的字本义都与竹条有关。

据此可知“策”在句中的意思是“（竹质）马鞭”。

樯橹灰飞烟灭。

《念奴娇?

赤壁怀古》

“橹”是常见字，是木制的船具，“樯”是生僻字，但“樯”也从木，与“橹”联合成词，可知“樯”也是木制的船具。

联系本句，便可以以局部代整体的修辞方法推出“樯橹”是战船。

金就砺则利。

《劝学》

“砺”，“石”旁，推断它可能与一种“石”有关，查字典得“磨刀石”。

骐骥一跃，不能十步。

《劝学》

“骐骥”，“马”旁，可能是一种“马”，准确义项为“骏马”。

农人告余以春及，将有事于西畴。

《归去来兮辞》

“畴”的含义也可根据“田”字旁也能帮助推出“田地”之意。

（二）利用结构相似的句式辨别

1、实例：

①据崤函之固，拥雍州之地。

（《过秦论》）

②不积（《劝学》）

根据以上例句，总结规律：

利用结构相似的句式辨别

古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。

这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。

（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。

）

2、练习：

解释下列加横线的词。

通五经，贯六艺。

《张衡传》

“通”和“贯”是同义并列，均为“精通”之意。

夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

《游褒禅山记》

“夷”与“险”相对，“众”与“少”相对，可推断“夷”为“平坦”之意。

齐人追亡逐北。

《过秦论》

北：

指败逃者。

无父何怙，无母何恃。

句中“怙”的意义。

“怙”对“恃”，根据相似结构意义相同的特点，可以推断“怙”即为依仗、凭借的意思。

（三）利用成语来推断词义

1、实例：

①收天下之兵。

（《过秦论》）

②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）

根据以上例句，总结规律：

利用成语来推断词义。

不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。

（例①中的“兵”。

我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。

例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。

）

2、练习：

解释下列加横线的词。

有碑仆道。

《游褒禅山记》

根据“前仆后继”的“仆”是“倒下”的意思，从而推断“仆”乃“倒下”的意思。

既其出，则或咎其欲出者《游褒禅山记》

根据“既往不咎”的“咎”是“责备”的意思，可知句中的“咎”即“责备”之意。

所以兴怀，其致一也。

《兰亭集序》

根据“闲情逸致”的“致”是“情趣”的意思，得知句中的“致”的意思为“情趣”。

腹犹果然。

《逍遥游》

成语“食不果腹”的“果”的意思是“充实”，因此句中的“果”为“充”实意思。

登高而招，声非加疾也。

《劝学》

“疾风知劲草”的“疾”为“强”意，句中的“疾”为“强”的意思。

（四）利用文章语境推断词义

1、实例：

①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）

②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）

根据以上例句，总结规律：

利用文章语境推断词义。

语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。

有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。

（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。

例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。

）

2、练习：

解释下列加横线的词。

长子迈将赴饶之德兴尉，送之湖口。

《石钟山记》

句里有两个“之”：

前一个“之”用作“饶”（州）与“德兴”（县）之间，州与县是从属关系，故应解释为“的”；后一个“之”用在动词“送”后作宾语，应是代词。

始皇既没，余威震于殊俗。

《过秦论》

依据下文的“余威”可以推断“既”应该是表明动作已经完成，因此是“已经”的意思。

齐武成帝子琅邪王，太子母弟也。

生而聪慧，帝及后并笃爱之，衣服饮食，与东宫相准。

帝每面称之曰：

“此黠儿也，当有所成。

”

“黠”在现代汉语中是贬义词，是狡猾的意思。

但在上文特定的语境里，它并非贬义。

上文中与“黠”的词义相关的语句有：

（1）“生而聪慧”；

（2）“帝及后并笃爱之”；（3）“帝每面称之”。

由此可见，“黠”在此处应为褒义，只能译为“聪慧”。

（五）小结

综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。

当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。

第二课时

文言句式

判断句

1、用：

“?

?

者，?

?

也。

”表示；

如：

廉颇者，赵之良将也。

2、用：

“?

?

，?

?

也（或者也）。

”表示；

如：

夫战，勇气也。

3、用：

“?

?

者，?

?

。

”表示；

如：

粟者，民之所种。

4、用：

“?

?

，?

?

。

”表示；

如：

刘备，天下枭雄。

注意：

并非所有用了“者、也”的都表判断。

有时它们表句中停顿或舒缓语气。

如：

吾生也有涯，而知也无涯。

被动句：

主语是谓语动词所表行为的受动者的句子，叫被动句。

翻译为“被”

常见的几种形式：

1、用“?

?

于?

?

。

”表示；

如：

内惑于郑袖，外惑于张仪。

2、用“?

?

见?

?

”的形式表示；

如：

秦城恐不可得，徒见

3、用“见?

?

于?

?

”的形式表示；

如：

臣诚恐见欺于王而负赵。

4、用“受?

?

于?

?

”的形式表示；

如：

举十万之众，受制于人。

宾语前置句

一、否定句中代词宾语前置

①秦人不暇自哀。

（《过秦论》）

否定句中，代词“自”做“哀”的宾语，“自哀”的意思是“哀自”，译文：

秦人没有闲暇哀叹自己的过错。

②自书典所记，未之有也。

（《张衡传》）

否定句中，代词“之”做“有”的宾语，“之有”的意思是“有之”，译文：

自从有典籍记载以来，没有过这样的事情。

例①至例②是否定句中代词宾语前置格式：

主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动。

否定句中代词宾语前置，必须具备两个条件：

第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋（无）”等或表示否定的不定代词“莫”。

代词宾语要放在动词之前否定词之后。