《三打白骨精》课堂实录及简析.docx
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《三打白骨精》课堂实录及简析
《三打白骨精》课堂实录及简析
课
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作者：
佚名
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79
一、谈话揭题
师：
孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？
生1：
我知道“火烧盘丝洞的故事”。
生2：
我知道“大闹天宫”。
师：
你最棒，知道用话筒说。
生3：
“三借芭蕉扇”
……
师：
孙悟空的故事非常多，今天我们就学习非常有名的一则，“三打白骨精”。
[出示课题，指导“悟”的读音。
齐读课题。
]
二、初读初感
师：
知道这个故事是根据哪一部古典小说改编的吗？
生：
这个故事是根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。
师：
说的好。
连作者也说出来了。
师：
它就是根据第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。
这个故事你熟悉吗？
我还没上你怎么熟悉的？
生：
看电视、动画片、原著……
师：
调查一下，看过或听过这个故事两遍以上的请举手。
那我们今天学习有新的体会，新的发现，新的收获，好不好？
师：
打开语文书146面，自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……
或者其他的感受。
生响亮的自由读文。
师：
都读完了，咱们步调真一致。
来说说你们的感受。
生：
我非常憎恨唐僧，因为他不认识妖怪，冤枉孙悟空。
师：
你有不同意见，是吗？
生：
唐僧只是认不出妖怪，错怪了孙悟空。
、
生：
我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。
生：
我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。
师：
用心险恶！
生：
我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，还是要打妖怪。
师：
认为对的就坚持。
生：
我敬佩白骨精，他两次没把孙悟空赶走，也不泄气！
师：
可是白骨精是在干坏事，坚持下去能行吗？
看来同学们感受很多。
三、再读梳理
师：
我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文找找，有没有三的。
生：
我找到白骨精第一次变成村姑，第二次变成老太婆，第三次变成老头。
白骨精三骗唐僧！
[师板书：
白骨精三骗]
生：
还想到孙悟空三次打妖怪！
[师板书孙悟空三打]
生：
白骨精三跑、唐僧三骂、
[师板书唐僧三拦]
师：
你们能不能用箭头把他们之间的关系表示出来？
指名板演，并说明理由。
生一：
唐僧三拦，孙悟空三打白骨精。
师：
对他刚才说的有没有意见？
生：
是孙悟空三打，唐僧才三拦的！
四、品读深入
师：
说的好。
按事情发展顺序说。
那我们先来研究白骨精这个人物。
默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？
[出示第一自然段。
]
生：
白骨精诡计多端。
师：
这个计指的是什么计？
生：
指的是计谋
生：
三十六计
师：
诡计是什么计？
生：
恶毒的、坏人的计……
师：
到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？
生：
白骨精变化成人形，来骗唐僧。
生：
白骨精三变是为了赶跑唐僧。
挑拨离间！
师：
白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？
它为什么要变成村姑？
生：
是为了唐僧不起疑心。
生：
是为了迷惑唐僧。
生：
它是为了接近唐僧趁机吃他。
生：
它是用了美人计。
生：
它是用了苦肉计，变成老头，被打死。
师：
刚才我们研究的是白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？
生：
可以更能显示出孙悟空的正义。
生：
从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。
师：
总而言之，从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。
现在我们来正面接触孙悟空。
对孙悟空的描写在哪一段？
选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。
[生自由练读]
师：
你读哪段？
[指名读。
]
生评：
她读的很流利，读出了重点词，一嗅，一视……
师：
那我们再来读读。
怎么把孙悟空的特点读出来？
[指名读]、
生评：
他把妖怪读的特别响亮。
师：
是重音。
[生齐读]
师：
还有没有别的句子。
[生再读第二句]
师：
读的响亮到底好不好？
为什么读的响？
自己试试。
一读就明白！
生：
他很急；他凶；很厉害……
[指名多人读，互评。
]
师：
他读的不但响，还怎么样？
生：
读出了打的气氛。
[反复练读]
[交流读第三句话，练读，促进]
五、延伸扩展
师：
刚才通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。
除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？
拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。
[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。
]
简评：
这是一堂很精彩的课。
众观整堂课的架构，整个教学思路非常的清晰：
谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。
基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。
这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。
初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题，匠心独具。
经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。
对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？
“三”这一关键词，老师抓的准，扎的深。
围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。
使学生从大处着眼文本，理解文本。
并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。
如何深入文本？
朗读训练点如何落实？
正如专家所点评的：
教师的情感让人感动。
始终以自己的情感调动学生的情感，使人敬佩的语言，她不仅风趣、幽默、干练、到位，而且作用相当大。
她的语言为学生创造了良好的学习氛围，显示了较好的教育机智。
以情一步步的推动了课文的品读深入。
并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。
以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。
学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。
找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。
在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。
读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征……
当学生读的津津有味时，如何升华？
教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。
选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。
不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。
达到语文教育的真正目的。
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