幼儿园音乐教学中多媒体的应用现状及对策研究.docx
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幼儿园音乐教学中多媒体的应用现状及对策研究
幼儿园音乐教学中多媒体的应用现状及对策研究
摘要
随着多媒体的不断发展，多媒体已经普及到了各大领域，人们的生活与工作得以彻底地发生改变。
在教育领域，教育方式也由传统的教育过渡到现代化的教育。
幼儿教育作为教育开端的“起点站”，让幼儿接触现代化的多媒体教育是培养幼儿文化素养的当务之急。
在《幼儿教育指导纲要（试行）》中也明确的指出：
“要结合幼儿的年龄、特点，充分利用各种教育手段”。
在幼儿园的各类活动中，音乐活动是其重要的组成部分，音乐能够使幼儿直观地去感受一种情绪，学会欣赏他人，养成良好的个性以及习惯。
因此，将多媒体与幼儿园音乐教学具体应用尤为必要。
关键词：
多媒体；音乐教学；具体应用；实践研究
引言
“让孩子自由地成长，让儿童专心地学习，痛快地游戏，像野花一样自由的生长。
”这句话出自“儿童文学之母”谢婉莹，表达了学前教育家们对儿童深深的爱。
时代更迭，我国的教育初衷始终如一，但为了幼儿健康茁壮地成长，教育形式却在变化。
教育形式的变化得益于21世纪以来，我国多媒体飞速的发展，以及多媒体与教学的融合，多媒体同时也要求幼儿教育方式相应加以改变。
但是现状却不尽如人意：
例如，在幼儿教育特别是幼儿园音乐教学方面，难免有一些传统教学形式或条件达不到教学目标，于是本研究就选取了幼儿园音乐教学作为具体研究对象，下面具体论述提出多媒体与幼儿园音乐教学的具体应用的实践研究的原因以及研究的具体问题。
从音乐教学的观念上看，大多数幼儿教师对音乐教学的理解便是教会幼儿唱歌、跳舞，让家长能够从表面上清楚孩子的学习情况，以完成教学目标为目的。
但较少通过对幼儿的音乐教学培养幼儿内在的审美、欣赏能力，促进幼儿心理健康发展，最终实现幼儿自我价值的实现，创作出相应的艺术作品。
因此，将多媒体运用子音乐教学中，能够将幼儿学习的方式得到转变，注意力得以集中，更能激发起幼儿学习兴趣。
让幼儿在主动学习的过程中，能够更好地进行艺术创作，例如根据音乐内容创编歌词、根据节奏变换律动和根据音乐情感的理解做出绘画。
因此，本文研究的实际意义在于通过本次研究，使幼儿园教师了解音乐教学的真正意义并合理地将多媒体与幼儿园音乐教学活动进行融合，为幼儿教师提供实际的教学方法切实将课堂上由“教师”为主导的教学结构，转变成“主导-主体”两者结合的教学结构。
1多媒体在幼儿园音乐教学中的必要性
在幼儿园教学中，多媒体扮演着一个不可或缺的角色。
首先，多媒体融入幼儿园教学中使幼儿园的教学模式有了丰富多样性的可能，使课堂由幼儿园老师主导，幼儿被动接受学习的教学模式过渡到课堂由幼儿积极参与并自主学习的教学模式。
其次，多媒体还能够丰富幼儿园教学的内容，传统的音乐教学多以声音的传导为主，容易导致幼儿因疲倦而注意力不集中，多媒体的融入包括视频、挂图、游戏背景音乐、音频在内的多媒体资源的投入和被使用，给予幼儿在不同感官上的冲击，能够有效地吸引幼儿的注意力。
最后，多媒体能够创新教学的手段，在传统的幼儿园教学中，幼儿教师主要以使用粉笔、黑板和书本的教学手段为主，多媒体的引入无疑为幼儿打开了一扇“天窗”，让幼儿能够通过丰富的多媒体资源更加直观地了解世界、探索自然，因此幼儿园音乐教学中恰当融入多媒体手段使幼儿更加有效地学习成为可能。
