尊重学生独特体验教学《索溪峪的野》.docx
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尊重学生独特体验教学《索溪峪的野》
尊重学生独特体验──教学《索溪峪的“野”》
尊重学生独特体验──教学《索溪峪的“野”》
山东德州跃华学校小学部 李怀源
一、课程标准解读
《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”
（1）语文学科的基本性质决定的。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
（2）语文学习过程的独特性决定的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。
《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”
既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。
萨特说：
“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。
在《语文标准》中，多次提到“体会”一词，“体会”更注重过程，注重学生的自主感悟，鼓励学生自由表达，所以必须要关照学生的个体差异，必须尊重学生的独特体验。
写作是语文学习的重要形式，在《语文标准》教学建议中这样描述：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”从这些描述中我们可以看到，写作的终极目的是创造性的表述自我，那么写作中就必然要尊重学生的独特体验。
在《语文标准》中还多处提到了关于尊重学生独特体验。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少些命题作文。
”在阶段目标部分也多次写下了如何尊重学生的独特体验。
“能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“不拘形式”就是让学生自由的表达，尊重学生自己的生活经验，自己的人生体验，让他们写出自己最想写的内容，表达自己的真实感受。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“珍视”就是要特别重视，要小心翼翼，要视若珍宝，可见学生的独特感受是多么珍贵。
我们必须顺应规律，充分尊重学生的体验。
，才能使语文学习更有意义。
（3）语文学习评价的开放性、生成性决定的。
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
……要重视评价学生的情感体验和创造性理解。
……根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”由此可见，对学生阅读的评价不是单一的，固定的，而是在阅读的过程中不断变化的，所以要在评价中鼓励学生有创意的见解。
要重视学生阅读感受，必须具有开放的观点，必须注意到学生多角度有创意的阅读。
在写作的评价建议中，这样写到：
“对有创意的表达应予以鼓励。
”而这种有创意的表达是在写作的过程中，渐渐的生成的，受到情境的刺激，学生才会调动自己的生活经验。
对学生有创意的表达予以鼓励，就是用积极的评价影响学生，为他们进一步有创意的表达提供动力。
2．实施中的几点建议
（1）重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是没一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
学生不是阅读的间接受益者，而是直接受益者。
所以，学生的阅读水平的提高、阅读体验的加深就决定了学生必须成为阅读的主人。
教师必须保证学生的读书时间，要给学生充分的读书时间，确实实现自主阅读，自主感悟。
让学生真正深入学习，保证他们能够积极投入的学习，让学生能真正实现多重对话。
教师做为语文学习的参与者，做为文本的对话者之一，可以把自己对文本的解读通过交流的形式传达给学生，对学生的阅读起到正确的引导作用。
要通过教师的引导让学生对文本的认识更加充分和主动。
让学生真正成为语文学习的主人。
（2）营造良好的课堂教学氛围。
课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此，营造良好的课堂教学氛围是十分重要的。
在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更有利于激发学生的思维和想象力。
要建立平等、和谐的师生关系。
教师和学生的关系如何决定了教学氛围。
老师是以学生学习伙伴的角色参加到学生的阅读中来的。
所以教师和学生在阅读中的地位是平等的。
教师可以帮助学生，可以和学生、和作者同悲共喜。
让学生感受到教师的亲切，感受到课堂的轻松和自由。
在轻松的课堂上学生可以自由发表言论，只有表达自己的见解和主张，学生可以和其他任何的学习者进行交流、探讨，甚至是辩论。
（3）创设多种多样的学习情境。
语文学习要激发学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。
让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。
这种联系就是情境。
教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。
创设问题情境，创设生活情境，创设交往的情境，创设表达的情境……都可以加深学生的体验，可以和学生以有的生活经验相联系，从而激活学生的思维。
（4）改变学习方式。
语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育具有很强的实践性，决定了语文学习方式必须要改变。
语文要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。
这“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己是新的。
要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。
要让学生确实走出听讲的简单学习，让他们自己的情感、态度、价值观在语文学习中能够表现，并且得到锻炼。
（5）有正确的评价引导。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进着，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。
对于学生的理解教师要及时做出判断。
教师的评价在学生的学习过程中起着导向的作用。
教师要用自己的评价，引导学生学会读书，感悟读书的方法。
同时也要用自己的评价，让学生建立基本的是非善恶的价值标准，让学生始终能够获得积极的、健康的体验。
教师可以用自己的观点引起学生的思考；也可以抓住学生中有代表性的问题，让学生进行讨论；还可以用类似的案例或名家的解读来影响学生。
