《谈生命》语文教案.docx
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《谈生命》语文教案
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《谈生命》语文教案
《谈生命》语文教案1
教学目标:
加强生命体验,丰富人文素养,对学生进行人生观、价值观教育。
教学重点:
1、理清层次
2、品味语言
3、把握主旨
教学过程:
一、齐背《春水》导入
二、感知生命,理清__脉络
现在,请同学们朗读__,感知生命,理清__的层次,注意行文层次的标志性语言。
第一层(头两句话):
提示话题。
第二层(“生命像向东流……也不敢信来生”):
描写“一江春水”的全部生命历程。
第三层(“生命又像一棵小树……也不敢信来生”):
描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层(最后部分):
总结全文。
三、探究生命,感悟生命的本质与规律(分组探究)
过渡:
下面,我们精读__,探究生命的本质与规律。
作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”,就让我们先来感受文中鲜活的形象,体验他们的情绪。
(分组探究)
(一)感受形象
1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中,描绘了几个“有时候”的情况?
这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇?
显示出生命历程的什么特点?
(男、女生读)
2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态?
补充:
“春水”和“小树”的行程终结在哪里,面对生命的终结,它们的心理、情绪又是怎样的?
(二)体验情感
面对生命历程的种种状态,“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的?
你是从哪些词句中体会出来的?
(再读,读出情感)
过渡:
第二、三层作者对生命进行了形象化的描写,在__的最后还进行了哲理性的归纳。
(三)感悟哲理
齐读最后一层,结合全文,你领悟到生命的本质是什么?
生命的规律又是怎样的?
补充:
1、你怎样理解“不是每一道江流……便成了空壳”这句话?
2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度?
四、感谢生命
你觉得应该怎样感谢生命,对待生命?
五、积累语言
词语、句子
六、总结,赠送小诗
这节课我们主要学习了__形象、蕴藉的语言,感受文中鲜活的形象,加强我们对生命的体验,最后送给同学们一首小诗。
《生命小诗》
生命!
像一朵正要下雨的云朵,
会聚许多雨点,汇成一场倾盆大雨,向大地撒下。
她穿过丘陵盆地,滋润树林田野,击打山岩石块。
当太阳升起时,她发现自己已渐渐离去。
生命!
像一朵正在绽放的花朵,
长出许多花瓣,合成一朵娇艳的鲜花,向太阳开放。
她经过风吹雨打,吸收阳光雨露,呵护着短暂的生命。
当严寒来临时,她发现自己已面临枯萎。
生命,是多么脆弱,要我们好好把握!
生命,是多么珍贵,要我们共同珍惜!
生命,是多么渴望,要我们去谱写美丽的篇章!
《谈生命》语文教案2
"是行动的种子。
"我将以《谈生命》说课为契机,借此与大家交流,希望成为教学改革中的一粒铺路石,也愿我们的教学生命开出灿烂之花。
一、说教材
现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第四单元第十三课,位居单元之首,是教读课文中的重点目,上接梁实秋的散文《孩子》,下承吴伯箫的散文《菜园小记》,具有重要的阅读价值。
课文以"春水""小树"为喻,生动地描述了生命的现象和规律,表现出积极乐观的人生态度。
语言优美,情感真挚,写出了气势,很适合朗读,结合单元教学要求,确定如下教学目标:
1、知识目标:
反复朗读,揣摩文意,学习作者用形象的语言表达自己的情感的方法。
前者为重点,后者为难点。
2、能力目标:
培养学生的朗读能力,提高分析概括文字的能力。
3、德育目标:
引发学生对生命的思考,感受并吸取积极进取的人生观。
(初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期,对人生有着许多朦胧认识,通过的学习,学生不仅可以掌握有关散文的一些知识,还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象,进行哲理性思考,树立正确的人生观。
)
二、说教法
读书之法,贵在熟读精思。
在整体构思的中,突出学法指导,抓住行文标志划分层次,在多种形式的朗读指导后,观看课件,直观地感受__所表现的内容,引导学生进行创造性复述,引发对生命真谛的思考。
于漪老师说过:
"谁想成材,谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。
""一江春水"、"一课小树"究竟有何特点,是否揭示出了生命的真谛呢?