2多媒体在幼儿园音乐教学中的应用现状
教育部发布《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求幼儿园教师必须具备现代多媒体知识。
虽然多媒体已经被广泛的运用到教育领域，但是在幼儿园教育中的使用效果远远不及在中小学、职业院校和高校的成果。
这制约了多媒体在幼儿园教育中的发展。
在现如今多媒体融入幼儿教育的现状中主要存在如下问题：
2.1设备的闲置：
高度认同与设备闲置之间的差距
经调查，但凡示范园，尤其是发达城市的幼儿园，都投放了一批较为完善且先进的多媒体教学设施，而且教师也都高度认同多媒体教学的作用，尽管如此，多媒体教学设施的利用率依旧不高。
比如，所有示范园均建有独立的多媒体教室，幼儿园也采取了各班轮流的形式使用，但事实上，除了大型教学观摩活动或家长开放日等特殊情况，这些教室几乎都处于闲置状态，造成了教育资源的隐性浪费。
即使每班配备了电脑、音响等基本的多媒体设备，在实际教学过程中对其利用也仅仅停留在播放视频、音乐等粗浅的层面上。
究其原因，是因为缺乏适合幼儿园教育内容与特点的多媒体软件。
目前，幼儿园没有统编的教材，配套软件也就无法统一设计。
一般都是由专业的计算机人员开发制作幼儿的教学软件，这些技术人员并非幼教专业，不了解幼儿的年龄特点、发展水平，不能从幼儿的立场出发研发软件，因此这些幼儿教学软件多数不符合实际教学要求。
2.2现实的矛盾：
主观愿望与应用技巧之间的差距
虽然，目前幼儿教师对多媒体的教学功能给予了极大兴趣及普遍认同，但不可回避的事实是，幼儿教师设计、制作多媒体课件和应用多媒体教学的技能水平仍不高。
幼儿园多媒体教学运用的水平，很大程度上，取决于多媒体的岗前课程及在职培训。
幼儿教师多为幼儿师范学校毕业，在校期间以文化素养课程与幼儿教师教育课程为主，基本不涉及计算机多媒体、网络培训类课程，个别开设的学校也仅仅把“计算机基础”等作为选修课，学生了解计算机的基本构成与基本操作等租浅知识，而未能深入学习教学课件制作或改编教学软件的技能。
一位年轻教师表示“虽然以前上学学过一点计算机知识，但讲的都是皮毛，课后也不练习，当时只想着学习专业知识，也没太在意，时间久了都生疏了，现在想用的时候好多技能就想不起来了，再者没有老师教，自学起来也特别费劲”。
2.3教改的软肋：
教学媒体与教学目标的脱节
动态教学过程“电子化”，形式过于“花俏教学是一门艺术，如何将多媒体技术科学、巧妙地融入教学过程中更是艺术中的艺术。
然而，一些幼儿教师为了迎合信息时代的发展趋势，盲目追求教学现代化，或为了应付检查，不考虑用多媒体呈现教学内容是否适宜，凭空将电子化的元素堆砌在教学中，配上不相关的画面和音乐，俨然成了老师的多媒体“作品"播放活动，幼儿的注意力是抓住了，却失去了教育意义。
多媒体课件信息量偏大，教育信息提供杂乱科学使用多媒体课件，能减少教师在活动中示范步骤、操控教具等时间，提高教学效率。
但当课件的信息量过大，形形色色的多媒体信息包围着幼儿，反而冲淡了教学的重难点。
有时整个屏幕的图片信息更换过快，大量信息同时出现在屏幕上，幼儿在短时间内无法从中提取关键信息，不利于幼儿理解和思考。
3多媒体与幼儿园音乐教学具体应用的优势
根据实际教学的情况得知，不同幼儿园经济实力的悬殊，建设的多媒体设施和能够获得的教学资源的情况较为悬殊。
但不可否认的是，将多媒体与幼儿园音乐教学较好融合的优点是较为显著的，总结有以下几点。
3.1创设有趣的导入活动，激发学生兴趣
在如今的幼儿园音乐课堂中，幼儿经常不集中注意力，而在传统的应对方式上，幼儿教师往往采取提高嗓门的方式以换回幼儿的注意力，实际证明这种方式治标不治本。
因此，将多媒体导入到音乐课堂当中不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够有利于教学的开展。
例如：
制作一个多媒体课件，以《哆来咪》音节练习为基础，让幼儿跟随着课件进行练习，不仅能够引起幼儿的学习兴趣，还能培养其掌握音准的能力。
3.2提供生动的图像，帮助幼儿理解内容
结合幼儿对新鲜事物好奇的特点来看，多媒体与音乐教学的结合能够很好地满足幼儿的需要。
在传统的对音乐内容进行讲解的过程中，幼儿教师结合歌词内容往往采取挂图的形式，一边讲解歌词一边描述挂图，最后再朗读歌词，这样方式过于单调，无法吸引幼儿的兴趣。
因此，多媒体的融入能够使音乐教学更加声情并茂。
例如：
在《春天》这首歌曲中，由幼儿通过课件内容的不断变换与音乐的结合，让学生在视觉与听觉上体会春天的美好，整场下来，幼儿对春天的理解会更加地深刻。
3.3利用多媒体，凸显游戏功能
在对幼儿进行音乐教学的过程中，对游戏的运用也尤为重要。
我们不仅要让幼儿在游戏的氛围去感受音乐、体会音乐，还要让幼儿在音乐中体会游戏所带来的快乐。
例如：
在幼儿学会《老狼下山》的歌曲后，可以让幼在电脑面前点击鼠标，观看课件中老狼在下山时遇到了什么东西，并且依据此来编撰歌词，激发幼儿的学习兴趣与创新能力。
总之，将多媒体与幼儿园音乐教学进行具体应用能够吸引幼儿学习音乐的注意力，提高教学效率。
这不仅让生动的故事视频、形象的挂图、灵动的音频和动感的律动动画与音乐内容密切融合，创造出一个逼真的数字化学习情景。
这种教学方式还能让幼儿自然地融入情景中，进行听、唱、表演、创作，最终培养幼儿的创作意识以及提高其创作能力。
3.4教师在幼儿园教学中教具的选择与使用调查分析
（1）在幼儿园教学中，教师在教学过程中可以运用不同的教具，比如说教学挂图卡片等。
本文对教材教具进行了调查研究，结果如下:
表3-3教材教具配备统计表
教学挂图
教学软件
录音磁带
实物教具
无教具
使用人数
20
20
30
50
15
百分比
14%
14%
22%
37%
11%
调查结果表明、幼儿园使用的教材中，有36%幼儿园具有教学挂图和录音磁带，有37%的幼儿园具有实物教具，有14%的幼儿园教材拥有配套的教学软件，只有总数的不到一半，还有11%的幼儿园班级使用的教材，没有配套的教具。
下面是针对教师进行访谈的时候了解的状况:
教师T1:
“我们现在的教学通常都会用到教材附带的工具，基本上我们上课需要用的教具，教材上都会附带，比如说分享阅读的时候需要用的画册，数学加减法需要用到的塑料教具，还有英语课练习单词发音会用到录音磁带等，关于教学软件的内容，有的教材中会有光盘，通常情况下指的是语文课中关于课文内容的flash动画，或者是音乐课中需要用到的歌曲等，但是缺乏类似于课件的具有具体操作步骤的软件。
”
由此可见，幼儿园对教具的使用通常是现有的教学设备，采用多媒体教学的教师比较少，涉及到的教学软件还不到一半，而且软件的内容也无法直接用于教师教学，只是作为附属产品的形式存在。
（2）由下表中可以看出，幼儿园很多的班级都具备多媒体教学设施，但是很少有设施能够真正意义上的投入使用，在平时的教学中，有25%的教师经常会采用多媒体教学方式，有37.5%的教师仍会采用传统的教学方式，只有37.5%的教师只有在幼儿园要求用的时候才会采用。
也就是说，在很多幼儿园中，斥巨资配备的多媒体教学设备，在大多数时间内都是摆设，实际利用率并不高，下文是研究者在进行访谈时河北省直机关第九幼儿园的教师提到的:
教师T2:
“我们也知道多媒体教学具有良好的效果，但是目前在使用过程中存在很多问题，我们很多年龄大的教师，很晚才接触电脑，很少有人会用，更不用说制作课件了，现成的制作好的课件也比较少。
所以，我们在教学过程中主要还是采取传统的教学模式，多媒体教学主要也就是给孩子播放电视或者是通过录音机播放故事。
如果遇到公开课，课件制作等教学交流活动，大部分都是请其他专业的老师帮我们制作课件，平时上课的时候我们很少使用多媒体进行教学。
多媒体频率使用统计表
经常使用
使用不频繁
要求用才用
总数
使用人数
35
50
50
135
百分比
25%
37.50%
37.50%
100%
（3）研究者在针对课件来源进行访谈的时候，教师普遍表示:
教师3:
“当我们选择多媒体教学方式的时候，通常先到网上选择合适的教学课件，如果有的话，可以直接拿过来用，但是网上的很多课件不符合课堂的教学实际。
如果相差不大，还是会从网上下载直接用于教学，因为如果自行修改的话存在很大的困难，在操作技能上也会存在很多的问题，所以如果内容相差不多，我们就直接用于教学。
由于我们自身技术水平有限，制作的东西不符合教学和课件的相关要求，再加上制作课件需要有充足的时间,我们平时工作任务又比较重很少有时间用来制作课件。
如果有一位教师能够熟练制作课件，并确保制作出来的课件具有良好的效果，那么通常我们其他的教师都会分享这个课件，避免自己制作。
受我们自身技术水平的限制，即使自己制作了多媒体课件，在制作过程中添加的内容也比较少，技术含量不高。
”
很多教师都会根据自己的教学内容和自己的教学方式选择合理的教学课件很多教师都是选择从网上下载课件，或借鉴其他教师的课件资源，其次是选择教材附带的教学软件进行教学，最后，只有部分教师选择自行制作课件进行教学。
课件来源表
自己制作
网上下载
教师共享
使用附带软件
使用人数
30
30
35
40
百分比
22%
22%
26%
30%
（4）本文对教师们教具的使用状况也做了访谈调查，结果为:
教师比较青睐于图片、实物和自然教具等传统的教学方式。
其中，有的教师经常会使用这些教具，有22%的教师会自己制作教具进行教学。
也就是说在正常教学中，教师普遍青睐于传统的教学方式，这些方式通常都是教师自己比较熟练而且使用方便的方式。
教师对多媒体熟练操作的统计
非常熟练
一般
不熟练
总数
人数
35
50
50
135
百分比
25%
37.50%
37.50%
100%
教师T3“在多媒体操作方面，我们的技术还是可以应付课堂教学的，因为操作与制作相比要简单很多，通过平时简单的学习就可以。
相比之下，多媒体制作就要复杂一些，要通过专业的训练才能够完成。
一般来讲，课堂多媒体操作都没有问题。
但是，偶尔也会出现问题，不及时解决会分散孩子们的注意力，扰乱教学秩序。
