最新幼儿园美术生活化随笔.docx

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最新幼儿园美术生活化随笔

幼儿园美术生活化随笔

以下是随笔网小编为大家整理的幼儿园美术生活化随笔，欢迎大家阅读。

幼儿园美术生活化随笔【第一篇】：

艺术源于生活，美术属于艺术创作的重要组成部分，同样同生活密切相关。

美术创作的生活化是美术活动具有长久生命力的前提。

因而对于幼儿园美术教育而言，当务之急是实现美术教育的生活化发展，让幼儿能够在生活中感受美术，让美术能够具有生活价值。

另一方面，幼儿园美术教育主要由美术活动内容、美术活动形式、美术活动素材和美术活动经验四个方面组成，所以发展幼儿园美术教育生活化的对策要从这四个方面入手，实现幼儿美术教育生活化的系统化、全面化发展。

一、幼儿园美术教育活动内容生活化对策

幼儿园美术教育是基于幼儿的美术欣赏和创作能力，选择适合的美术内容，对幼儿展开教学活动，当前实现幼儿园美术教育活动内容的生活化要根据幼儿的生活经验、知识技能，采取教育活动，进行美术拓展，不能脱离幼儿的生活经验，要求进行模糊教育。

所以，幼儿园美术教育的绘画活动，教师设置的绘画主题一般是生活中常见的人、物和事。

绘画活动的内容来自于生活。

如三八妇女节开展美术活动“我的妈妈”，幼儿通过画笔表达对妈妈的爱，每个孩子都能画出自己妈妈的特征，从发型、长相到着装等表现得栩栩如生，这种生活化的美术教育活动增加了幼儿对美术活动的兴趣，更有利于幼儿表达情感。

在幼儿园美术教育活动内容生活化的解决对策中，应该要注意，生活是动态变化的，幼儿对生活的关注情况也在变化，因而，在内容选择上，要站在幼儿的生活角度，选择最有生活价值的事物。

二、幼儿园美术教育活动形式生活化对策

幼儿的性格较为活跃，课堂专注力不高。

所以在进行美术教育活动时，要求开展多种形式的美术教育，如绘画、手工、泥塑等。

因而要求幼儿园在选择美术教育活动形式时，要通过创建生活情境，增加学生对该美术教育活动形式的认同感，激发学生学习的兴趣。

例如，大班泥塑活动“运动着的人”，首先通过现代信息技术播放运动比赛视频，让幼儿观看运动场上各种竞技的人物形态，然后让幼儿模仿跑步、游泳、举重等不同运动项目的肢体动作，为幼儿营造了一个具有生活化的情景氛围，激发学生进行泥塑创作的欲望。

同时还可以开展各类课后活动，带领幼儿来到自然中，体会自然的美，在此教师还可以引导学生对自然进行美术创作，如小班结合季节开展主题活动“春娃娃”“落叶飘飘”，带领幼儿到草地上滚一滚、摸一摸、闻一闻，让孩子通过绘画、树叶粘贴、树叶拓印、制作植物标本等多种形式表达对自然的热爱。

总之，幼儿园的美术教育活动形式要体现多姿多彩的生活。

三、幼儿园美术教育活动素材生活化对策

幼儿园的美术教育活动所使用的素材要具有生活化特点，可以通过两个方面实现，一是从大自然生活中寻找美术材料。

如石头、木材、沙子等材料在生活中普遍可见，并且是生活中重要的建筑材料。

因而可以通过晋江海边的贝壳开展美术活动，首先，组织幼儿观看贝壳工艺品，在带领幼儿到海边进行贝壳的收集，利用彩色笔、贴纸等在贝壳上绘画，或者进行贝壳手工品的制作。

教师通过这些生活上的素材，经过层层教育的方式，带给学生对美术教育活动不同的感受。

另外，美术教育活动素材生活材料还可以来自生活中，组织幼儿对家中的废弃物进行收集，在家长的指导下选择有用的材料，通过美术创作将这些废物再创作，变废为宝，使其成为具有艺术性的观赏品。

