关于余杭区高中生物教师强基集训培训培训课程设置的研究.docx
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关于余杭区高中生物教师强基集训培训培训课程设置的研究
设置精品课程提升培训实效
——关于余杭区高中生物教师强基集训培训成效的实践与研究
余杭区教师进修学校李福生
关键词基于需求优化课程夯实基础提升能力
一、余杭区高中生物教师强基集训的背景
1.培训的缘起
余杭区经过六年的高中新课程教学实践，广大生物教师熟悉新课程的教学理念，了解课程标准的基本要求，能适应课堂教学方式的变革，能关注学生学习方式的多样化，教师的整体素养有了普遍的提高。
但实践表明，部分生物教师对新教材的整体结构缺乏认识，尤其对选修教材“新知识”难以把握，对学科能力的发展目标不明晰，学科思想方法的认识上也有待加强，这在很大程度上影响了教师的专业成长。
区教育局非常重视，由进修学校和教研室两家单位联合办班，依托华东师范大学师资力量，于2011年8月21日——28日对高中生物教师进行集中90学时的培训。
2.培训理念
以提升教师的“学科素养”为突破口，着力更新高中生物教师的学科知识和能力结构，促进教师理解学科思想、掌握学科研究方法，从而强化教师研究教材、把握学生学科思维规律的能力，最终达成提高学科教学质量之目的。
3.课程要求
①课程选择的依据：
根据高中生物学科发展的特点、课程标准和新教材的内容，研究高中生物教师的能力结构和学科素养，从现实需要和未来发展两方面结合设计培训课程。
②课程设置的原则：
a.动机原则——培训学习的效果取决于学员的准备状态和心理倾向；b.结构原则——优化课程，课程内容要有逻辑结构，形成一条主线，并选择适合于学员的认知结构方式，促进学员的学习提高；c.序列原则——按最佳的程序呈现培训内容；d.强化原则——在培训过程中要不断的反馈、回访、总结、调整。
二、基于学员需求的课程设置
培训的针对性和实效性一直困扰教师培训的工作，如何突破培训低效的瓶颈问题？
我认为可以从“基于学员需求，设置精品课程”入手。
在培训之前，对学员做了一次培训意向的问卷（见附录材料一）。
1.问卷调查的架构
关于问卷设计，首先要考虑的是效度。
这次跟从陆建身教授一起做调查分析，是大树底下好乘凉，许多前置的问题都迎刃而解了，其架构如下：
图2-1教师专业发展相关性分析结构与流程
2.采用spss统计软件
按照“研究培训对象——设置课程内容——做好成效分析”的程序，采用调查法和观察法，定量分析和定性分析相结合。
资料来源包括有关学籍档案、作品、问卷、量表和访谈等,共收集得到64项有关的记录信息指标,经转换得到79项分析指标组成档案数据库，数据分析采用SPSS统计软件。
3.分析与诊断
①教龄
图2-2学员教龄情况
培训课程的设置应体现不同阶段教师的培训需求，引导教师有意识地朝着专业成熟的方向持续前进，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。
这次余杭高中生物教师强基集训学员的年龄在25与46岁之间，平均32岁；教龄在2——5年的5人，6——12年的14人，22——26年的2人，平均9.1年。
借助美国教育家Berliner关于教师专业成长的五阶段理论，说明这些学员集中在胜任型教师和业务精干型两类教师上。
这个年龄段的教师即将进入“高原期”，如果没有先进的教学理念和教学方法，其教学水平就会停滞不前，教学就会变成原有经验的重复。
因此，本次培训的重点在于促使学员以人为本，关注学生的特点，进行灵动的教学，保证教学的生动有效。
特别强调教育理论与教学实践的结合，研究课标与教材，优化教学过程与方法。
②职称
图2-3学员职称情况
从职称来看，绝大部分学员还处在中学一级（7人）和二级（12人）这两个层面，占94.8%，还处在职称的爬坡期，处在积极向上的一个阶段，有一个内在发展的需求，有拓展的空间。