我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。
在轻松和谐、自由民主的氛围中,学生充分发挥了自己的才能;对文中暂时不懂的地方,提交小组讨论,讨论不能解决再由老师启发、点拨,老师在这里发挥了主导作用。
为了突出重点,突破难点,我采用探究学法,让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。
鼓励学生把这一现象绘画下来,或描述出来。
另外,我还采用自创名言法,引导学生写出对生命的感悟,这样更有助于加深理解课文的主旨。
运用大量的课件来展示生命现象及规律,激发学生的思考,增大教学容量,提高教学效率。
三、说程序
1、导入新课:
世纪的风雨中,有一个奇女子,人称"白岁老人"--冰心。
她为人类留下了不朽的诗文,令人仰慕。
1947年写下的散文《谈生命》,在本世纪初,这__被选入中学教材。
有一种生命是不会随岁月而老去的,那么生命到底要经历怎样的历程?
冰心老人又留给我们怎样的思索呢?
且看《谈生命》。
(1分钟)
(导入激发学习兴趣,引起思考。
)
2、明确学习目标:
(1)分析层次,理清作者的思路。
(2)反复阅读,学习用形象的语言描述抽象的事物。
(3)思考:
生命的本质和人生的意义是什么?
(2分钟)
(明确目标,学习有的放矢。
)
3、辅导自学,教师进行个别辅导答疑。
(10分钟)
(个别辅导,有助于发现问题,解决问题。
)
4、自学汇报
(1)应知应会的知识点有什么?
学生一:
作者冰心简介;
学生二:
词语有:
清吟枭鸟荫庇芳馨
学生三:
文体是散文
(2)结构内容手法,你知道什么?
学生七嘴巴舌地展开汇报。
(3)结合学习目标,逐题说说你的见解。
(课堂是学生的天地,给学生充足发表见解的机会。
)(6分钟)
5、精读讲析
(1)"一江春水"和"一棵小树"分别经历了怎样的历程?
暗示了怎样的人生经历?
(用课件辅助教学,演示江水的平和与激荡的不同景象;再演示小树的成长过程。
观看的同时让学生复述课文的有关内容。
)
(2)作者对生命的感悟是什么?
朗读最后一层,找到主旨句。
(3)找到你认为最精彩的语句进行赏析。
(4)思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象,鼓励学生把这一现象绘画下来,或描述出来。
并采用自创名言法,引导学生写己对生命的感悟。
(用课件辅助学生,完成创意设计。
)
(5):
生命不是永远快乐,顺利时不要被胜利冲昏头脑,要随时准备迎接明天的挑战。
遇到困难时,不要灰心,要勇敢地面对,坚信雷雨过后就是艳阳天。
全文以"春水""小树"为喻,写出人生的不同境况,不同阶段的美丽,给人启迪。
(18分钟)
(精读赏析,突出教学重点,突破教学难点。
)
6、发散思维训练
(1)你学习之后,是否联想到与生命有关的其他__?
他们有什么共同点,又有什么不同点?
学生一:
《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》、《生命的意义》
学生二:
相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。
不同点是用诗一样的语言,寓深刻的道理于形象的描述中。
学生三:
用了象征手法,用具体事物表现某种特殊意义。
(明确象征的手法,鼓励学生有自己的看法。
)
(2)日常生活中,我们常常要遇到一些挫折和磨难,结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的?
(6分钟)
7、一课一得的(2分钟)(学生发言为主,教师鼓励作结。
)
四、反思
通过一节课,我们教给学生的毕竟有限,拓展思维,教给方法才是最重要的。
课件的使用提高了课堂教学效率,很受学生欢迎。
《谈生命》语文教案3
【学习目标】
1、理解__蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观。
2、反复阅读,整体把握课文。
3、比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。
【学习重点】
1、把握__主题,树立积极乐观的人生观。
2、培养鉴赏能力,提高阅读水平。
【学习时间】
1课时。
【学习过程】
一、课前预读
1、借助工具书,扫除字词障碍。
2、诵读课文,画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
1、引领学生读懂课文
⑴导入:
多年来我们习惯于老师讲,学生听。
今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。
⑵请大家对照讲义一(讲义一:
把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
⑶交流评议(理解的正误,文采的优劣)。
A、“然而我不敢说来生,也不敢信来生。
”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
B、“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!
