《谈生命》语文教案.docx
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《谈生命》语文教案
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《谈生命》语文教案
《谈生命》语文教案1
教学目标：
加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。
教学重点：
1、理清层次
2、品味语言
3、把握主旨
教学过程：
一、齐背《春水》导入
二、感知生命，理清__脉络
现在，请同学们朗读__，感知生命，理清__的层次，注意行文层次的标志性语言。
第一层（头两句话）：
提示话题。
第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：
描写“一江春水”的全部生命历程。
第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：
描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层（最后部分）：
总结全文。
三、探究生命，感悟生命的本质与规律（分组探究）
过渡：
下面，我们精读__，探究生命的本质与规律。
作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中鲜活的形象，体验他们的情绪。
（分组探究）
（一）感受形象
1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候”的情况？
这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇？
显示出生命历程的什么特点？
（男、女生读）
2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态？
补充：
“春水”和“小树”的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？
（二）体验情感
面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的？
你是从哪些词句中体会出来的？
（再读，读出情感）
过渡：
第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在__的最后还进行了哲理性的归纳。
（三）感悟哲理
齐读最后一层，结合全文，你领悟到生命的本质是什么？
生命的规律又是怎样的？
补充：
1、你怎样理解“不是每一道江流……便成了空壳”这句话？
2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度？
四、感谢生命
你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？
五、积累语言
词语、句子
六、总结，赠送小诗
这节课我们主要学习了__形象、蕴藉的语言，感受文中鲜活的形象，加强我们对生命的体验，最后送给同学们一首小诗。
《生命小诗》
生命！
像一朵正要下雨的云朵，
会聚许多雨点，汇成一场倾盆大雨，向大地撒下。
她穿过丘陵盆地，滋润树林田野，击打山岩石块。
当太阳升起时，她发现自己已渐渐离去。
生命！
像一朵正在绽放的花朵，
长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。
她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。
当严寒来临时，她发现自己已面临枯萎。
生命，是多么脆弱，要我们好好把握！
生命，是多么珍贵，要我们共同珍惜！
生命，是多么渴望，要我们去谱写美丽的篇章！
《谈生命》语文教案2
"是行动的种子。
"我将以《谈生命》说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。
一、说教材
现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第四单元第十三课，位居单元之首，是教读课文中的重点目，上接梁实秋的散文《孩子》，下承吴伯箫的散文《菜园小记》，具有重要的阅读价值。
课文以"春水""小树"为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。
语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：
1、知识目标：
反复朗读，揣摩文意，学习作者用形象的语言表达自己的情感的方法。
前者为重点，后者为难点。
2、能力目标：
培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目标：
引发学生对生命的思考，感受并吸取积极进取的人生观。
（初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期，对人生有着许多朦胧认识，通过的学习，学生不仅可以掌握有关散文的一些知识，还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。
）
二、说教法
读书之法，贵在熟读精思。
在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受__所表现的内容，引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。
于漪老师说过：
"谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。
""一江春水"、"一课小树"究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？
我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。
在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。
为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。
鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。
另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。
运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的思考，增大教学容量，提高教学效率。
三、说程序
1、导入新课：
世纪的风雨中，有一个奇女子，人称"白岁老人"－－冰心。
她为人类留下了不朽的诗文，令人仰慕。
1947年写下的散文《谈生命》，在本世纪初，这__被选入中学教材。
有一种生命是不会随岁月而老去的，那么生命到底要经历怎样的历程？
冰心老人又留给我们怎样的思索呢？
且看《谈生命》。
（1分钟）
（导入激发学习兴趣，引起思考。
）
2、明确学习目标：
（1）分析层次，理清作者的思路。
（2）反复阅读，学习用形象的语言描述抽象的事物。
（3）思考：
生命的本质和人生的意义是什么？
（2分钟）
（明确目标，学习有的放矢。
）
3、辅导自学，教师进行个别辅导答疑。
（10分钟）
（个别辅导，有助于发现问题，解决问题。
）
4、自学汇报
（1）应知应会的知识点有什么？
学生一：
作者冰心简介；
学生二：
词语有：
清吟枭鸟荫庇芳馨
学生三：
文体是散文
（2）结构内容手法，你知道什么？
学生七嘴巴舌地展开汇报。
（3）结合学习目标，逐题说说你的见解。
（课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的机会。
）（6分钟）
5、精读讲析
（1）"一江春水"和"一棵小树"分别经历了怎样的历程？
暗示了怎样的人生经历？
（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。
观看的同时让学生复述课文的有关内容。
）
（2）作者对生命的感悟是什么？
朗读最后一层，找到主旨句。
（3）找到你认为最精彩的语句进行赏析。
（4）思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象，鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。
并采用自创名言法，引导学生写己对生命的感悟。
（用课件辅助学生，完成创意设计。
）
（5）：
生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。
遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。
全文以"春水""小树"为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。
（18分钟）
（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。
）
6、发散思维训练
（1）你学习之后，是否联想到与生命有关的其他__？
他们有什么共同点，又有什么不同点？
学生一：
《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》、《生命的意义》
学生二：
相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。
不同点是用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。
学生三：
用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。
（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。
）
（2）日常生活中，我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？
（6分钟）
7、一课一得的（2分钟）（学生发言为主，教师鼓励作结。
）
四、反思
通过一节课，我们教给学生的毕竟有限，拓展思维，教给方法才是最重要的。
课件的使用提高了课堂教学效率，很受学生欢迎。
《谈生命》语文教案3
【学习目标】
1、理解__蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。
2、反复阅读，整体把握课文。
3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
【学习重点】
1、把握__主题，树立积极乐观的人生观。
2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。
【学习时间】
1课时。
【学习过程】
一、课前预读
1、借助工具书，扫除字词障碍。
2、诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
1、引领学生读懂课文
⑴导入：
多年来我们习惯于老师讲，学生听。
今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
⑵请大家对照讲义一（讲义一：
把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
⑶交流评议（理解的正误，文采的优劣）。
A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。
”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!