四、幼儿园美术教育活动经验生活化对策

幼儿园美术教育活动的改革观念在于从生活中来，到生活中去，因而幼儿园美术教育活动经验的生活化即要求学生在家长和教师的指导下，将从美术教育活动中学习到的经验或得到的物品运用到实践生活中，如幼儿对塑料瓶进行剪切和创作，使其变成一个花瓶，能够在家庭生活中使用，增加幼儿对生活和对美术课的热爱程度，培养幼儿亲社会的性格；同时，实现美术教育活动经验生活化，还指幼儿能够运用美术中生活化的理念进行其他课程的学习。

例如，幼儿在进行算数教育活动时，幼儿能够下意识地在教育生活化的理念下进行学习，将生活中买水果的事件引用到算数学习中。

综上所述，美术教育生活化改革是当前幼儿园教育改革的重点和创新点。

幼儿园教师通过选择常见的生活内容，使用各种简单、具有亲和力的生活物品，采用生活化的方式，实现美术的生活化教育，并且最终还将美术教育生活化的经验运用到生活中，使幼儿在美术学习中能够对生活产生热爱，提高创新能力、观察能力，提升自我的综合能力，使该地区的幼儿园教育质量能够达到国家大城市的标准，全面提高该地的教学质量。

幼儿园美术生活化随笔【第二篇】：

所谓“幼儿美术教育活动生活化”是指在开展幼儿美术教育的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。

那么，如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢？

一、生活，幼儿园美术教育活动生活化的创作源泉

美术教育活动生活化是指教育活动以幼儿的日常生活经验为基础，让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验，对原有经验的价值和趣味获得更深刻地理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性。

“生活经验”是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。

如：

小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容。

还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“棒棒糖”等等。

对幼儿来说他们所接触的生活环境狭小，大部分的接触都在家里或是幼儿园，他们所积累的生活经验也就少了，那就要老师把生活引入课堂，在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验，让幼儿在原有的基础上大胆与夸张地表现，借助于美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，这其中融入孩子们的亲身感受与体验。

如：

在实践中我尝试把美术教育与《我的家乡》的主题教育活动结合起来。

在家乡主题教育活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活。

着重点都在于让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，让幼儿自主的运用美术的手段进行表现表达，把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中，从中体味现实生活的美好。

在美工区中，孩子们对漳浦的风味小吃非常感兴趣，我们将幼儿每天的点心换成漳浦的风味小吃，每天吃一种。

由于有丰富的体验，孩子们在美工区和手工活动《制作家乡风味小吃》的活动中把家乡的小吃表现得淋漓尽致，一个个就像超级大厨师，做出了各种各样色、香、味俱全的漳浦小吃。

二、环境，幼儿美术教育活动生活化的实践活动

儿童的发展是在适宜的环境中，通过与环境的相互作用获得的，而同时独立和发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。

确实，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。

因此，在平时的实践过程中，首先，我积极以“一切为了幼儿的发展”的理念出发，努力为幼儿创设适宜和适合他们发展的环境，主要以主题背景下的美术区域活动的环境和材料为研究内容，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段，注重了活动中环境的创设与材料的提供。

其次，在前阶段的观察中，发现小班的孩子对环境有较强的探索意识，特别对美术表现区的材料，幼儿能沟大胆地尝试操作，但幼儿在活动中的行为时无序的、随意的，如：

怎样运用各种材料进行表现，以及材料的取放、整理等方面。

那么结合主题大背景，如何使小班幼儿在美术表现区活动中积极、有序地参与，尝试和运用各种材料大胆的表现表达，获得能力和情感发现呢？

针对问题在区角活动实施的过程中，我以美术表现区为研究的重点，立足于幼儿的年龄特点、当前的需要和主题发展为主线，创设和优化主题背景下的美工区域环境，通过墙面、地面、桌面环境与材料的创设与提供，呈现一种立体、可操作的表现空间，以绘画、手工等形式的表现活动，激发幼儿对，美术感受美、表现美、欣赏美，以及培养自主学习、乐意表现的能力。