3．操作时应注意的问题
（1）要处理好共性和个性的关系。
尊重学生的独特体验，要有一个最基本的原则，就是必须是在共性的基础上，符合事物发展的基本规律，符合事实。
也就是说学生的个性化解读，个人的体验必须要合情合理。
当然这个情理不是教师个人的主观感受，也不是某个人的想法，而是大家公认的事实和想法。
所以在尊重学生体验的同时必须处理好共性和个性之间的关系，既不影响学生的学习热情，又能给学生的情感、态度、价值观正确的引导。
不能让学生的主观意识脱离了客观世界，脱离了生活实际。
（2）要充分发挥教师的作用。
尊重学生的独特体验，教师作用非但不能削弱，反而应该不断加强。
教师不能以尊重学生为由而放任学生。
教师本身对文本的解读，教师自己的学识水平、文化素养、道德观念在整个学习过程中有极其重要的作用。
因此，教师必须提高自己的水平，在学生的学习过程中确实能够起到引导、点拨的作用。
不分是非，不加分析的评价是不负责任的。
科学、客观、公正的评价，才是对学生独特体验的真正尊重。
教师必须不断学习，提高自己的文化素养，丰富自己的人生体验，在学生的语文学习中起到积极作用。
二、教学实施案例：
研究课题：
小学课内语文实践研究
研究教师：
山东省德州市跃华学校小学部李怀源
教材简介：
《索溪峪的“野”》是人民教育出版社版六年制小学语文教科书第十一册的一篇阅读课文。
本文通过对索溪峪风景区的描写，表现了人与自然和谐统一的主题。
语言优美，用词丰富，是学生学习语言的很好素材。
教学重点是让学生感受索溪峪风景的美，教学难点是体验人和自然的关系，感悟文章的语言，体验语言美。
教学时数：
两课时；此为第一课时。
教学内容：
整体感知课文，理解重点词语，感受索溪峪的风景美，初步感受人和自然的关系。
教学过程：
（课前谈话。
）
师：
同学们，你们到哪里旅游过？
今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？
谁来说说？
生1：
青岛。
生2：
西藏。
生3：
云南。
…………
师：
哎呀，你们去过的地方还真不少。
可是你们加起来也没有我去过的地方多。
你们相信吗？
生：
相信。
（齐）
师：
我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。
水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？
生4：
坐飞机。
（笑声）
生5：
看书（小声）
师：
你大声一点。
生5：
老师是通过读书去的。
师：
你怎么知道的？
生5：
猜的。
（生笑）
师：
哈，你真会猜！
老师是通过读书去领略的。
老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。
不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。
这叫什么？
生6：
身临其境。
师：
想知道吗？
这叫──“神游”。
（板书）
[评析：
这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。
激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。
]
师：
今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。
师：
看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。
“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：
“峪”字怎么写呢？
生（齐）：
“山”“谷”。
师：
噢，原来“山谷”就是“峪”，“峪”就是──
生（齐）：
“山谷”
师：
真聪明！
师：
“索溪峪”是什么意思？
生7：
张家界的一个景点。
生8：
那里有山。
师：
有山就有山谷，不错。
生9：
小溪流过的山谷。
师：
是什么溪？
生（齐）：
索溪。
师：
你们怎么知道是索溪。
生（齐）：
从课文中知道的。
师：
真聪明！
我们应该在文章中找到证据，可不能凭空想象。
师：
索溪峪呢？
生（齐）：
索溪流过的“山谷”
师：
好了，写完了，齐读课题。
生（齐）：
没完。
师：
还有什么？
生（齐）：
还有一个“野”字
师：
加上“野”字。
师：
好，齐读课题。
生10：
还不对，还有“引号”。
师：
噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
（教师用课件出示引号用法──“我来想想”，学生选择。
）
生11：
我觉得是：
2、表示特定的称谓或着重指出的部分。
师：
同意吗？
生（齐）：
同意。
师：
既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？
（指名读，齐读。
）
[评析：
重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。
用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。
既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。
]
师：
咱们现在是不是可以神游了？
生（齐）：
是。
师：
好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？
神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？
课件出示──“我来读读”：
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”。
（学生自有读，指名读，齐读。
）
师：
这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
课件出示──“我来读读”：
断壁悬崖、拨地而起、千峰万仞、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水
（指名读、齐读）
师：
我把最难读的放在了后面。
课件出示──“我来读读”：
胆颤、磅礴、绵亘蜿蜒、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（学生自由读，齐读）
师：
看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！
[评析：
用“我来读读”的形式检查预习的情况。
本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。
]
师：
这些词放在课文中你们会读吗？
能不能知道它们的意思呢？
两层意思，同学们听明白了吗？
下面请同学们自由朗读课文。
（学生自由朗读，教师巡视读书情况。
）
师：
读完了，同学们能接受老师的检查了吗？
生（齐）：
能。
师：
谁读第一自然段？
（学生自己起立）
师：
谁读第二自然段？
（七八个学生同时起立）
师：
太多了吧?
