五年级语文下册 第六单元 22 彭德怀和他的大黑骡子教案设计 苏教版五年级语.docx

五年级语文下册 第六单元 22 彭德怀和他的大黑骡子教案设计 苏教版五年级语.docx

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五年级语文下册第六单元22彭德怀和他的大黑骡子教案设计苏教版五年级语

《彭德怀和他的大黑骡子》

【教材分析】

本文是一篇短小却饱含深情的文章。

课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

课文通过对彭德怀三次下达命令时的情感和态度变化的描写，真实深切地表现了彭德怀顾全大局，为战士们着想的伟大精神。

课文通过对人物的语言、动作、神态的描写刻画人物形象，表达人物情感。

文字精炼含蓄，耐人寻味。

教师要注意引导学生品读课文的语言文字，培养学生的语感，从而帮助他们感受伟人的人格魅力。

【学情分析】

学生从交通便利，经济发达的现代社会成长起来的，他们很少甚至没有看到过用骡子来运送东西或当做坐骑。

因此，也就很难体会本文中彭德怀对大黑骡子的感情，很难理解彭德怀决定杀掉骡子时的自责和难过。

所以教师在教学时应该让学生走进长征那个年代，让他们理解骡子对于红军长征所起的巨大作用。

让他们仿佛置身于当时的环境之中，去真切地体会彭德怀和战士们矛盾和不舍的心理。

【教学策略与设计说明】

本文的教学秉持尊重学生主体地位的理念，让学生直面文本，与文本、教师展开平等对话。

在教师的引导下。

提高阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，

第一课时的教学，主要以学习基础知识为主，让学生独立自主进行阅读，通过查询工具书扫清字词障碍，初步感知课文，获得对课文的个性体验。

第二课时，是在教师引导下的文本细读，围绕彭德怀三次下达命令展开精读，帮助学生理解彭德怀的思想感情。

整个过程中，学生始终作为阅读的主体，居于阅读的主动地位，教师是学生的合作者、引导者，与学生共同探讨课文，感知课文。

【教学目标】

1.能正确流利地朗读课文。

2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

3.借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4.能理清课文脉络，凭借具体的语言材料，特别抓住描写彭德怀语言、动作、神态的句子，体会彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的感情。

【教学重点】

能借助具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

【教学难点】

体会并学习课文从语言、动作、神态等方面刻画人物的手法。

【教学准备】

多美呀课件

【课时安排】

二课时

【教学流程】

第一课时：

导入新课，揭示课题——初读课文，扫清字词障碍——再读课文，理清文章脉络——精读第一段——指导生字书写——布置作业

第二课时：

复习导入——精读第二段，感悟情感——精读第三段，深化情感体验——总结全文，升华情感——布置作业

【教学过程】

第一课时：

教学环节

导案

学案

设计意图/微课设计指导

一、导入新课，揭示课题。

（约5分钟）

一、导入：

同学们，上节课我们学习了《七律·长征》这首诗歌，感受了红军们长征时的艰辛以及他们的革命乐观主义和英雄主义精神。

这节课，我们继续来学习一篇跟长征有关的课文——彭德怀和他的大黑骡子。

（板书课题）

二、出示彭德怀的图片并介绍相关内容。

这位就是彭德怀，他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。

毛主席曾为他赋诗曰：

山高路远坑深，大军纵横驰骋。

谁敢横刀立马。

唯我彭大将军。

三、出示“骡子”的照片，进行简单介绍。

“骡子”用来驮东西，由于环境艰难，交通不便，本文中的“骡子”不仅驮东西，也是坐骑。

过渡：

本篇课文的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，那么彭德怀和他的大黑骡子之间会发生什么故事呢？

就让我们一起走进这篇课文。

一、听教师导入，在笔记本上书写课题。

二、观看彭德怀图片，简单了解彭德怀个人情况。

三、观看“骡子”图片，了解本文中“大黑骡子”的功能。

本篇课文记叙的是一件在长征途中发生的故事。

由此，我就通过对上一篇课文《七律·长征》的复习导入本课，这不仅能够帮助学生巩固所学知识，也能够让学生理解本文中故事的发生背景，从而更好地理解课文内容。

本文的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，这种题目的设置不免使学生产生疑惑，会在脑子里思考彭德怀和大黑骡子之间会发生怎样的故事。