如果我们的培训能够做到前面领一领、中间帮一帮、后面推一推，一定能够起到意想不到的成效。
③学历：
全部本科
从学员的学历来看，这些学员只有高中教师的起点学历，与现阶段高层次的教师培养是格格不入的，有待于学历的提升。
④专业基础
表2-1从教师教育课程论的维度看学员的专业基础
课程分类
要义
现状分析
①目标论
教育价值观；教育目的；教育目标指向；教育人才观。
逐步清晰，相对忽视，缺乏深层思考，研究较少。
②课程论
教什么；课程依据；内容选择；
结构；教材。
关注不够，被动适应，现成接受，
研究较弱。
③教学论
如何教；教学模式；策略与方法；行为与调控。
传统基础好，经验层面，资源丰富，
研究热点。
④学习论
学习动机与态度；策略、方法与风格；环境；效果。
开始注意，起步阶段，重教轻学。
⑤实验论
实验技术；实验设计；实验教学；实验研究。
比较薄弱，困难很多，虽然重视但矛盾心态。
⑥测评论
教育测量；考试学；教育评价。
非常薄弱、困难、进修需求强烈
⑦技术论
教学环境设备；计算机支持教学；计算机虚拟技术；网络技术。
分化加大、研究跟不上
⑧信息论
教育教学情报、资料；信息收集、整理、消化、考证引用。
信息量大，技能落后于发展需要。
⑨科研论
教育统计学；科研方法论；科研选题、设计、实施、总结。
基础薄弱、训练差、实践少、功利倾向
⑩教师论
教师专业标准；职责职能；专业发展途径；职业成就。
角色定位较传统、职业满意度中等、个体分化、培训落后
综合评定
教师专业基础：
（注：
以5级记分降级评定）
（1）教育理论基础：
2.0；
（2）学科知识基础：
3.5；（3）科学方法论基础：
1.0；（4）教育科研基础：
1.5。
总评：
2.0/5,受训教师总体专业基础较薄弱。
这批学员大部分是年轻教师，工作了几年，明显感觉到自己在教学和教科研上都进入了瓶颈期，教育教学理论懂得太少，新课程理论没有透彻，生命科学的前沿知识懂的都是皮毛，加上生活和工作都很忙碌，也没有办法静下心来好好看书和学习，渐渐地，成了吃老本一族。
虽然对自己目前的工作状态不甚满意，但是似乎也找不到有效的途径来突破和改善。
⑤培训需求
图2-4培训意向问卷频次结果
从得到的数据可以看出学员对测评论、科研论、教学论和课程论有较强的培训意向。
4.课程设置
培训目标、设置原则、课程类型和课程结构的确定应基于对教师专业素质状况及需求的研究，课程的设置要为教师的的多种能力的协调发展服务，建立以解决问题为中心的模块化结构。
图2-3教师教育的课程结构
借鉴教师教育的课程理论（如上图所示），再基于学员的需求，确定了本次培训课程。
表2-2余杭区高中生物教师强基集训培训课程
时间
课题
领域
第一天
上午
当代生命科学发展和生物学科教育改革
课程论
下午
高中生物学教师专业基础和需求调查
教师论
第二天
上午
现代生物学前沿专题
信息论
下午
高中生物学疑难问题专题解析
学习论
第三天
上午
基于能力培养的高中生物教学设计研究
教学论
下午
高中生物学专题复习策略和方法研究
教学论、学习论
第四天
上午
高中生物学选修模块研究
目标论、课程论
下午
高中生物学探究设计与实施
教学论、学习论
第五天
上午
高中生物学基础实验研究
实验论
下午
高中生物学拓展实验的开发与应用研究
实验论
第六天
上午
生物学定量化计算和数据分析统计应用
科研论
下午
高中生物学科技活动设计与实施案例
学习论
第七天
上午
高中生物学试题编制与评价
目标论、测评论
下午
上海市生物高考的改革思路和命题研究
测评论
第八天
上午
生物学图形和图表的制作与应用
技术论
下午
生物学科学史与研究方法
课程论
本课程的设置具有一定的针对性、结构性和实用性：
①立足实际。
精选生物学科的专业知识和思想方法，从学科发展前沿、运用学科思想分析生物教学问题。
②针对特点。
引导教师深入研究必修、选修教材的主体内容，熟悉新教材体系的学科逻辑和认知特点。
③突破难点。
提炼高中生物教学中的难点内容，结合实例深度研究课堂教学方法和思路的变革。
④回归高考。
从学科能力评价的视角，解析高考试题的命题特点和解题思路，帮助教师熟悉试题的能力要求，探索有效的复习教学策略。
三、培训课程的实施与评价
1.发放问卷
表3-1杭州余杭区高中生物学教师培训课程征询问卷
课程名称
评定
课程名称
评定
当代生命科学发展和生物学科教育改革研究
高中生物学选修模块研究
现代生物学前沿专题研究和教师专业发展
基于能力培养的高中生物学教学设计研究
高中生物学基础实验研究
高中生物学拓展实验的开发与应用研究高
高中生物学科技活动设计与实施案例
生物教学杂志和投稿指南
生物学定量化计算和数据分析统计应用
上海市生物高考的改革思路和命题研究
生态学专业基础和技能研究
高中生物学探究设计与实施
生物学试题编制与评价研究
中生物学专题复习策略和方法研究，
生态实验专题设计研究生物实验设计研究
生物学科学史与研究方法
2.课程满意度
收到有效问卷18份，学员对课程评价结果------总体优秀率：
77.5％。
图3-1学员对上课老师执教能力的评价
表3-2学员对课程的满意情况
课程名称
优秀率（%）
课程名称
优秀率（%）
当代生命科学发展和生物学科教育改革研究
85
高中生物学选修模块研究
65
现代生物学前沿专题研究和教师专业发展
75
基于能力培养的高中生物学教学设计研究
80
高中生物学基础实验研究
60
高中生物学拓展实验的开发与应用研究高
75
高中生物学科技活动设计与实施案例
75
生物教学杂志和投稿指南
95
生物学定量化计算和数据分析统计应用
80
上海市生物高考的改革思路和命题研究
90
生态学专业基础和技能研究
85
高中生物学探究设计与实施
70
生物学试题编制与评价研究
75
中生物学专题复习策略和方法研究，
60
生态实验专题设计研究生物实验设计研究
95
生物学科学史与研究方法
75
3.专业团队是培训课程的执行力
本次培训由华东师大生命科学院原副院长、博士生导师、国务院政府特殊津贴获得者陆建身教授领衔，另外由7位著名的生物学科和学科教育方面的教授、副教授、博士以及上海等地优秀的高中生物学科特级教师担任主讲。
这是一个国内一流的生物教师培训团队，这些专家的敬业精神、渊博的学科前缘专业知识、丰富的教育经验、高深的教育科研能力、深厚的教育功底和文化底蕴，都给学员留下了深刻的印象。
陆建身教授年过花甲，但是他矍铄的精神、敬业的态度、渊博的知识、深厚的功底，令我们敬仰。
第一节课就给学员很大触动，国外课程改革，包括美国课程改革的三次浪潮，谈到的人的很多，但以陆教授的讲课最为简洁而又脉络清晰。
学员喜欢陆教授简洁而平易的风格，从陆教授这里，学员学到了前沿的生物学知识、专业的统计学技能和先进的教育学理论、科学方法论。
郑晓蕙教授的《基于新课程的课堂教学设计》是大家所期待的，让我们学员在以前解读课程标准的基础上，对课程理念又有了更深的体会。
张文华教授平易而务实，非常务实。
投稿发表，还有科技活动，都是我们学员非常薄弱、又非常急需的，得到张教授权威而又明白的指导，学员觉得这个与他们的切身利益向相关，也是跃跃欲试了。
俞佩芳教授和陈铭德教授在生物学实验方面给了学员具体而细致的指导，这些案例、这些细节正是我们学员匮乏的，通过这样的学习正好解决了一些长久悬而未决的困惑，也学到了实际运用的操作技术和思路，能够学以致用，这是培训的生命力所在。
姚宝骏教授给学员带来了关于高中生物探究教学的理论知识，相关理论简洁明了，富有操作性。
周韧刚和丁银娣两位教研员来自教学一线，带来了上海市的一些做法，学员很有启发，也有很多引起共鸣的问题，尤其是关于目标定位、教学策略、试题研究，与我们的现实教学的有效性息息相关，对课程和命题的思考也有很大的借鉴意义。
从培训调查情况来看，教研员丁银娣作的“上海市生物高考改革思路与命题
研究”、张文华副教授作的“生物学杂志介绍和投稿指导”最受学员的喜欢。
一定程度说明学员是讲究实惠的，有用就是最好的。
对培训课程的评价，也不是光光采集几个数据就能分析的，还需要关注：
一是课堂观察，看学员听课的眼神、注意力、投入的程度和思维品质；二是课后跟踪，进行课后访谈听听他们的学习反应。
四、需要在实践中检验的成效
培训结束，我们发放了《余杭区中小学教师90学时集中培训情况调查表》，
对学员做了回访。
（一）来自学员内心的可喜变化
1.能用课程理念来审视自己的教学思想。
教师首先要考虑的是教给学生什么，弄清楚只是可以分为表象性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识，重点要教给学生方法性知识和价值性知识，让学生学会思维，提升学生的学习品质，使他们终身受益。
2.坚定了教育信念。
余二高马宁感言：
我要将教师这一职业当做是自己一生为之奋斗的事业，坚定自己的信念，找到能使自己不断成长的方法和途径，即使工作再繁忙，也能找到工作和生活的平衡点，并从中获得成就感和自信心。
3.找到了教师快速成长的捷径。
波斯纳的教师成长公式：
成长＝经验＋反思，已经耳熟能详，通过培训学员已经有了新的演绎：
发展=想法+实践+反思。
首先，教师要有自己的思想，要做聪明的教师；其次，要努力实践，不断的积累自己的经验；再次，进行反思，反思是教师成长不竭的动力。
实践证明，仅仅依靠外部培训“补偿缺陷”的简单做法，其效果有限。
4.改善了学员的专业知识结构。
从学科知识上，开阔了眼界，了解了更多新知，完善了专业知识；从教学理论上，加深了理论知识，提升了理论水平，认明了研究方向；从教学技能上，学到了实用的方法和技术。
5.将幸福体验视为教师职业的终身追求。
“培训结束，是另一种开始”无不流露出学员的心声。
这次培训，我们能尊重学员的主体地位，让学员清晰自己的专业现状，有一种紧迫感，产生强烈的学习需求，学习变得更加投入，沉浸其中。
选择的内容非常实用，与现实联系密切的知识或信息容易引起注意，学员也乐意在培训过程中表达个人的意见和见解，感受其存在的价值。
（二）借助SPSS软件统计分析
1.教师总体满意度：
82.5％
图4-1培训成效调查
2.培训效果——教师专业发展进步程度
表4-1学员培训后的发展程度
维度
等级
1.教育理论基础
＋＋
2.生物专业知识
＋＋＋＋
3.生物教学技能
＋＋＋
4.生物实验技能
＋＋＋
5.科学方法论基础
＋＋＋＋＋
6.复习考试测评技能
＋＋
7.培训基础资料积累
＋＋＋＋
（三）成因分析
本次培培训的成效是显著的，得益于遵循了培训课程的设计原理，进行了有效运作（如下图所示）：
图4-2教师培训课程的设计模型
一）目标具体
设定的目标体现了四个特点：
特定而具体的、可以衡量的、可以达成的和以结果为导向的。
二）内容精致
基于学员需求，围绕目标，设置课程内容，具有模块化和结构化的特点。
三）组织严密，方法创新
培训的成效一定程度上取决于培训的管理，这次培训我们也作了有益的尝试：
1.大手笔高规格
教育局对高中教师的培训很重视，舍得投入，依托国内顶尖华师大的团队力量进行培训，确保了培训质量。
因为来自不易，学员也会倍感珍惜，学习格外认真。
2.双轨并行
由进修学校和教研室联合办班，实行培训教师和教研员担任双班主任制，真正做到研训结合，体现了一种研修一体的文化。
3.效率为先
组班管理能追求效益的最大化，做到“可以有所为，也应该有所不为”。
1）打响余杭品牌
以往我区高中教师的培训都在余杭区外，学员对余杭的教师培训要求不是很了解，或许还抱着混混看的思想。
为此，我能注重品牌效应，对余杭区教师进修学校作了重点介绍：
余杭区教师进修学校是浙江省县级示范性培训机构，浙江省“十一五”师训工作先进集体、浙江省“十一五”干训工作先进集体、浙江省“领雁工程”先进集体、创立的具有“余杭模式”的校本培训、“套餐式”幼儿教师培训、“开放式”的干部培训都享誉省内外。
省级示范性培训机构，肯定有其特有的培训理念、培训机制、一流的培训师资，作为学员必须融入其中，感受其内在的培训文化，走内涵发展之路。
2）品质学习
①有备而来。
无论是教学还是培训，对学生和学员，我总坚持这样的理念：
没有问题是真的有问题，会提问题是会学习的表现。
因此，我让学员提前知道每次培训的内容，提出自己的相关问题，带着问题去倾听、解读、思考。
②留有空白。
这是一种绘画艺术，作为组班教师，我和上课的专家教授做好沟通，每次上课都要求留出15分钟的时间，让学员提问，解答学员的问题。
③互动研讨。
搭建了平台，营造了氛围，这样就能很好地进行互动。
学员能大胆地提问，提出现实的、有深度的问题，有的时候，学员也是不依不饶的，打破砂锅问到底，还真能难倒专家，毕竟理想和现实是有距离的。
我在其中起到润滑、催化的作用。
3）轮流主持
八天集中培训，每天都是讲座，我采用了“轮流当主持”的办法，既减轻了自己的工作量，又锻炼了学员，可谓一举多得。
学员做主持，首先要认真倾听，接着要有见解的接受，然后是有智慧的表达和引发。
同时，也是一种PK，精彩纷呈。
4）开通微博
我要求学员以微博的形式记载每一天的培训体验和心境变化。
艾凌燕2011-8-2的感言：
“从陆教授那里我觉得自己都可以站在一定的高度来看待课程改革了，了解了美国的课改历史，其中最让我佩服的是，人家敢于承认失败，这一点从我们平时撰写的论文中很少见到，我们多的是歌功颂德，自己有时都觉得空洞没有说服力。
以后真的要好好反思，多用事实说话，真正的提升自己的专业素养！
”
用笔写我心，字里行间就能看出学员的心境变化，付出的是艰辛，体验的是心情，收获的是成长。
四）科学评估
本次培训由华师大的专家教授领衔，培训之前做好学员的培训意向与需求的分析，借助教师教育的课程理论和培训课程的设计原理设置课程内容，专业的团队保证课程的实施与落实，促进了学员的有效学习，课后对学员进行跟踪、问卷、访谈，采用SPSS软件统计，科学分析，作出的成效评价和结论具有指导意义。
五、在实践中完善
培训成效如何很大程度上取决于课程的质量，这次培训的课程也存在几个问题：
1.主办单位确定的课程意向是粗线条的，缺乏一定的操作性。
2.专家还是有“水土不服”的现象：
一是余杭属于杭州的郊区，具有城乡差别；二是浙江使用的是浙教版教材，上海的教材是独有的，而且有自己的课程标准，缺乏联系与比照。
3.培训的形式也值得关注的。
纯理论的讲座，一味的灌输，与现行的培训理念是相违背的。
节奏和进度的掌握会影响整体的培训效果，学员学习更容易产生精神疲倦，在轻松的环境下学习效果会好一些。
4.前期工作有待加强。
这次办班，在筹办的环节上显得比较仓促，邮件传递不如当面交流。
关于培训意向问卷调查，还应该组织学员代表进行座谈，这样掌握的信息更全面，分析也能做到更加客观。
第二轮培训，课程可以作如下调整与优化：
1.先列可选择的培训内容。
教学实施、教材处理、命题技术和高考方向，这些都是一线教师最关注的内容，采用先点菜后上菜的方式，迎合教师的需求，缺什么补什么，这样的课程设计才是最有针对性的，适合的才是最好的。
2.提供实验室和电脑上机条件，增加实践实验环节。
技能培训必须让学员动动手实践，做到做中学，学中悟。
3.更需要与浙教版的专家零距离。
需要两方面的专家：
从课程专家的讲解中多知道几个“为什么”，从一线的老师的介绍交流中多知道几个“这样做有什么好”。