（微笑）自己看看，谁能读好这一段？
（学生回头看看，无人坐下）
师：
好，你们就一起来读吧。
（按自然段接读课文。
）
师：
同学们读得太好了。
这些词语在课文中你能不能理解呢？
老师刚才看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。
老师今天不让你们说查到的意思。
老师要跟大家做一个猜词游戏。
我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？
课件出示──“我来猜猜”。
出示图片一：
师：
哪个词？
生12：
千峰万仞。
生13：
拔地而起。
生14：
绵亘蜿蜒。
师：
你们同意哪一个？
生15：
千峰万仞。
师：
为什么？
生15：
因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。
生16：
我觉得是直插云天。
师：
说说理由。
生16：
我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。
师：
我觉得他说的有道理。
出示图片二：
生（齐）：
绵亘蜿蜒。
师：
解释一下。
生17：
连绵不绝，一座山连着一座山。
师：
绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。
出示图片三：
师：
这座山还长着秀发呢？
可惜朝下了。
（生笑）猜猜看。
生18：
一峰独秀。
生19：
不拘一格。
生20：
敢弄倩影，因为它很漂亮。
师：
倩影就是漂亮的影子。
生21：
窈窕淑女。
生22：
亭亭玉立。
师：
同学们理解得都很好。
出示图片四：
生23：
相对相依，因为是面对面。
师：
同意的举手，有不同意见吗？
生16：
热恋情人。
（众生笑）
师：
你认为是“热恋情人”就是热恋情人。
出示图片五：
生20：
峰上平原。
师：
为什么这么猜？
生20：
因为它看起来就是平原。
师：
在峰上平原前面还有一个词，大家打开课本看看。
生（齐）：
抱伙成团。
出示图片六：
生18：
千峰万仞。
师：
为什么？
生18：
因为有很多山。
生16：
因为有很多峰。
师：
主要是峰，还是山？
生（齐）：
峰。
师：
所以是千峰万仞。
师：
大家表现不错，这么多次都猜对了。
[评析：
用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，渗透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。
教师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定基础，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。
]
师：
现在我们可以神游了吗？
生（齐）：
可以了。
师：
我们还不知道游什么呢。
谁来做个向导，告诉大家应该游什么？
免得到时候迷路啊！
快速读课文。
（学生回答。
师板书：
山、水、动物、人。
）
[评析：
运用浏览的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所了解的基础上进行的。
]
师：
有了向导，现在我们可以神游了？
课件出示──“我来欣赏”
（学生欣赏图片）
师：
游得怎么样？
生（齐）：
好！
[评析：
多媒体课件的应用把握了时机。
学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更清晰，使“神游”变成可能。
]
师：
看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：
同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？
（学生默读课文。
）
师：
同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？
生8：
百丈峡，那里雄伟壮观。
生13：
一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。
师：
真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！
师：
还游别的地方了吗？
生24：
我有了野生动物园，那里的猴子热情、调皮。
师：
只是猴子吗？
生24：
还有其他野生动物。
师：
还有吗？
生16：
索溪，水非常清澈。
生19：
山，是一种惊险的美，很漂亮！
师：
还有谁？
生26：
游人。
师：
游人也是一种风景，刚才我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。
师：
山水是一种怎样的美？
生23：
磅礴的美。
生12：
野性的美。
生21：
随心所欲的美。
生7：
惊险的美。
师：
归根结底是一种怎样的美？
生（齐）：
自然的美。
师：
动物和人呢？
生（齐）：
野性的美。
师：
也是一种自然的美。
[评析：
充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。
读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。
]
师：
老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。
同学们，你们想不想帮老师完成任务。
生（齐）：
想。
师：
我先谢谢同学们。
课件出示──“我来创造”：
（1）风光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。
（3）现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。
制定你的拍摄计划。
）
师：
看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。
（学生自由组合）
师：
配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。
怎么，那么多同学坐着不动呢？
噢，我知道了，你们都想做导演。
做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。
每个组快速选出一名组长。
（学生选组长）
师：
组长选出来了，同学们听清老师的建议：
一、要明确你们的任务是什么。
二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。
三、可以使用你们课下搜集的资料。
一定要体现你们的想像力，发挥你们的创造性。
（配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。
“水的自述”小组活动，导演小组活动，教师指导，参与小组活动。
）
师：
这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。
大家如果没有做完，课下可以继续做，也可以相互交流。
[评析：
自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。
因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。
兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。
学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，教师只是指导他们的工作。
学生活动时间充分，小组分工明确，充分体现了自主学习，体现了对学生的尊重。
]
下课。
[总评：
《索溪峪的‘野’》是一篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。
纵观课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。
但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。
之所以能够这样，我觉得是执教者处理好了几个问题。
第一，语文究竟怎样学的问题。
言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。
需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。
执教教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。
朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。
学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二，让学生成为学习的主人。
让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。
从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。
教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。
从教师的课件中也可以体现，“我的天地”“我来展示”“我来创造”“我做导演”……都说明教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。
第三，充分体现了三个维度。
教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。
更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。
执教者也没有忽视基本知识和基本技能
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