从而激发他们的学习兴趣。

由此，我就对题目中的两个关键词彭德怀和大黑骡子进行了简要的介绍，以期帮助学生更好地理解课文。

二、初读课文，扫清字词障碍。

（约15分钟）

1.学生自由朗读，提出自读要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

（2）在文中划出生字词和难理解的词语，通过查询工具书，联系上下文理解词语含义。

（3）小组内分角色朗读课文。

（4）用自己的话简述课文内容。

2.检查自学效果：

（1）幻灯片出示生字词，指名学生朗读，教师正音。

（2）幻灯片出示词语，指名学生解释词语，教师纠正。

（3）指名小组分角色朗读，教师进行朗读指导。

（4）指名学生简述课文内容。

1.按照教师要求自由朗读课文，做到字音准确，语句通顺，在文中找出生字词，并查询字典解释词语含义。

与同学分角色朗读，体会不同人物的个性特征和所思所想。

通读全文，用自己的话概括文章内容。

2.检查自学效果：

（1）朗读生字词。

（2）解释词语。

（3）分角色朗读。

（4）概括课文内容。

提高学生的自学意识和自学能力，锻炼其运用工具书的能力，为以后独立阅读打下坚实的基础。

三、再读课文，理清文章脉络。

（约10分钟）

1.指导学生默读课文，思考：

（1）课文可以分为几个段落？

每段的大意是什么？

（2）彭德怀一共下达了几次杀大黑骡子的命令？

以这几次的命令为分界划分层次。

2.组织学生讨论。

3.指名学生回答。

1.默读课文思考教师提出的问题：

（1）分为三个段落，如下所示：

第一段（第1自然段）：

写红军过草地时的艰苦环境。

第二段（第2—20自然段）：

写彭德怀忍痛命令把大黑骡子在内的六头牲口枪杀充饥的经过。

第三段（第21自然段）：

写大黑骡子融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。

（2）彭德怀三次下达命令。

2.相互交流，讨论问题。

3.回答问题。

让学生感知文章内容，理清文章的脉络，清晰地理解文章的层次结构，为其更好地理解课文做准备。

通过理清文章脉络，概括段落大意，可以提高学生的阅读能力和分析理解能力，能使他们有更好的阅读敏锐度。

四、精读第一段。

（约5分钟）

1.默读第一段，思考：

（1）第一段写了什么内容？

用自己的话概括。

（2）通过第一段你知道了什么？

是从哪些地方看出来的？

请在文中划出。

（3）这一段的作用是什么？

2.指名学生回答问题。

1.默读第一段，思考教师提出的问题：

（1）用自己的话概括第一段的主要内容。

（写红军过草地时艰苦的环境。

（2）从“最为艰苦、饥寒交迫、断粮、连野菜也找不到”等处体会红军过草地时的艰难。

（3）体会第一段交代故事发生背景，为下文做铺垫的作用。

2.回答教师提问。

第一段在文中起了铺垫作用，交代了故事发生的背景。

让学生首先了解第一段，能够让他们更好地体会彭德怀心爱自己的骡子又不得不杀掉的原因。

五、指导生字书写。

（约8分钟）