教师不但要解决课件问题，同时还要维持课堂纪律，这样就会造成手忙脚乱。
”
由此可见，当前大多数幼儿教师还无法非常熟练的掌握多媒体操作，很多教师对多媒体制作也只是停留在简单复制和内容的填充阶段，对多媒体的操作技术知识也是一般性了解，不很精通，如果在操作中出现问题不能进行及时处理就会影响教学效果。
（5）通过访谈调查，有25%以上的教师认为要进行定期培训,这样能够提高教师的多媒体技术水平。
教师如果能够熟练地应用多媒体，那么教学质量也就有了相应的提高。
但是，很多教师培训都停留在表面和形式上。
因此，幼儿园领导和上级主管部门，应该经过科学合理的安排，让教师们能够真正认识到培训的意义和作用，从整体上提高教师多媒体技术水平，避免培训滞留于表面形式
教师技能培训统计表
定期培训
职前培训
从未培训
总数
人数
35
50
50
135
百分比
25%3
37.50%
37.50%
100%
（6）通过两位教师进行访谈，可以看出，一些幼儿园多媒体设施的新旧程度教师T4:
“我们名门宝贝双语幼儿园的多媒体设备都是最近几年购买的，设备应该还是比较先进的，目的是为了打造一流的幼儿园，提高幼儿园的教学水平和教学质量。
因此，目前我们具有的硬件设施都是很先进的，能够全面满足课堂的各项需求，比如说播放动画片，制作课件等，都能够得到满足教师T5:
“我们省九幼的多媒体设备还是很多年以前购置的，很早以前就应该换了，但是直到现在也没有更换，因为园内资金非常紧张，更换设备需要投入大笔资金，对于幼儿园来说，存在很大的压力，由于更换设备方面没有充足的资金，因此我们在上课的时候很少有用到这些设备，有时候，我们也想用多媒体来上一些课，但是由于设备过于陈旧，根本无法使用，而且我们自己也不会修理，只能凑活用，再加上好几年也不更换新设备,我们平时上课使用的时候也比较少我们已经习惯了传统的教学方式，最多也就是公开课和观摩课上使用，现在这些产品更新换代的速度比较快，时间长了，这些设备也会被淘汰，这也是一个问题主要是来自客观方面有很多限制条件，因此分析问题也要从多角度进行分析。
"当前，很多幼儿园的多媒体设施新旧程度都属于一般水平，这样一来限制了教师使用多媒体进行教学，一此教师由于教学设备比较陈旧，依旧会选择传统的教学模式，虽然很多教师想要采用多媒体进行教学,但是由于各方面条件的限制，只能利用传统教学方式，此外还有很多客观因素也限制了幼儿园多媒体设备的更新换代，所以很多幼儿园只能维持现有的水平。
多媒体新旧程度统计表
设备较新
设备一般
设备陈旧
总数
设备数量
10
20
30
60
百分比
16%
34%
50%
100%
4多媒体与幼儿园音乐教学具体应用的教学模式设计
本研究最终是要进行多媒体与幼儿园音乐教学的实践研究，基于以上对于
“教学模式”的探索也是为了本研究的教学模式设计作铺垫，两者是一个从基础到具体的过程，具体设计过程如下。
4.1学习对象分析
4.1.13-4岁幼儿认知发展特征
进入3岁的幼儿便可进入幼儿园小班学习，小班幼儿的行为受到情绪的支配，容易冲动，时常会因为一件小事而大哭大闹，而且十分得依恋父母、老师，渴求得到父母、老师更多的关怀、微笑。
他们具有较强的好奇心，对他人的情感开始有较强的敏感性，而且善于模仿他人，但不会有意识的记住某一事物，对生动形象的事物却是记忆更为深刻。
在小班实习时候的一个小女孩儿特别喜欢小白兔，因为在我们音乐游戏的课堂上让幼儿跟着音乐表演小兔子，在其他有关兔子的课堂上，她会很激动地做出两只手伸出“耶”的姿势，表示这是小兔子。
4.1.24-5岁幼儿认知发展特征
幼儿园中班的学生年龄一般在4岁到5岁之间，是因为此年龄幼儿的学习方式开始由“个性”向“共性”的转变，例如，游戏方式的变化，逐渐由“平行游戏”转向“联合游戏”，不再局限于自我，开始与其他幼儿一起活动，社会性开始显现。
而且在这个阶段的幼儿规则意识开始萌芽，对是非观念的认知较为模糊，在这个阶段更是幼儿老师应正确引导的时期。
随着他们事物的认识越来越强，渐渐懂得事物之间的因果关系，例如：
花不浇水，就会死去。
他们的行为渐渐开始变得有意识，在家长、老师的教导下懂得保护环境、收拾玩具、充当值日生，已经初具责任感。
4.1.35-6岁幼儿认知发展特征
大班是幼儿升至小学的一个临界点，幼儿园大班学生多在5岁到6岁之间，大班的幼儿身体已经开始渐渐发展，能够较为灵活地运用剪刀、锤子等工具。
集中注意力的时间变长以及对事物认知的能力也逐渐增强，逐渐具备自我意识以及自我评价的能力。
幼儿此时在团队协作中也具备一定的协作意识以及自律意识，能够与小伙伴共同完成任务。
例如：
在幼儿园大一班的幼儿只要在音乐课堂上进行男孩儿和女孩儿的比赛时，将两队的作品拍摄并发到智慧树的班级圈时，两队的幼儿情绪高涨，争先恐后地创作出各自的音乐和相应的动作。
4.2学习内容分析
在实习幼儿园教师们使用的教材是与一个已有十四年历史的教育研究中心合作预订的。
幼儿园自公司成立以来就选择了"AHYL教育”研发机构，和机构具有成熟的合作历史，选择本园幼儿的实际情况的课程同时，还接受着机构旗下给我们教师培训的“一条龙服务”，这包括“音乐”在内的艺术、社会、科学、语言和健康五大领域、“礼仪”、"SD手工制作”教材的相应培训。
4.2.1书本教材
书本教材分为幼儿用书、教师参考用书和家园共育用书。
这里主要介绍与幼儿关系最为直接的幼儿音乐用书，也就是五大领域中的“艺术”
幼儿用书中的目录显示一共有九节课。
例如，本学期中班的音乐课有《水边的阿狄丽娜》、《大鼓》、《走路和跑步》、《蹦蹦跳》、《春天的歌》、《我和月亮》、《小猪》、《快乐的星期天》和《粉刷匠》。
在上述音乐课中，根据幼儿学习的年龄特征设定。
《水边的阿狄丽娜》放在所有音乐课的第一节课是因为其内容的具有故事情节性的特点，对于刚进入中班的幼儿来讲有着自身的吸引力。
因为“国王”、“王后”这些主人公让年龄较小的幼儿为之着迷。
第一节音乐课的顺利开展能够对进行剩余其他音乐课而言是一个很好的开始。
从《大鼓》-《走路和跑步》-《蹦蹦跳》这三节课的内容来看，以“大鼓与小鼓”，“爷爷、爸爸和小朋友”、“小兔、小猫和小鸟龟”对象，而且这些对象具有鲜明的特征，通过对比对象的差别体现音乐节奏快慢的特征。
音乐知识上从“认识乐器-感知身体部位一小动物特征，展现知识的顺序属于由简单到复杂，由易到难，符合中班幼儿发展特点。
能够让幼儿在欣赏音乐的同时，感知节奏的变换，表现音乐时能够体验到由快节奏的欢快和慢节奏的低沉，培养幼儿对物、对人和动物的热爱之情。
《春天的歌》与《我和月亮》选材上来自于自然气候和自然环境，从“自然与动物一自然与人”进行取材，能够让幼儿从对动物的变化和人的体验进而了解自然界，弥补了幼儿知识经验较少的不足。
音乐知识学习方面，幼儿能够了解白天春天的热闹以及夜晚月亮的安静。
音乐表现上，幼儿能够把握不同环境下各种事物的状态。
情感体验上，能够帮助幼儿欣赏“热闹”与“静谧”之感。
最后三节课主要让幼儿关注小动物生存状态、家人生活情况，最后认知幼儿自身社会价值。
《小猪》在内容上是表现其吃、睡、玩的生活习性：
《快乐的星期天》是爷爷奶奶、爸爸妈妈和我愉快地度过星期天的生活情况：
《粉刷匠》是幼儿自己在社会中能够做一些简单的劳动。
在情感上，幼儿用“通感”感受事物，所以从小动物身上，幼儿能自然而然地联系到自己的生活，就是“它快乐，我也快乐”，感受家庭和谐的幸福之感，以及自己有所成就的喜悦感。
4.2.2电子教材
由于幼儿园使用的是整套的电子资源包和佩戴“一体机”使用的课件。
音乐课的电子资源很丰富，这为教师课堂上将多媒体与音乐教学具体应用提供资源和技术支持。
电子教材分为单个的图片、音频、视频资源包和集视频播放、图片放映和幼儿操作为一体的多媒体课件。
资源包中的资源主要为帮助教师备课和丰富幼儿知识点做准备的，课件中的内容贯穿于课堂过程的各个环节。
5幼儿园音乐教学中多媒体应用存在的不足
当前，由于现代教育技术的兴起，在幼儿园音乐教学中应用多媒体技术已不再是什么新鲜事，但不同的教师应用同一种多媒体技术所取得的成效往往会出现截然不同，而究其原因主要是在多媒体技术应用过程中还存在诸多的不足。
但主要表现在以下几个方面。
5.1教师对多媒体技术过分依赖
例如在上公开课时，很多音乐教师几乎将所有的教学内容都利用多媒体进行，而并没有结合实际需要进行灵活的变动，对多媒体教学手段产生了严重的依赖思想，没有从根本上认识到多媒体只是辅助教学的一种手段。
例如笔者在听一次公开课时，教师只专心致志的借助多媒体技术来教学，而忽视了学生的主体性，简单地将歌曲学习定格为音频播放，将音乐欣赏简单地定格为视频播放，这与新课改倡导的体现学生主体性作用显然背道而驰，学生的主体性作用难以发挥，久而久之失去对音乐的学习兴趣，不仅如此，还会对教学质量产生影响。
5.2教师在多媒体技术过程中呈现手段单一化
由于教师安于现状不思进取，连一些简单的软件操作水平都有待提升，所设计的教学课件也极其简单，教学过程中的灵活性和交互性严重不足。
尤其在多媒体的插入与链接方面，由于教师的设置缺乏科学性，使得导入是音视频难以进行有效的结合，更有时出现“牛头不对马嘴”的尴尬局面，导致教学的连贯性不足，学生的思维情感受到波动和影响，并没有将多媒体技术的应用效果真实的体现出来，有时甚至比传统教学效果还要差，这就值得我们每一位音乐教师深思了。
5.3是多媒体教学设备的使用混乱不堪
当前，很多学校为了积极响应新课改教学理念，投入大量的资金购进先进的多媒体教学设备，但是由于管理的不足，很多多媒体设备被私用和借用的现象十分严重，导致其损坏甚至丢失，这对音乐教学过程中多媒体技术的应用产生了一定的影响。
与此同时，很多教师由于缺乏专业的使用技巧和缺乏相应管理制度的约束，从而导致一些设备的损害，但也有教学过程中一些教师为防止设备损害，而不给学生动手实践的机会，这也对学生学习音乐的兴趣下降，导致很多音乐多媒体课的质量往往难以达到预期的效果。
6针对幼儿园音乐教学中多媒体应用存在不足提出的应对策略
6.1加大岗位培训力度，强化教师专业知识
切实做好教师的备课试教工作。
尤
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