4.多一些实际的东西，最好能有上课、听课和磨课，进一步增加互动机会，如有可能进入相应学校进行深入学习。
5.强化实践和作业，后续的尝试、跟进是非常必要的。
这是一次真实的培训，学员充实了很多，对自己的教学工作有了很多新的信心和想法。
教授们的教诲与讲解，就像涓涓细流注入到学员的血液中，在冲突碰撞中，促进学员专业成长。
培训的成效要经得起时间的检验。
我也将对这批学员进行跟踪，将深入他们的课堂，关注他们的教学理念、教学行为的改善情况，对学员本人、他们的学生、同事和学校领导进行访谈，全面了解学员的变化与进步，期待有更多地发现与收获。
附录材料：
材料一《杭州市余杭区生物学科骨于教师培训意向问卷》
本问卷仅供了解基础信息和意向需求，以利按需施教，互动研修，不会影响研修成绩，请放心如实填写回答。
性别：
（）年龄：
（）教龄：
（）学历：
（）职称：
（）职务：
（）；毕业学校：
（）年薪收入：
（）住房面积：
（）单位是否有电脑：
（）；家庭是否有电脑：
（）；开始使用电脑年限：
（）；单位能否上网：
（）；家庭能否上网：
（）网龄：
（）
您做过的主要教育科研题目：
（）
您发表的论文或文章题目：
（）
您最新获得的教学参考书名：
（）
您获得的最高奖项名称：
（）
你最薄弱的专业领域是（请打V）：
目标论（）；课程论（）；教学论（）；学习论（）；实验论（）；技术论（）；信息论（）；科研论（）；测评论（）；教师论（）
你目前最希望研修学习的内容是（）
一、填空题
1．教学论的核心是解决（）的问题。
2．课程论的核心是解决（）的问题。
3．能探明因果关系的科研方法类型是（）法。
4．实验班和对照班的平均分比较可以用（）检验法。
5．测定牛奶中蛋白质浓度最简单的试剂是用（）。
6．六只母鸡6天下6只蛋，九只母鸡8天下几只蛋？
（）
7．在透明纸上写一个“％”，在显微镜的视野中看到的应是（）。
二、单选题
1．决定生物体基本具体性状的是（）
A．细胞B．染色体C．基因D．环境
2．洋葱表皮细胞核内三种物质旧染色体，b基因，cDNA，由大到小的顺序依次应是（）
A．abcB．boaC．cbaD．acb
3．细胞中有自身DNA的细胞器是（）
A、高尔基体巳线粒体C、溶酶体D、内质网
4．完成呼吸、排尿、阅读反射的神经中枢依次位于（）
A、脊髓、大脑、大脑B、脑干、脊髓、大脑
C．大脑、脊髓、大脑D、脊髓、脊髓、脑干
5，转录是从（）
A、DNA一蛋白质B、RNA一蛋白质C、RNA——DNA
D、DNA——RNA
三、判断题
1．真菌细胞有细胞核。
（）
2．ATP位于线粒体外膜。
（）
3．癌细胞的产生与细胞的畸形分化无直接关系。
（）
4．一对色盲的父母所生的子女中色盲比例为50％。
（）
5．二基因的表达通过DNA控制蛋白质的合成来实现。
（）
6．绿色植物生长材料来自于二氧化碳。
（）
7．红细胞的形成与基因表达有关而与细胞分化无关。
（）
四、按年代先后写出生物学发展史上最重要的十位科学家名字：
杭州市余杭区生物骨于教师培训意向问卷设计与效度分析的依据（参照陆建身教授的研究成果）
表附1一1总职业成就相关因素分析表
（一）——正相关因素
与总职业成就呈正相关的主要因素有投入程度、论文分、后科研分、教学分、后获奖分、血型和发表论文等7项。
值得注意的是，这些因素中除了论文、科研、教学、获奖等业务因素外，最关键的因素还是投入程度，而与血型的联系是否源于性格还有待研究。
表附1-2总职业成就相关因素分析表
（二）——部分非相关因素
与总职业成就无关的因素有职务、智商、家庭收入、住房面积、电话费、看书、看报、看电视时间、在校时间、睡眠时间、精力、自信心和前获奖分等至少30多项，上表列出的10项中，如果说职务、精力、自信心因素还有一点弱相关（P
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