1.教师板书生字词，强调字词的笔画顺序和间架结构。

2.指导学生自由练习，教师巡视纠错。

3.指名学生上台板书生字，全班纠错。

4.指导学生描红。

1.认真看教师板书，注意生字词的笔画顺序和间架结构，注意书写正确。

2.自由练习，按照教师的指导认真书写。

做到书写正确、整洁。

3.上台板书生字。

4.描红。

书写规范要从小养成，教师应该重视学生的书写练习，帮助学生从小养成良好的书写习惯。

六、布置作业。

（约2分钟）

1.抄写生字词。

2.熟读第二段，思考课后题。

1、抄写生字词。

2.熟读第二段。

巩固基础知识，为第二课时的学习做好准备。

板书设计

22.彭德怀和他的大黑骡子

过草地十分艰辛饥寒交迫断粮

警絮御

教学反思

经过《七律·长征》的学习，学生已经对长征有了一定的了解，知道长征的过程是十分艰辛的。

通过让学生回忆《七律·长征》来导入本篇课文的学习，可以让学生了解本文故事发生的背景，从而帮助他们更好地理解课文。

这节课的主要内容是扫清字词障碍，理清文章脉络。

学生通过自读、自查解决阅读中遇到的问题。

经过多次的自读练习，学生已经基本学会了通过查询字典理解字词含义，这对他们来说是一项非常有用的技能。

教师在教学中应该着力培养学生查询工具书的习惯，提高他们独立解决问题的技能，更要培养他们独立自主学习的意识和态度，使他们乐于自主探究，敢于自主探究。

第二课时

教学环节

导案

学案

设计意图/微课设计指导

一、复习导入。

（约5分钟0

1.检查生字词。

2.指名学生概述课文的主要内容和第一段的主要内容。

3.导入新知识：

刚才我们已经对课文进行了简单地复习，现在，我们继续学习本篇课文，重点学习彭德怀下达命令枪杀骡子的部分，也就是本文的第二段，去体会彭德怀的心情。

1.检查生字词。

（1）学生朗读生字词。

（2）默写生字词。

（3）同桌之间互相检查、纠错。

2.概述课文的主要内容和第一段的主要内容，回顾所学知识。

3.听教师导入，进入第二段的学习。

检查生字词，复习所学知识，促进学生基础知识的掌握。

二、精读第二段，感悟情感。

（约25分钟）

一、指导学生朗读课文。

1.默读课文。

2.小组内练习分角色朗读课文。

3.指名小组分角色朗读课文，教师相机指导。

二、根据三次命令分层学习第二段。

1.朗读第2—10自然段，学习第一次下达命令的内容，思考：

（1）彭德怀爱他的大黑骡子吗？

从哪里可以看出来？

如果爱，为什么还要下达命令枪杀大黑骡子？

这表现出彭德怀的什么品质？

你的感受是什么？

（2）在文中找出彭德怀下达第一次命令的句子，思考彭德怀是用什么语气下达的第一次命令，他的心情是怎样的？

（3）彭德怀下达命令时想到的是谁？

他想到过自己吗？

从哪里可以看出来？

（4）当彭德怀下达第一次命令后，老饲养员和战士们是什么反应？

（着急、惊讶）他们是是怎么做的？

（恳求彭德怀留下大黑骡子）请在文中找出战士们恳求不杀大黑骡子的语句。

（共有三句，分别在第6、8、10自然段）

（5）为什么战士们说“大黑骡子不能杀呀”？