”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?
”等等。
⑷归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
⑸放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
⑹然而，现实中却有两种戕害生命的'暴力行为层出不穷：
一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。
对此你们有什么看法?
（教师随机点评）
2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：
⑴阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
⑵比较两篇__的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：
两篇__的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
A、文体和表达方式不同。
一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。
它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。
它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。
而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。
课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇__通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
B、作家风格不同。
冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。
蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。
作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
C、语言风格不同：
前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。
⑶齐读《热爱生命》
热爱生命
[法国]蒙田
我对某些词语赋予的特殊的含义。
拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。
“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。
他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。
至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。
我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。
这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。
因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
享受生活要讲究方法。
我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。
尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。
我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展
1、搜集关于“生命”的格言、警句。
2、品味下列语句，写出你的理解。
A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。
”
（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。
是自然的哺育，也是自然的杰作。
无可比拟。
）
B、“生之本质在于死。
”
（有生就有死，没有死也就没有生。
死亡是生命的另一种形式）。
C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
”
（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。
）
D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
”
（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。
）
E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。
”
（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。
）
《谈生命》语文教案4
【学习目标】
1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。
2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。
3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。
【课前导学】
1、给下列加粗的字注音。
骄奢（）清吟（）荫庇（）枭鸟（）
芳馨（）云翳（）巉岩（）朔风（）
2、走近冰心。
3、认真朗读课文，体会：
作者对生命的本质有怎样的认识?
4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。
5、认真体会下列语句的含义：
⑴啊!
他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!
多么光明，又多么黑暗!
⑵他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
⑶我不敢说来生，也不敢信来生!
⑷愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
【课堂学习】
一、导入
二、听读课文，整体感知
1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?
请在文中画出相关的语句。
2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?
请谈谈你的认识。
三、圈点批注，品味赏析
1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。
2、小组合作：
组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。
四、巩固创新，加深体验
冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?
请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
五、课后链接，延伸拓展
阅读下面的__，回答后面的问题。
生命的本质
①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。
②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。
那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：
这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!
这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。
③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。
我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。
④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。
说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。
只有用火的舞蹈，才恰如其分。
火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。
燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。
我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：
那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。
窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。
这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。
当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。
她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：
生命的本质是什么?
是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?
⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。
这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。
⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。
废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。
没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。
1、读了__之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么?
⑴如果用文中的一个词语回答，应当是：
。
⑵如果用文中的一个比喻句回答，应当是：
。
⑶如果用你自己的话回答，可以概括为（不超过30字）
2、仔细阅读第④段，回答问题。
⑴为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?
⑵画线句有什么深刻含义?
3、在理解文意的基础上仿例造句。
（字数不要求与例句相等）
例句：
生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。
造句：
生命像。
4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：
⑴联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。
一种是：
。
一种是：
。
⑵“让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗?
说说你的理解。
5、下列对__分析正确的两项是（）（）
A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。
B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。
C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。
D、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。
E、__作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。
《谈生命》语文教案5
教学目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解__主旨。
理解作者对生命的本质的认识。
2．体会__景、情、理和谐相融的意境，感受__的意境美、哲理美、语言美。
教学重点难点
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩__重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学过程
1．理清行文思路
第一层：
仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。
这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：
从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。
描写生命像春水东流的状况。
第三层：
从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。
描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：
从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。
抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?
根据文意说说你的理解。
（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确：
（1）“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
（2）“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
（3）最后一层绾结全文，点明、深化主题。
作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。
这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
3、鉴赏哲理美
1）．品味关键语句，理解其深层含意：
作者对生命的本质有怎样的认识?
谈谈你的理解。
教师总结：
__用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。
生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。
我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。
我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。
我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
2）．摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。
示例：
美在灵动、蕴藉。
集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。
“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。
语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。
“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。
或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。
冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
3）．仿句练习
仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。
另写两个句子。
示例：
愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
有所帮助。
《谈生命》语文教案6
知识目标：
1、积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。
2、理解作者对生命的本质的认识。
能力目标：
1、反复朗读课文，理清行文思路，理解__主旨。
2、体会__景、情、理和谐相融的意境，感受__的意境美、哲理美、语言美。
德育目标：
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
教学重点：
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2、揣摩__重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点：
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