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愉快教育研究动态（共享）

1愉快教育研究动态第67期（简讯）2010年10月编印目录信息传递

（2）基地学校项目推进经验荟萃（之三）（3）上海市愉快教育研究所地址：

万航渡路249弄32号电话：

62586039邮编：

201942传真：

62586162E-mail：

ykjy@yahoo.cn2信息传递2010年10月10日至17日，上海市愉快教育研究所第六届实施新课程乐学杯学习设计（佳木斯赛区）教学评比活动在黑龙江省佳木斯市拉开帷幕。

专家评委组由研究所常务副所长刘正言带领的上海市静安区、宝山区、浦东新区基地校的校长、教导主任、科研室主任等一行十二人及佳木斯市向阳区教育局领导组成，佳木斯市各基地校共20名教师担任学校的推荐评委。

佳木斯市向阳区和郊区的8所学校的数、语、英学科共22节课参加了本届教学评比活动。

佳木斯市、区的教育局领导极其重视活动的开展。

佳市、区、学校以及地区教育教研机构高度关注评比活动的全过程：

落实组织安排、参与听课评课、倾听反馈意见，保障了评比活动的顺畅进行、圆满成功。

参赛学校经过一年的认真学习、研讨、实践，推荐了具有代表性的教师展示学习设计的研究课，反映了各校推进学习设计项目工作的进展情况。

22位教师的备课方案及课堂实践，集中体现了佳木斯地区的愉快教育风貌为学而教、以学设教的理念正转化为教师们的行动。

经过评委认真评选和综合评比，产生入围等第奖项共14节课，获奖率63.6％，其中二等奖3节（13.6％），三等奖11节（50％）。

本次乐学杯教学评比活动，加强了上海、佳木斯两地教育机构的研讨和交流，进一步密切了两地的教育合作关系，促进了学习设计推进项目向学校教育纵深发展并逐步辐射周边教育地区及教育单位；同时，也为两地的研究团队架设了相互学习、借鉴的桥梁，让大家都觉得获益匪浅。

第六届实施新课程乐学杯学习设计教学评比（佳木斯赛区）获奖名单二等奖佳木斯第九小学佳木斯第二十小学佳木斯第三小学王丽刘宝平叶红数学五年级《组合图形面积》数学五年级《点阵中的规律》语文五年级《向狼借路》三等奖佳木斯第一小学佳木斯第五小学佳木斯第二十三小学佳木斯第二小学佳木斯第五小学佳木斯第九小学佳木斯第二十小学佳木斯望江小学佳木斯第三小佳木斯第五小学佳木斯第二十小学闫丽波英语六年级《GoingtotheamusementPark》张国红周少梅姜娓娓周雪梅杨玥辉刘巧云张大勇谭丽数学三年级《年、月、日》数学三年级《交通与数学》数学三年级《可能性》语文四年级《小草》语文四年级《长城》语文三年级《女主人与乞丐》语文六年级《野菊》语文六年级《黄河之水天上来》英语四年级《Whatgradeareyouin?

》英语四年级《Whatareyoudoing?

》学孙浩郑迪雯3静安第三中心小学教与学因研究而精彩我们的学习设计研究历经了求索、求新、归真不断飞跃的过程。

研究初期我们把学习设计看成一种深奥的理论，注重徜徉在理论的海洋中，偏重学习各种学习理论，引导学以致用；渐渐地我们发现时代在变，各种产生于不同文化背景下的学习理论，大多还有其局限性，因而我们鼓励研究者基于问题开展针对性研究。

此时我们在学习设计大背景下根据学科特点以语文、英语、数学、自然为突破口，开展了专题研究，鼓励各学科研究出有自己学科特点的经验。

随着第一轮研究的初战告捷，我们更希望在第二轮推广研究中出思想、出经验，因而我们探索聚焦课堂，从学生出发，从破解课堂学习的本源来研究，因而我们将推广研究凝聚于在课堂教学细节中关注学生差异的背景下实施，我们希翼凝聚集体的力量，试图在不同的学科中解决一个共同的教与学的问题，立体而多维地揭示教育现象，从而寻求教育规律。

我们主要确立了以下研究机制：

1.研究梯队的形成

（1）核心研究团队

（2）专题研究团队（3）辐射推广团队2.研究方式的多样

（1）交流情报综述

（2）举办专题研讨（3）开展课例研讨（4）开辟专题论坛（5）实施任务引领研究伴随我们进步，带领我们成长！

桃浦中心小学优化教学行为提升学习品质我校在推进学习设计，提高学习效能的过程中走过了以下历程：

两年前，将学习设计与学校龙头课题小学主题性课程统整的设计与实践研究相结合，建了以学校中层为骨干的科研团队；一年前，我们以实践统整研究推进学习设计提高教学质量促进教师发展为主题与各项比赛相结合:

乐学杯、区青年教师专业能力比赛、桃浦杯等。

一路走来，我们感叹：

学习设计的实践研究给学校带来了革命性的变化，学校的教育教学有了质的提升，学生得到了全面发展，更加乐学，教师得到了提高，更加乐教，以学设教，为学而教成为了老师们的共识。

所有这些，都是学习、反思、研究的结果，是甜酸苦辣的摸索过程，更是实践提升、认识飞跃的结晶。

我们实施课程、课题、课堂三课联动策略，使课程建设、课题研究、课堂教学改革同步发展，相互促进，形成联动效应。

两年来，我们总课题组将愉快所的培训教材作为活动主题，进行校内二度培训；学校定期聘请科研、课程专家、学科专家分别为全体研究成员作个别或全面指导。

帮助我们理清研究框架，指导我们进行课程设计、开发与实施；还进行了青年教师论坛，通过论坛，提高了教师的理论水平，激发了他们的思想火花，繁荣了学校的学术园地，锻炼了一支研究队伍。

各基地学校项目推进经验荟萃﹁之三4静安实验小学优化学习作业提高学习的有效性在学习设计课题研究中，我们结合学校的原有基础，选择在优化学习作业，进一步提高学生学习的有效性方面下功夫。

学校考虑到学生的基础不一、智力水平各异、理解接受知识的能力存在差别。

如果设计作业搞一刀切，就不能满足不同学生的作业需求，不利于学生的个性发展。

我们以为，作业的设计要有可选择性，要照顾不同层次的学生，设计难易程度不等的作业题目，要体现个性化，只有这样，才能做到促两头、带中间，提高班级的整体教学质量。

我们在作业设计前，先对学生进行分层，也就是说：

通过学情分析，依据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，对学生进行分类，根据不同学生的基础我们在制定教学计划时就进行分层教学与分层辅导。

设计作业时，我们先认真研读课标，解读教材，搞清年段要求和教材编写意图；梳理知识点与认知要求；理清技能点与能力要求；根据学生的学习实际，从教材和资料中选择比较典型的、对训练学生的思维能力、创造能力有较好效果的题给学生做。

题型尽可能多样化，这样可以使大多数学生喜欢做，有兴趣做，觉得有挑战性，又能通过自己的努力做好，从而乐在其中。

同时多做一些经典题，可以起到事半功倍的效果。

漕泾小学扎实推进注重实践关注积累我校自2009年9月起，在项目中心组的认真指导和学校统筹安排下，我们在语文、数学和英语三大学科建立起工作团队，并且在学校科研室的指导下，制定了切实可行的学年推进工作计划，展开了一系列卓有成效的行动研究。

1.加强理论学习

（1）选送教学骨干参与愉快教育所组织的骨干培训。

（2）开展基于校本的自培与自学活动。

（3）邀请专家来校作普及讲座。

（4）结合学科特点展开学科前沿信息学习活动。

2.注重实践研究

（1）认真组织推进实践活动。

（2）充分运用比赛平台打磨精品课。

（3）结合课后教学反思开展对研究专题的深入研讨。

3.关注实践积累

（1）做好推进实践活动的资料收集。

（2）写好一份学习体会。

（3）以学科组为单位写好推进工作小结和学年工作总结。

（4）做好学校层面计划与总结通过学习研究，教师们欣喜地看到了自身的教学理念与行为悄然发生了转变，也看到了学生是课题研究的最大受益者这个前景。

为此，研究团队乐此不疲地坚持着对课堂教学有效策略的探索，追求着理想的适合学生发展的课堂教学。

各基地学校项目推进经验荟萃﹁之三5莲溪小学主题学习-课堂实践-互动研讨学年中，我校学习设计项目组以落实分层学习目标，切实提高学习效能为主题，以学习设计研究课为载体，先后开展了7次主题学习-课堂实践-互动研讨三合一的专题研讨活动，重点研究设计分层目标、提供分层任务、体现分层活动、不同层次学生分层评价。

1.主题学习每次研讨活动之前，我校项目组都会结合每次研讨活动的主题下发有针对性的学习资料（先后下发莲溪小学学习设计专题学习资料20多期），组织专题学习。

为上课实践与研讨作了良好的铺垫。

2.课堂实践为了指导大家去思考和研究落实分层目标，我们在学习目标和细化目标板块里，要求提出基础、提高、拓展三个不同层次、又逐步递进的目标要求，以此来分别适应后进生、一般学生、优秀学生的学习需求；在学习过程的导学要点板块，要求在同一任务中设计不同水平要求的小活动，既对应分层目标，又为学生提供可选的适合各自能力水平的活动；在学习板块里，要求提出基础评价、提高评价、拓展评价的检测方法和标准，以此检验分层目标的达成情况。

3.互动研讨每次上完研究课后，项目组都会采取主评带头、互评跟进的方式进行评课研讨。

每位成员轮流做主评人，亮各自的观点，说各自的见解。

研究教师及时做好反思，促进自己的教学发展。

中北一小课题推进重在实本学期，我校继续进行学习设计课题研究，以语数外学科为先行，以点带面，在探索中逐步推进学习设计。

通过学习，广大教师一致认为要在学情分析方面做好以下四点分析。

1.精心解读教材，具体分析学习材料在教材所处的位置及其特点、重点、难点。

2.要认真学习课程标准，把握学习材料应落实课程标准的哪些要求，初步形成这个学习材料的学习目标。

3.要分析本班不同基础的学生学习该材料以及达成学习目标所具备的学习基础及存在的学习困难。

4.要回顾先前的学习经验。

我们利用课题组活动时间，以三阶段两反思活动为抓手，把学习设计理念付诸于实践，在实践中不断反思、总结。

并修改自己的学习设计方案，然后再实践、反思，对自己的教学进行不断的打磨，以此来促进自己的专业成长。

教师们都觉得要使自己的课堂教学做到有效，学生的学习效能得到提升，就必须做好学情分析。

只有正确地去面对差异，接受差异，对待差异，才能让每一个学生得到充分的发展，为每一个学生提供最好的教育和服务。

各基地学校项目推进经验荟萃﹁之三6南码头小学运用网络资源激发学习兴趣我校将网络资源的运用研究与学习设计课题实施相结合，转变教师教学方式，充分发挥信息技术与课程整合的效应，通过教学环境的创设，教学方式的转变来激发学生的学习兴趣，提高教学的效能。

1.建设适应整合的学习平台2.优化实践整合的探究过程

（1）任务驱动式的教学过程我校在信息技术与课程整合的过程中是以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。

（2）个别化学习和写作学习的和谐统一在平时课堂教学运用中，我们把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并把这一观念牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

3.运用整合的优势丰富评价途径

（1）视频案例，微格分析

（2）网络互动，多维评价学校协调教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个整合过程保持协调一致，产生聚集效应，使课题研究走向深入。

威三小学快乐研究快乐学习在推进过程中，我校利用业务学习时间组织教师学习，利用每一周的教研活动时间组织学习，利用校园网开发学习平台组织教师开展自学、交流、互学、研讨活动，组织教师认真参加课题培训，邀请区教研室专家来校指导，提高教师实施素质教育的能力和水平。

我们数学教研组研究的主题是：

《在数学课堂辅导中落实分层目标，提升学业效能的实践研究》，开展了学情分析，学生分层，目标分层，练习分层，评价分层的研究。

1.分层教学教学设计时，我们从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学情景，预设有创意的问题，引导学生投入学习、探究的活动之中，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的主动者。

2.分层练习我们为学生量身定制作业，把作业的选择权交给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。

3.分层辅导对基本的知识要通过同伴互助交流，老师指导，达到人人掌握；队友提高的知识可以让优秀学生演绎、讲述，老师点评、归纳总结，以达到绝大多数学生掌握；对拓展提高层题目，让优秀学生自主探究，老师引导、分析，达到学有余力的学生掌握、其余学生了解即可的目的。

各基地学校项目推进经验荟萃﹁之三7（佳）第一小学学习探索收获我校认为学习设计的课题研究很有价值，因为它直指课堂，解决课改核心问题；直指教师，帮助提升专业能力。

我们感到课题的研究与学校的发展取向相同。

于是组建起以教学校长为主的领军队伍，形成了精干的研究骨干队伍。

作了研究探索。

1.齐学习，理清研究操作思路利用假期，我们开展组内自培，每一位教师学习了课题方案，明确了研究任务。

2.同推进，形成有效合作机制

（1）建立理论书籍推荐机制，引导教师的理论学习。

（2）建立了不定期展示机制，每学期在组内研究的基础上进行课堂教学展示活动。

（3）建立定期备课制度。

（4）建立定期反思机制。

（5）建立定期学习交流机制。

3.以课堂教学为载体，精致研究过程

（1）集体设计学案明确教学课题，寻找各类参考资料。

（2）课堂诊断组内教师观课，记录课堂情况，检验课题研究目标的达成度，找出问题。

（3）反思研究分析诊断课堂中教师的教学行为和学生的学习情况，进行多角度剖析，修改原方案。

（4）再度实践将调整后的方案在课堂上再度实践，集体分析，完善学案。

（佳）第二小学扎实搞好学案设计提升学生学习效能回顾我校的（学习设计推进）课题研究之路，是在迷茫中探索，在探索中求知，目前已经迈开了跨越性的一步。

1.领导重视，确定研究内容通过多次研讨，产生了指导课题总体研究的方向图，制订了三年的研究方案，便于指导今后的研究工作。

2.加强学习，提高研究的能力

（1）开展校级培训

（2）聆听专家指导（3）倡导自主学习3.注重实践，突出研究的实效

（1）注重集体备课确立每周一天的下午为集体备课时间，在独立备课基础上找到教师共同的难点、焦点问题，集体研讨解决，形成方案加以实施。

（2）改革学案设计对于自己设计的学案，学年组在集体备课时进行研讨解读，提出疑义，进行修改完善，确定方案。

随后进行课堂实践，再由课题组教师评价分析，执教者反思修改，进一步完善学习设计备课方案。

（3）进行教学研讨学校开展每师一课、课堂教学能力测评等教学活动，采取学年组集体备课，一人授课大家研讨，进一步修正学案，进一步提升学习效能。

4.稳步推进，取得阶段性成效课题研究让学校生活真正展现出了魅力。

各基地学校项目推进经验荟萃﹁之三8（佳）第三小学一个中心两个转变三个提高四个结合我校主要围绕《提升学习效能》这一中心；积极转变教师教育观念，转变教师教学行为；提高教师课堂教学能力，提高教师教研水平，提高教师科研实效；做到学习与交流相结合，教研与科研相结合，常规与考核相结合，教育理论与教学实践相结合。

在课题实施的过程当中，我们的实施策略是：

1.规范管理

（1）进一步发挥课题组领导小组的引领作用，加强教科研的指导和课题管理，做到四深入：

理论深入，学习深入，研究深入，活动深入。

（2）重视积累2.优化师资

（1）结合学校实际，实施校本培训。

（2）继续抓好青年教师和骨干教师的培训工作。

（3）营造科研氛围，搭建教师展示才能的平台。

3.建立教科研功能互补共同攻关的科研机制

（1）树立科研促教研的观念

（2）积极开展校本研究（3）围绕《推进学习设计，提升学习效能行动研究》课题，确立五个一活动：

写一篇精品教案、上一堂优质课、写一篇教后反思、写一篇论文，写一篇教学叙事。

（佳）第五小学置身研究走教师专业发展之路我们将学习设计纳入校本研修项目中，确立三步走：

一是搞好校本培训，帮助教师转变观念，减掉思想上的包袱。

我们达成了这样一个共识，即为学而教，以学设教与我们的教学宗旨是一个目的，都是以学生为本位，谋发展。

只是学习设计备课方案更快捷的帮教师找到适合学生学习的教学方法。

二是抓好校本研修，让教师与学习设计互动起来。

教师思想的更新便会引起行为的转变，只要把握四个操作点，就会有效地提高课堂效率。

三是健全研究机制，学校要为教师的研究与实践搭设平台，从制度、人力、时间上提供保障。

多人一堂课与齐评一堂课是我们在研究中的又一个亮点结合，即以教研组为单位，定教材、共同备课，集体听课，集体评课、改进教案后由另一个教师结合自己的班情、学情再上，效果较好，目前已经有6名教师在学校上了示范课。

这种备课、上课、再反思、再上课的模式，一次比一次改进，一次比一次让人看到变化，无论是上课的老师还是看课的老师，都会学会主动去看、主动去想、主动去改变，在这个过程中与学生一起成长起来。

短短的一年时间，学校的课堂教学在慢慢的变化，在全员参与的学习设计的研究中，涌现出一批年轻的优秀教师，是课题研究让教师们体验到学习的快乐，研究的幸福。

学校也被评为市师德师风标兵单位，全国语文特色教学示范校的光荣称号，得到了新的发展。

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