大黑骡子和别的骡子有什么不一样？

（6）彭德怀面对战士们的三次恳求，他是如何做的？

请在文中划出彭德怀的做法。

（第7、9、11自然段，先解释为什么要杀掉骡子，后解释连大黑骡子也可以杀掉的原因，最后下达第二次命令。

）

（7）从彭德怀决定杀掉骡子可以看出他是一个怎样的人？

从他决定连自己心爱的坐骑也要杀掉，又可以看出他的哪些品质？

指导学生分角色朗读这一部分，表现出战士们的着急、惊讶的心情和彭德怀下定决心的态度。

2.朗读第11—16自然段，学习第二次下达命令的内容，思考：

（1）彭德怀下达第二次命令时的语气是怎样的？

（体会“不耐烦”所表现的思想情感。

）表现出他什么样的心情？

（2）第二次的命令与第一次相比有什么不同？

（3）第二次命令下达后，战士们的表现是怎样的？

请在文中划出来。

（老饲养员拍着大黑骡子的脖子轻轻絮语，十分钟、二十分钟过去了，谁也不愿意开枪）

（4）战士们的这种反应表明了什么？

哪些地方可以看出战士们不忍心杀掉骡子？

（5）彭德怀的反应是什么？

体现了他什么心情？

（背过脸去，不舍与自责）

（6）彭德怀在背过脸的时候在想些什么？

请联系上下文，发挥你的想象，揣摩他的心理过程。

（7）面对战士们的沉默，彭德怀是如何做的？

他为什么要这么做？

（第三次下达命令，为了挽救更多红军战士的生命。

）

指导学生朗读这一部分，表现出战士们的不舍和彭德怀的自责。

3.朗读17—20自然段，学习第三次下达命令的内容，思考：

（1）划出彭德怀下达第三次命令的句子，找出表现彭德怀在下达这次命令时的态度和心情的词语。

（体会“怒吼”表现的彭德怀的思想情感。

）

（2）体会彭德怀说“你不向它们开枪，我就要向你开枪。

”这句话时的心情，理解这句话的含义。

思考彭德怀为什么会这么说？

这么说的意义在哪里？

（3）这个命令下达后，副官长和战士们的反应是怎样的？

表现了他们什么样的心情？

（4）彭德怀在听到枪声后的反应是什么？

体现了他什么样的心情？

（5）彭德怀面对战士端来的肉汤，他的反应是怎样的？

为什么会这样？

（体会“发火”所表现的彭德怀的思想情感。

）

指导学生朗读，要求读出彭德怀生气、着急的语气，体会他内心的痛苦、矛盾与挣扎。

4.短短的几十分钟，彭德怀三次下达命令，从这三次命令中，你感受到了什么？

换位思考，如果你站在彭德怀的位置上，你会怎么做？

与同学讨论交流。

一、按要求朗读第二段。

1.默读课文，感受文章内容。

2.练习分角色朗读课文，体会不同人物的心情。

3.分角色朗读，根据教师的指导提高朗读质量。

二、学习第二段内容。

1.朗读2—10自然段，学习第一次下达命令的内容，感受彭德怀决定枪杀大黑骡子时的无奈和战士们着急惊讶的心情。

（1）在文中找出表现彭德怀爱他的大黑骡子的句子，体会他不得已而为之的无奈心情，并且感受其对战士们的爱。

（2）在文中找出战士们恳求的句子和彭德怀的相应回答，体会战士们着急的心情和彭德怀为了战士们甘愿牺牲自己的大黑骡子的奉献精神和他愿意和战士们徒步过草地的吃苦耐劳精神。