其次，在环境创设中，我们幼儿园有意识地选择不同风格的画悬挂在各个楼层、定期选择幼儿作品张贴在楼梯处的展示栏中、将有关美术的欣赏和表现自然融合于幼儿园整体环境中，渗透于幼儿的日常生活之中。

最后，在课程设置上我园根据自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源，进行以创设性为基本特点的课程选择、课程生成、制定了园本课程。

我们的目的在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程更加适合本园的教育对象，与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求紧密结合。

总之，我们开展的幼儿园美术教育活动生活化更多地注重幼儿的生活世界，以及美术活动的多样性。

让幼儿从小学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。

幼儿园美术生活化随笔【第三篇】：

教育即生活，生活是艺术的源泉。

新《纲要》明确提出幼儿园教育回归生活，课程生活化的理念。

生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。

幼儿的学习活动是一种多感官参与的活动，生动、自然的生活能吸引幼儿学习的兴趣。

深入贯彻新《纲要》的精神，我们开展了幼儿美术教育生活化的尝试。

一、引导幼儿在生活中学会观察，让幼儿在身边的生活中汲取营养

幼儿教育与其他年龄段教育的一个重要差别就是幼儿教育不是以文字化了的学科知识作为教育的主要内容，幼儿教育的内容具有显著的生活性的特点。

观察是人类认识世界的重要途径。

孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。

秋天到了，带孩子们到小区里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化：

枫叶变红了、梧桐树叶变黄了、银杏树的叶子像一把把小扇子飘落下来了，洁白的桂花开了，五彩缤纷、形态各异的菊花更是让人百看不厌。

大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。

于是，一幅幅美丽的“我爱秋天”主题画和一张张新颖别致的“树叶拼贴画”展示在了“金色秋天”的主题墙上。

快乐的秋游不仅让孩子们学会了观察生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。

二、引导幼儿亲身去感受生活、体验生活，积累丰富的生活经验。

“生活经验”是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。

从孩子们的画中我们可以看到，孩子们平时积累的经验，又能看到孩子们在原有基础上的大胆与夸张的表现，借助于美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，这其中融入孩子们的亲身感受与体验。

在《春天来到我们班》的主题活动实施过程中，我们带领幼儿去户外踏青，感知周围环境在春天里的点滴变化，并把孩子的发现拍下来、写下来，张贴到主题墙上，有“枝头的嫩芽”、“枝条上的绿叶”、“嫩黄的迎春花”、“粉红的桃花”，还有泥里刚刚冒出的“尖尖小草”、池塘里游动的小蝌蚪。

虽然幼儿还不能用好听的形容词来描述他们的发现，但是从他们的表情可以看出，他们已经从活动中感受、体验了春天给我们带来的美好景色，把春天“搬回家”的欲望也油然而生。

我们在教室的美术区中，为孩子们提供了多种材料，小朋友们用自己的双手创造了一个“美丽的春天”：

教室里墙上、门框上，有小朋友们用皱纸卷成的柳条、有粉红纸制作的桃花，有彩色糖纸折叠结扎的蝴蝶与蝴蝶花，还有朵朵金黄色的迎春花……各种各样的小花、小草，还有小蝌蚪、小蝴蝶都被邀请到了班级里，都成了小朋友们的好伙伴。

三、探索生活化的美术活动形式，发挥幼儿的个性特长，提高幼儿的创作能力

以往要过年了，小朋友制作一张贺卡送给朋友，再送上一句祝福的话。

今年，有人建议开设一家新年礼品店，礼品店里有些什么呢？

每隔两、三天你都会有新的发现。

刚开始是常见的贺卡，接着有小朋友动手做起了“爱心小礼包”，后来听说娃娃家里布置房子要买彩链，于是礼品店的柜台上又多了几条漂亮的彩链。

过了几天，走进礼品店，看见有的小朋友在做大红灯笼，有的在绘制年画，有的在