”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
C、“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
D、“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?
”等等。
⑷归纳课文主题。
生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
⑸放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
⑹然而,现实中却有两种戕害生命的'暴力行为层出不穷:
一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。
对此你们有什么看法?
(教师随机点评)
2、比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别:
⑴阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。
⑵比较两篇__的异同,说说你更喜欢哪一篇。
相同点:
两篇__的主题相似,都谈到积极进取的生命观。
不同点:
A、文体和表达方式不同。
一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。
它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。
它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。
而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。
课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇__通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。
B、作家风格不同。
冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。
蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。
作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
C、语言风格不同:
前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。
⑶齐读《热爱生命》
热爱生命
[法国]蒙田
我对某些词语赋予的特殊的含义。
拿“度日”来说吧,天色不佳,令人不快的时候,我将“度日”看作是“消磨光阴”,而风和日丽的时候,我却不愿意去“度”,这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子,要飞快去“度”,好日子,要停下来细细品尝。
“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。
他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨,并且尽量回避它,无视它的存在,仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。
至于我,我却认为生命不是这个样的,我觉得它值得称颂,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也还是如此。
我们的生命来自自然的恩赐,它是优越无比的,如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生,那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味,躁动不安,却将全部希望寄托于来世。
不过,我却随时准备告别人生,毫不惋惜。
这倒不是因生之艰辛或苦恼所致,而是由于生之本质在于死。
因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
享受生活要讲究方法。
我比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。
尤其在此刻,我眼看生命的时光无多,我就愈想增加生命的力量。
我想靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂,我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展
1、搜集关于“生命”的格言、警句。
2、品味下列语句,写出你的理解。
A、“我们的生命受到大自然的厚赐,它是优越无比的。
”
(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。
是自然的哺育,也是自然的杰作。
无可比拟。
)
B、“生之本质在于死。
”
(有生就有死,没有死也就没有生。
死亡是生命的另一种形式)。
C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
”
(因为好好享受过生活,对死亡就不感到遗憾。
)
D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
”
(关心生活,才能感受到生活的乐趣,更好地享受生活。
)
E、“剩下的生命愈是短暂,我愈要使之过得丰盈充实。
”
(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。
)
《谈生命》语文教案4
【学习目标】
1、把握行文思路,理解作者对生命过程和本质的认识。
2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。
3、培养生命意识,建立正确的生命观和价值观。
【课前导学】
1、给下列加粗的字注音。
骄奢()清吟()荫庇()枭鸟()
芳馨()云翳()巉岩()朔风()
2、走近冰心。
3、认真朗读课文,体会:
作者对生命的本质有怎样的认识?
4、请给你喜欢的语句或段落做上标记,并反复朗读,力求声情并茂。
5、认真体会下列语句的含义:
⑴啊!
他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!
多么光明,又多么黑暗!
⑵他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!
⑶我不敢说来生,也不敢信来生!
⑷愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。
【课堂学习】
一、导入
二、听读课文,整体感知
1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?
请在文中画出相关的语句。
2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”,你认为妙在哪里?
请谈谈你的认识。
三、圈点批注,品味赏析
1、圈画出你最喜欢的句子或段落,细细品读,感受冰心老人语言的魅力,并在旁边作好批注。
2、小组合作:
组内交流所批注的句子或段落并进行朗读,推荐一名成员展示合作成果。
四、巩固创新,加深体验
冰心老人认为生命像向东流的一江春水,像一棵小树,那么你认为生命像什么呢?
请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
五、课后链接,延伸拓展
阅读下面的__,回答后面的问题。
生命的本质
①夜幕降临,对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐,响起时紧时缓的舞蹈脚步。
②那是一对才搬来的残疾夫妻,男的一双脚掌向后撇,女的是哑巴。
那天初次见到他们时,一股怜悯之情在我心头升起:
这样的人生、这样的家庭,该怎样艰难!