（3）通过彭德怀下决心杀掉骡子们以给战士们充饥这件事，感受彭德怀英明的为大局着想的指挥策略。

（4）在教师的指导下再次朗读，感受彭德怀和战士们的心情。

2.朗读第11—16自然段，学习第二次下达命令的内容，思考教师提出的问题：

（1）体会第二次下达命令与第一次下达命令的不同，感受彭德怀心情和态度的变化。

（2）在文中划出战士们听到第二次下达命令时的表现的句子，从迟迟没有枪声响起这个细节，体会战士们舍不得杀掉大黑骡子的心情。

（3）通过彭德怀“背过脸去”这一举动，感受他不舍与自责的心情。

（4）联系上下文并发挥自己的想象，体会彭德怀“背过脸去”时的心理。

（5）在教师的指导下朗读课文，读出彭德怀不忍与自责的心情。

3.朗读第17—20自然段，学习第三次下达命令的内容，思考教师提出的问题：

（1）结合上下文体会“你不向它们开枪，我就要向你开枪。

”这句话的含义，感受彭德怀当时的心情。

（2）从彭德怀不喝肉汤这个行为，感受他当时的心情。

（3）在教师的指导下朗读，读出彭德怀的生气和着急。

4.感受彭德怀三次下达命令时的心情，体会他作为团长这样做的价值。

进行换位思考，如果自己身处彭德怀的位置，自己将会做出何种选择，并与同学讨论交流。

这篇课文有很多的对话内容，展现了不同人物角色的特点和情感。

因此分角色朗读能够很好地帮助学生体会人物性格的差异和情感的不同。

由此，在教学时，可以设计小组间的分角色比赛活动，以小组为单位进行分角色朗读，教师与其他组作为评委点评小组的朗读表现。

这不仅能够提高学生的朗读能力，也能帮助学生更好地体会课文内容。

以彭德怀下达的三次命令为中心进行分层教学，可以让学生体会彭德怀在每一次下达命令时的心情和态度，体会他心爱自己的大黑骡子但又不得不将其杀掉的矛盾心理。

面对战士们的再三劝阻，彭德怀依然坚持杀掉大黑骡子充饥，这更加深刻地表现出了彭德怀对于战士们的爱。

通过“决定枪杀大黑骡子——忍痛枪杀大黑骡子

——不喝肉汤”这一过程，使学生更好地体会彭德怀作为领导者为全局着想的领导姿态和能与战士们同甘共苦的伟大精神。

本文中有大量的语言描写、动作描写，这些语言和动作是人物情感的一种表现。

所以在教学时，为了让学生更好地体会人物的情感，应让他们多加注意语言和动作描写，通过对人物语言和动作的观察，去分析和感受人物的内心情感。

这不仅可以提高学生的观察能力、分析能力，也能够加深他们对课文的感悟。

三、精读第三段，深化情感体验。

（约5分钟）

1.要求全班齐读第三段。

思考：

（1）这一段写了什么内容？

（2）“它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。

”表达了什么意思？

（3）读到这一部分时，你的心情是怎样的？

2.指名学生回答。

1.齐读第三段，总结这一段的主要内容，体会“它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。

”的含义，与同学交流自己的感受。

2.回答问题。

第三段是需要用心去体会的部分，学生必须要通过对前文的学习才能更好地理解彭德怀和大黑骡子之间的感情，才能更好地理解大黑骡子对红军长征所作出的贡献，了解了这些才能更深刻地理解大黑骡子的死给红军战士们带来的感伤。

四、总结全文，升华情感。

（约8分钟）

1.引导全班齐读课文。

2.指名小组分角色朗读。

3.提出讨论题目：

你读过这篇课文后，最深刻的感受是什么？

组织学生讨论交流。

4.教师总结全文，与同学分享自己的感受。

1.齐读全文，深化情感体验。

2.分角色朗读，体会自己与第一次分角色朗读时相比情感上的变化。

3.在笔记本上写上自己的阅读感受，并与同学讨论交流。

4.认真听教师总结，补充笔记。

可以设计一个表演活动，让学生根据文中出现的角色进行表演，教师针对表演的情况作出相应的点评和指导。

这样的课题活动设计不仅可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，也可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章中所蕴含的情感。

五、布置作业。

（约2分钟）

发挥想象，从大黑骡子的角度写一篇短文，表现在大黑骡子眼中看到的彭德怀下达命令时的情景。

从大黑骡子的角度写一篇短文，描绘大黑骡子眼中看到的情景。

提高学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维，启发学生学会多角度地思考问题，激发学生的学习兴趣。

板书设计

22.彭德怀和他的大黑骡子

第一次命令：

严肃果决

第二次命令：

不耐烦

第三次命令：

怒吼

喝肉汤：

发火

爱大黑骡子，更爱战士

教学反思

本文叙述的是在红军长征途中彭德怀和他的大黑骡子之间的感人故事，学生们看到这个题目的时候，一般不会想到这是一篇饱含深情的课文。

由于学生们身处现代社会，他们很难体会到人和骡子之间会有深厚的情感，所以教师在教学时应该让学生了解在长征那个特殊的年代，骡子作为一种运输工具和坐骑，对于人们的帮助极大，在这个过程中，人和骡子之间就会产生深厚的感情。

学生在了解了这样的背景之后，他们才能够更真切地体会到彭德怀和战士们枪杀骡子以充饥时的那种不舍与自责。

通过本课的教学，我体会到，有些课文所描绘的内容与学生的日常生活联系很少，学生作为一个从现代社会长大的人，他们很难理解课文内容。

由此，教师应该在教学时尽量回溯到课文中描绘的那个时期，让学生能够真切地感受到课文所描绘的内容，能够找到课文记叙的事件的合理性，这样才能够使学生获得的真实情感体验。

谢谢观看

相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念。