名师整理最新湘教版地理8年级上册第2章第3节《中国的河流》市优质课一等奖教案含教学反思.docx
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名师整理最新湘教版地理8年级上册第2章第3节《中国的河流》市优质课一等奖教案含教学反思
第三节中国的河流
第一课时
教学目标:
1.识记我国主要外流河、内流河的名称及位置;了解内外流区的划分及分布;知道我国的两大湖区及主要的淡水湖、咸水湖。
2.理解并会分析内、外流河的水文特征。
3.了解长江的源流情况及开发利用情况,学会应该从哪些方面去认识、研究一条河流。
4.提高利用地图获取地理信息的能力
教学重点
1.外流河和内流河的水文特征。
2.长江的源流概况及开发利用情况。
教学难点
1.外流河和内流河的水文特征。
2.长江的综合治理。
教学过程:
创设情境导入新课
方案一:
播放“长江之歌“引入
方案二:
播放有关长江的视频,让学生从感受中激发兴趣。
自主学习:
(一)、学习《外流河为主的河流》
1.自学教材P42页内容。
概括这部分的知识要点:
流域:
水系:
外流河:
内流河:
外流区:
内流区:
2.阅读“中国主要河流分布图”,内、外流区的分布区域及面积大小:
外流区主要分布在我国东部地区,内流区主要分布在我国西北内陆地区;外流区面积大,我国河流以外流区为主
3.读地图册20页“水系图”熟悉我国主要河流,并判断其是外流河还是内流河,如果是外流河,它又流入哪个大洋?
河流
黑龙江
松花江
黄河
淮河
长江
珠江
雅鲁藏布江
额尔齐斯河
塔里木河
是否外流河
注入的海洋
4.(独立完成教材43页活动题。
)
5.总结提升:
探讨河流水位、流量、含沙量、汛期、结冰期等水文特征受哪些因素影响?
6.看书归纳内流河、外流河的水文特征。
水文特征
内流河
外
流
河
秦岭淮河以南
秦岭淮河以北
7.引导学生推导水文特征特殊的河流:
①汛期最长的河流——②含沙量最大的河流——③结冰期最长的河流——
④水量最大的河流——⑤我国最长的内流河——
(二)学习湖泊
阅读教材,完成以下问题:
1.在“中国地形图”中学习湖泊分布的相关知识并进行概括。
⑴哪些地形区湖泊分布比较集中?
这个地区的湖泊是外流湖还是内流湖?
是咸水湖还是淡水湖?
⑵我国面积最大的湖泊是哪一个?
它是什么类型的湖泊?
⑶我国面积最大的淡水湖是哪一个呢?
2.读P45两幅地图,观察洞庭湖的面积发生了什么变化?
导致这种变化的原因主要是什么?
合作交流:
了解我国湖泊现状:
湖泊数量越来越少,面积越来越小,围湖造田是利大于弊还是弊大于利?
(三)滚滚长江
1、阅读46页2-32长江水系图,完成活动题。
2、阅读47页2-37图,完成活动题
3、阅读48页长江之最,同桌比赛,看看谁记得快。
合作探究:
长江三峡水利枢纽是一个特大型的工程,它的建成既有利也有弊,结合你从新闻中或报纸等其他媒体的了解,谈谈长江三峡水利枢纽利与弊。
巩固训练:
综合能力训练部分题目
板书设计:
第一节中国的河流
1、河流的水文特征从水位、流量、含沙量、汛期、结冰期等因素分析。
2、长江概况
长江
发源地
长度
注入的海洋
主要支流
主要水
文特征
分段点
上游
中游
下游
水能集中分布河段
干流流经省区
干流流经地形区
主要水利枢纽
其他特点
教学反思
【学后反思】1、我学习的总体评价(很好较好一般较差)
2、我学到的主要知识是
3、我学到的主要方法
4、我的疑难
【教后反思】
第二课时
教学目标:
知识与技能:
1、知道黄河的源流概况;
2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征;
3、了解黄河水能资源和著名的水利枢纽的分布;
4、理解黄河下游形成“地上河”的原因;
5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。
方法与过程
1、通过收集整理资料,提高分析问题的能力。
2、通过开展小组讨论,培提高探究问题的能力以及合作学习的能力。
3学习中尽可能发挥自己的参与意识,成功进行角色扮演培养敏捷的思维能力,语言表达能力,解决问题的能力。
情感态度与价值观:
1、对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识。
2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就,培养热爱社会主义祖国的情感。
3、认识到保护生态环境的重要性,树立正确的人口观、辨证观。
教学重点:
1、黄河下游形成“地上河”的原因。
2、对黄河的治理和开发所取得的成就。
教学难点:
1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。
2、黄河的治理措施。
教学准备:
多媒体课件
教学方法:
读图分析法、自学讨论法、多媒体辅助教学、开放式教学等。
教学安排:
1课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
多媒体播放一段气势磅礴的黄河景观录像,配上对白和音乐,使学生感受到黄河博大的胸怀,增加对祖国壮丽河山的热爱。
这就是创造中华民族灿烂文化的母亲河啊!
,她究竟是什么样子的?
今天我们来学习她。
二、自主学习,合作探究
(一)学习任务一:
黄河的远流概况
1、自主学习
阅读电脑课件展示学生画的《黄河流域图》,并结合《中国的地形图》和教材内容,解决以下问题:
1、黄河的源头在哪里?
流经哪些省区?
长多是多少?
注入什么海?
2、黄河的主要支流有哪些?
上、中、下在哪里的划分的?
各段的特征是怎样的?
2、小组交流
四人一小组,交流以上问题并提出疑难
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、合作探究:
探究问题:
1、什么是凌汛?
2、发生凌汛的原因是什么?
3、黄河哪些河段产生凌汛?
4、长江为什么没有凌汛现象?
教师点拨:
1、凌汛是冰凌阻塞河道,造成水位急剧上升的现象。
2、冬季气温在0摄氏度以下的地区,河水由低纬度流向高纬度,由于较高纬度河段秋冬季节结冰早,冬春季节解冻迟,容易形成冰坝,阻塞河道。
3、黄河由低纬度流向高纬度的河段。
4、长江在亚热带,冬季河水不结冰。
所以没有凌汛现象。
探究结论:
黄河凌汛发生在由低纬度流向高纬度的河段,而长江冬季没有结冰期,不会发生凌汛现象。
(二)学习任务二:
黄河的治理。
1、自主学习
阅读P61图文资料,解决以下问题:
1、黄河的各河段存在什么问题?
2、怎样治理?
2、小组交流
以小组为单位交流以上问题并提出疑难
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、合作探究
探究问题:
1、黄河下游的“地上河”是怎样形成的?
2、治理“地上河”的根本措施是什么?
教师点拨:
黄河上中游流经黄土高原,水土流失严重,泥沙进入黄河,黄河下游流经华北平原,河床平坦,水流缓慢,泥沙大量沉积形成“地上河”。
治理的根本措施是加强黄土高原的水土保持工作。
探究结论:
自然原因:
地形:
黄土高原地区,地面坡度陡,坡面长,流速快,流量大,冲刷力强。
气候:
7、8月份暴雨集中。
地质:
黄土质地松软,易蚀。
人为原因:
毁林毁草、陡坡开荒破坏了地面的植被;开矿、修路、破坏了地面植被和稳定的地形,同时废弃的土石入河,造成新的水土流失。
治理的根本措施:
是加强黄土高原的水土保持工作。
(三)学习任务三:
黄河的水能开发及利用
1、自主学习
阅读教材和黄河流域的地形图(多媒体出示)分析:
黄河的水能主要集中在哪些河段?
黄河上已建成了哪些大型水利枢纽工程?
2、小组交流:
四人一小组交流以上问题并提出疑难。
。
3、合作探究
探究问题:
黄河的水能主要集中在哪些河段?
为什么?
:
教师点拨:
结合中国的地势特征分析。
探究结论:
在阶梯交界处,落差大,水能丰富。
三、学以致用,拓展延伸
近些年来,黄河经常断流,断流的原因是什么?
如何解决黄河的断流问题?
教师点拨:
从自然和人文原因分析
探究结论:
自然原因:
流域内的气候干旱,降水少;水资源季节分布不均,冬春枯水期容易造成断流。
人为原因:
上中游城市生活及工农业用水量大,影响下游径流;浪费水严重,水的利用率低。
解决措施:
发展节水农业,提高灌溉效率;南水北调;节约用水;防治水污染;兴建水库;科学用水保护水资源。
四、总结梳理,归纳方法
本节课的学习充分运用黄河流域图和地形图相叠加的读图方法,综合分析和理论联系实际的学习方法。
五、巩固练习,达标检测
能力训练
1、基本巩固:
1、2、3、4、5、9
2、综合运用:
1、2、4、5、
附:
板书设计
第三节滔滔黄河
三、黄河的水能开发及利用
六、教学反思
学后反思:
我学习后的总体评价(很好、较好、一般):
。
我学到的知识与技能:
。
我学会的主要方法:
。
我的疑难问题是:
。
教学反思
课标中对本节内容的要求:
在地图上找出我国的主要河流,说出长江黄河的概况;本节内容的知识体系:
本节内容共包括三部分---外流区为主、滚滚长江、滔滔黄河;本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系:
在学习地形、气候的基础上学习河流容易掌握和理解河流的特点。
本节核心内容的功能和价值:
让学生了解中国的河流及其特点。
此部分内容量大、知识点多学生学习起来比较困难,所以教师一定要抓住重点,深入浅出、精讲精练。
充分发挥学生主体作用,课前大量收集相关资料图片,教师整理并制作出精美课件;课堂上采用形式多样的教法和学法,特别是注意用自己的情感流露来感染学生,使他们触景生情。
从而课堂上学生的大脑始终处在积极的思维状态,课堂气氛活跃。
并且随着教学内容的层层深入,学生的情感也随着跌宕起伏,时而惊喜,时而忧思,真正达到了对学生情感态度和价值观的培养,探究问题能力以及合作学习能力的培养。
问题的设置富含智能培养因素和爱国主义教育因素,使学生能从图文中获得相关地理信息,并培养学生推理分析的
思维能力及解决实际问题的应用和创新能力;同时,增强学生的环保意识与可持续发展观念。