生本教育学习体会.docx

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生本教育学习体会

走向生本，激扬生命

什么是教育？

雅斯贝尔斯说：

“教育意味着一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”

教育理想：

“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”

——夸美纽斯《大教学论》

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。

它是为学生好学而设计的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。

一、什么是生本教育

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育与师本化、灌输性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

二、生本教育理论体系

⒈价值观：

一切为了学生。

⒉伦理观：

高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性。

⒊行为观：

全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。

⒋生本教育体系哲学思考：

无为而为；教少学多；可以双赢。

⒌生本教育的课程观：

小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。

⒍生本教育的方法论：

先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。

三、生本教育思想对儿童的看法

⒈儿童不可限量，所以，对儿童的尊重，是天然的、应当的。

⒉课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。

他们不必去思考自己：

我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。

⒊课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。

⒋儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。

⒌儿童的智力发展要解决两个问题：

一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。

⒍儿童与成人的学习行为的区别：

成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。

⒎先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。

一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。

四、生本教育的核心理念

第一，对人的学习能力的认识。

人具有学习的天性。

郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。

人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。

人往高处走，进取是人的本性。

第二，对教育本质的认识。

教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。

学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。

因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。

第三，生本教育的教学观。

“教要皈依学，让生命自己行动”。

要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。

郭教授提出生本教学的十六字方针：

先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

五、生本教育的实施策略

㈠个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程。

1．个人先学。

郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。

教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。

所以，学生也要有备而来。

有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。

因此，要从观念、策略的高度看“先学”。

这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。

当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。

生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。

学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

由此展开学生学习的第二环节――小组交流。

所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

2．4人小组交流。

学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。

由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。

有人提出，小组中有学生不学怎么办？

瞎学怎么办？

调皮捣蛋怎么办？

生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。

即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。

同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。

教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。

当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。

如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3．班级交流。

小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。

生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。

班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。

如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。

不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。

虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。

由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。

4．教师点拨。

教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。

万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。

至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：

在个人先学阶段，估计有20%－30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%－50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%－80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%－95%的学生掌握。

并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。

生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不同。

生本实验班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力强。

正如生本实验学校的学生所说：

“别的班的同学是靠老师教的，我们是在老师帮助下靠自己学的”。

㈡没有“前置性学习”，就不是生本课堂

郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。

没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。

教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。

教师更大的作用在于“帮学”。

教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。

所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。

关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：

简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：

人人可做，人人多做；深思的含义是：

通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：

例题自己做，难题自己想。

我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：

⒈生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。

⒉前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

⒊无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。

这一点在数学学习上尤为突出。

例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。

但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。

同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。

⒋前置性作业不等同于课前预习。

郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。

㈢语文学习注重学生的大量阅读

语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点，而且以课文阅读带动学生课外阅读----“以读引读”。

一般来说，语文的“前置性作业”都要求学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似文章阅读。

在高年级，可以要求学生模仿写，然后在小组中与同学分享。

通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。

郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。

㈣用评研代替考试

郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

具体操作方法是：

某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一张卷子让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员。

学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。

学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同学。

最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。

由此可见，生本教学把考试作为对知识的再次学习和研究。

郭教授指出：

“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。

从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：

“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

生本教育主要表现为：

--“四突出”、“三转变”和“五个基本程序”。

“四突出”即突出学生：

充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：

整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：

4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：

让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

“五个基本程序”即课前预习或前置性作业；小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的交流互动；评价，实施小组捆绑式评价，这既检验了小组学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学习效率；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，使学生的思维得到完善、提升。

教育是一项复杂的系统工程，无为而治的境界很诱人。

一切都会有的，成长、成绩、能力、素养，都会来到我们面前。

“没有谁知道春风的颜色，只有当它吹遍了山川和田野”。

自主是模式更是信仰，遵循生本教育的自主之路一定会越走越宽。

“高山仰止，景行行止，”虽不能至，然心向往之。