这不是我鄙视他们,我认为作为一个正常人,是应该有一点这样的怜悯之心的。
③但接下来的事实却让我大吃一惊,这些天来,他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会,空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。
我看不到他们的表情,但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。
④面对着这样一群人,我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。
说残疾人也爱生活,也需要音乐和舞蹈,这样的解释是那么的物理、词不达意。
只有用火的舞蹈,才恰如其分。
火在舞蹈,那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。
燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱,燃体不尽,火的舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火,一下子照亮了我记忆的天空。
我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈:
那是在一座简陋的砖瓦窑,我三十年前下放劳动的地方。
窑师傅的小女儿才七八岁,就开始帮大人办事了。
这个小姑娘一身衣服缀满补丁,正当读书和游戏的年龄,就过早地承担了生活的艰辛。
当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩,但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈,她蹦蹦跳跳舞着工具,全无一点悲愁。
她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问:
生命的本质是什么?
是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?
⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的,上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈,生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。
这是生命的本质,是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。
⑦人类的生命史穿越了数千年,其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。
废墟上一次又一次出现辉煌的殿字,灾难之后,人类又一代代繁衍生息。
没有畏惧,从不悲观,生命就这样一路舞着唱着前行,这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。
1、读了__之后,你认为作者所说的“生命的本质”是什么?
⑴如果用文中的一个词语回答,应当是:
。
⑵如果用文中的一个比喻句回答,应当是:
。
⑶如果用你自己的话回答,可以概括为(不超过30字)
2、仔细阅读第④段,回答问题。
⑴为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?
⑵画线句有什么深刻含义?
3、在理解文意的基础上仿例造句。
(字数不要求与例句相等)
例句:
生命像火焰,火在舞蹈,那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。
造句:
生命像。
4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”:
⑴联系全文,说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。
一种是:
。
一种是:
。
⑵“让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”,果真是“上苍”“有意安排”的吗?
说说你的理解。
5、下列对__分析正确的两项是()()
A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中,作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分,说明“那些残疾人”身残志坚,渴望像正常人一样,有自己的夜生活。
B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火,一下子照亮了我记忆的天空”,这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。
C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈,并且推动了人类历史的前行。
D、对“残疾人”和“小姑娘”,作者开始都生有怜悯之情,后来发现这种怜悯是多余的,他们需要的并不是怜悯。
E、__作者先写残疾人,再写小姑娘,最后引发对整个人类生命史的思考,由点到面,从而揭示了生命本质的普遍意义。
《谈生命》语文教案5
教学目标
1.反复朗读课文,理清行文思路,理解__主旨。
理解作者对生命的本质的认识。
2.体会__景、情、理和谐相融的意境,感受__的意境美、哲理美、语言美。
教学重点难点
1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。
2.揣摩__重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
教学过程
1.理清行文思路
第一层:
仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。
这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,
第二层:
从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。
描写生命像春水东流的状况。
第三层:
从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。
描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层:
从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文。
抒发感想,阐发哲理。
2.精读课文,把握文意
教师设计相关问题,指导学生研讨课文。
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?
根据文意说说你的理解。
(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开,请联系思路,分析作者这样写的用意。
(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确:
(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值,两个比喻的内涵相互补充,形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文,点明、深化主题。
作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。
这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
3、鉴赏哲理美
1).品味关键语句,理解其深层含意:
作者对生命的本质有怎样的认识?
谈谈你的理解。
教师总结:
__用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对生命本质的认识。
生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。
我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。
我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼。
我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。
2).摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句,把它推荐给大家并简要说明理由。
示例:
美在灵动、蕴藉。
集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中,言在此而意在彼,引人深思。
美在反复。
“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志,又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”,庄重精警,超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。
语言看似平常,实则蕴含邈远的情思,意味深长。
“然而我不敢说来生,也不敢信来生”,反复强调,否定生命“轮回”说,理性地对待生命,表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。
“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”,这是一句诗句,“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。
或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。
冰心老人诚挚地祝愿,希望我们的一生有丰富多样的经历,真正体验人生的美好。
3).仿句练习
仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话。
另写两个句子。
示例:
愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。
有所帮助。
《谈生命》语文教案6
知识目标:
1、积累词语,理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。
2、理解作者对生命的本质的认识。
能力目标:
1、反复朗读课文,理清行文思路,理解__主旨。
2、体会__景、情、理和谐相融的意境,感受__的意境美、哲理美、语言美。
德育目标:
认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。
教学重点:
1、激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。
2、揣摩__重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
教学难点: