人教版九年级上册部编版第14课《故乡》课堂实录.docx

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人教版九年级上册部编版第14课《故乡》课堂实录

《故乡》课堂实录

师：

同学们好，今天我们一起来学习鲁迅先生的《故乡》这篇小说。

所谓的故乡，在您心中是什么概念？

您怎样来理解故乡？

生1：

它是一个家的港湾。

师：

（环视全场）还有其他答案吗？

生2：

故乡就是一位游子出门在外，一直没有回的家！

师：

游子很长时间没有回到家乡，这的确会产生一种时间上的距离。

在同学们心中，故乡就是让游子念念不忘的地方。

师：

下面，我们来看一下鲁迅先生笔下的故乡，让谁难忘？

它又成为怎样的港湾？

师：

同学们，请齐读一下我们这节课的教学目标。

生：

齐读

师：

我们接下来进行第一个环节（多媒体展示）

师：

谁能告诉老师，图片中的“我”为何加了双引号？

生1：

这是文中的我。

师：

大家已做过预习，这篇文章是什么体裁？

生：

小说。

师：

小说中的“我”一定是作者本人吗？

生：

不一定。

师：

小说中的“我”是第几人称？

生：

第一人称。

师：

第一人称能增强作品的真实感，能够让读者感觉亲切。

但文中的“我”是否有作者的影子啊？

生：

有。

师：

同学们说得有道理。

让我们来看一下文章最后的写作时间！

生：

（齐答）1921年1月。

师：

谁能告诉大家，1921年前后，中国是一种怎样的社会现实？

生：

中国正处于半封建半殖民地社会。

师：

判断准确，当时的中国受着封建主义和帝国主义的双重压迫。

这种压迫是什么形式上的？

生：

他们压迫着中华民族的精神，摧毁着我们国人的信念。

师：

他们还怎么样啊？

生：

他们还从经济上掠夺着中华民族。

师：

结合当时的社会现状，考虑一下，文中的“我”因何回到故乡？

生：

他要把故乡的房子卖掉，从文中的“交屋的期限，只在本年”一句可看出。

他要接母亲和侄儿，还要收拾行李。

师：

文中的“我”回故乡要卖房子，给我们的最直接的印象是什么啊？

生1：

他可能缺钱。

生2：

他经济状况不好。

师：

文中的“我”要从故乡迁移到异地去了，也证明他处在一种漂泊辗转的状态中。

在这种状况中，“我”应该是一种怎样的心态？

生：

悲伤

师：

中国经济日趋破产，整个中华民族都受到了影响。

在这种状况下，文中的人物的思想和行为就不难理解了。

生：

这就是这篇小说的社会背景。

师：

由此可见，文中的“我”是小说中的人物，但带有作者自身的影子。

小说来源于生活，又高于生活，这也是小说的一个重要的特点。

下面我们来解读一下《故乡》这个标题！

生：

从不同角度来回答，在老师的引导下，齐读上面图片中的文字。

师：

同学们，请试想一下，文中的“我”踏着荆棘而来，回到日夜想念的故乡，但故乡让他满意吗？

生：

不满意。

师：

文中的“我”留恋故乡吗？

生：

还是有些留恋的，从文章结尾的部分可以看出来。

师：

故乡的现状让文中的“我”不满意，“我”想怎样啊？

生：

改变。

师：

的确，文中的“我”想改变故乡的现状，从文中的哪些文字中可以捕捉到这些信息？

生：

读书，探究，讨论（小组合作）

师：

同学们的回答真的很精彩，谢谢你们的认真。

文中的“我”想改变故乡，更希望有更多的人行动起来，共同改变故乡。

生：

文中的“我”带着荆棘而来，带着希望归去。

师：

是的，所有这些，也带给我们无尽的畅想。

更启示我们：

生活中遇到不平的事，要想办法去改变。

这才是积极正确的态度。

生：

（男生齐读，女生齐读，全体齐读表现文中“我”的思考的一句话）希望本是无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

师：

书读百遍，其义自见。

请问同学们，这段话的“义”在哪儿？

生1：

思想指导行动。

生2：

可以把这段话作为我们的座右铭。

师：

故乡是我们心灵的依恋，故乡是远方游子思念的地方。

文中的“我”不光思念故乡这个地方，他还有没有思念的人？

生：

有，他思念闰土。

师：

他为什么思念闰土？

谁能说出理由。

生1：

从文中母亲的话中“还有闰土，他每到我家来，总问起你，很想见你一面。

”可看出，闰土和文中的“我”昔日友情深厚，彼此念念不忘。

生2：

从文中“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了”可看出，这是一对童年的好伙伴。

生3：

闰土是他儿时的朋友。

······

师：

说的很好，闰土是牵挂“我”的人，我也想念他。

所谓朋友，就是志同道合的人，他们曾经共同干过那么多值得高兴的事！

同学们，再说说看，他们都干过哪些有趣的事啊？

生1：

捕鸟雀，看跳鱼儿

师：

是的，他们曾经如此欢乐过。

他们不光有动作，还有交流呢！

谁再说一说啊？

生：

从文章中“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

”这句可看出，他们之间交流过稀奇的事，让文中的我很痴迷。

师：

同学们发现的很好，他们曾经心与心的沟通交流，而且给彼此留下了深刻的美好的印象。

我们也终于明白了——闰土来自海边，带着自由的风，走进了“我”童年的心灵，给我留下了难以磨灭的印象。

生：

闰土是一个让“我”快乐，让我难忘的人。

师：

但是，曾经亲密无间的朋友，到中年的时候，又见面了，还是那样情投意合吗？

生：

不是。

师：

何以见得？

生1：

他们现在已经隔了一层厚障壁了。

生2：

闰土见了“我”不再叫“迅哥”，而是喊“老爷”了。

师：

一声“老爷”，就是当时等级森严的社会制度对人们心灵毒害的一个缩影。

一声“姥爷”，把他们的辈分拉开；一声“姥爷”，把他们的距离拉远。

好伙伴之间感情开始变淡！

师：

子曰：

三十而立。

三十左右能基本看出一个人的精神面貌和社会地位及经济状况，中年闰土的情况如何啊？

生1：

中年闰土生活不易。

生2：

从他的穿戴可以看出——他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。

生3：

他的手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

······

师：

同学们，的确如此，闰土的生活状况不好，精神状态不佳。

一个生活状态不好的人，他容易产生怎样的心理？

生1：

自卑

生2：

麻木

师：

在这种状况下，他来见一个来自京城的老爷，会使二人的关系变得怎样啊？

生：

不会很好

师：

曾经那样活泼开朗的少年闰土变成沧桑颓废的闰土，这是一个多么值得同情的人啊！

我们从对比的角度来分析一下，大家请找一下对比点。

生1：

外貌

生2：

动作

生3：

语言

生4：

服饰

师：

综上所述，少年闰土给我们什么印象？

生1：

天真、活泼、善良

生2：

健康、勇敢、朝气蓬勃的小英雄的形象。

师：

我们如何来评价中年闰土呢？

生1：

愚钝

生2：

麻木

生3：

呆滞

生4：

饱经沧桑和忧患

师：

一个令人感到凄凉的闰土。

从少年时期的滔滔不绝变得怎样了？

生：

结结巴巴

师：

我再追问一句，人在什么状况下才会结结巴巴？

生：

紧张、害怕的状况下

师：

他害怕这个眼前的老爷，他知道和眼前的老爷之间有着地位的差别。

生：

也许，这种紧张是他一直以来的某种状态。

师：

说明他受社会的压制极深。

社会没有给他说话的机会，他也无处申诉。

闰土受封建等级制度影响颇深，不但自己做，还要求谁做啊？

生：

他的儿子

师：

闰土的状况让文中的“我”特别伤心，好不容易盼来的相见，却变成了这样一个尴尬的场景，“我”心生悲凉之情就很容易理解了。

师：

下面我们从“动作”层面来分析。

作者在文中写了少年闰土和中年闰土，他写老年闰土了吗？

生：

没有

师：

中年闰土本应是壮年，可表现出来的确实出乎意料，不能不令人叹息。

我们来找一下少年闰土到中年闰土动作的差别！

生1：

中年闰土“他站住了”，“动着嘴唇”

生2：

他回过头去说

师：

闰土的动作开始变得怎样了？

通过描写中年闰土的动作，你看到了一个怎样的人？

生1：

不正常，闰土在这种不正常的社会生活中的不正常的反应。

生2：

闰土还有淳朴善良的一面。

他自己的生活异常贫困，但仍然给文中的“我”带来一包“干青豆”。

师：

中年闰土在自家吃不饱，如此贫困的状况中，仍有如此举动，淳朴善良的一面可见一斑。

闰土生活艰辛，精神麻木，有如此变化的根源是什么呢？

生：

（纷纷举手、大声说）多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。

师：

作者匠心独运就在此，揭示了闰土变化的直接原因。

师：

同学们，请深入思考，中年闰土变化之大的深层原因是什么？

生：

封建主义和帝国主义的双重压榨，把闰土变成了木偶人。

师：

是的，双重压榨下的闰土，经济上受剥削，精神上受愚弄，成为了真正的木偶人。

他的确值得我们去同情。

辛亥革命的不彻底，闰土又生活在一个无爱的社会中，悲剧命运就不可避免了。

师：

闰土代表着哪一个阶层，到底是一个怎样的形象？

生：

农民

师：

这是一个怎样的农民？

生1：

经济贫困

生2：

深受压迫

生3：

精神麻木

师：

闰土把改变命运的希望寄托给谁了？

你从什么地方看出来？

生1：

神灵

生2：

他曾经要过香炉和烛台。

师：

闰土把改变命运的希望寄托给了渺茫的神灵，再次表明：

他找到出路了吗？

生：

没有

师：

闰土在现实中根本没有找到出路，那么，解救闰土一类的人们的办法是什么啊？

生：

改变社会现状

师：

是的，同学们，应该给普天下的闰土们找到一条出路，让他们富裕，让他们有平等的观念，让他们生活的幸福！

生：

作者在文中的思考能让读者看得出来，并给读者以深刻的启迪。

师：

作者把闰土的变化展现在我们面前，让闰土的命运引起我们的思考，绝不是仅仅赚取我们的一把同情的泪水，而是告诉普天下的民众，应该为这些受苦受难的人们找到一条出路！

这样，才会让希望变成现实。

师：

作者对闰土什么态度呢？

生：

哀其不幸，怒其不争。

师：

作者塑造闰土形象，就是揭示民众的苦难，引起人们疗救的注意。

师：

同学们，分析一下文中三种人的生活状态。

生：

探究，讨论，回答

师：

这三种生活状态，都是理想的吗？

生：

不是

师：

作者再次告诉我们，要改变这种不良的社会现状是何等的重要。

不但得有办法，还得有行动。

师：

这篇文章中，用的最鲜明的手法是什么？

生：

对比

师：

对比，起什么作用呢？

生：

体现了当时社会的黑暗和制度的腐朽

师：

文中强烈的对比，揭示了辛亥革命的不彻底性造成的农村破产农民生活痛苦的社会现实。

师：

时过境迁，愿君安好。

生：

（齐读多媒体展示的文字）“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物，当成年的“我”重新回到“别了二十余年的故乡”时，看到的是一个由成年人构成的“现实的故乡”，一个在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的故乡。

师：

这篇小说，有精彩的环境描写，即社会环境描写和自然环境描写，这些描写起什么作用啊？

生1：

为人物活动提供合适的环境

生2：

渲染氛围

生3：

烘托人物形象

生4：

推动情节的发展，揭示文章主题。

师：

同学们回答的真好，文中环境描写的文字有哪些啊？

生：

（看书，纷纷从文中找寻答案）如：

苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

生：

这几句环境描写烘托出“我”凄凉的心情，为下文做铺垫，推动了情节的发展。

······

师：

环境描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。

同学们，阅读小说，一定要重视环境描写。

师：

故乡对幼时的“我”来说，的确是心灵的港湾；但当饱经风霜、漂泊多年的“我”再次回到故乡，那种时过境迁的感觉竟是如此强烈。

师：

愿你们心中有星辰大海，古诗词中，表现故乡情的有哪些典型的句子？

生1：

露从今夜白，月是故乡明。

生2：

旅次经寒食，思乡泪湿巾。

生3：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

生4：

昨日草枯今日青，羁人又动故乡情。

生5：

故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。

生6：

强吞一缕林间月，好照乡思欲断肠。

生7：

举头望明月，低头思故乡。

生8：

日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁。

生9：

君自故乡来，应知故乡事。

······

师：

古诗文中，还有很多描写故乡的文字，请同学们注意积累。

生：

漫漫人生路，浓浓故乡情。

师：

席慕蓉的《乡愁》和卞之琳的《乡愁》都是很好的表现乡情的文字，大家好好品味一下。

（多媒体展示相关文字）希望同学们注意学习这种细腻的文笔，这种情感丰富的语言。

这真是：

原谅我的不辞而别，却爱你至深！

师：

人跟花草树木一样，有着生命的根脉，不然，怎能活得如此蓬勃？

这根脉就是生养自己的故乡！

你也许不会说家乡话了，你也许生活习惯已经改变，但你的故乡情永远存在。

同学们，请谈谈你的故乡情！

生：

我的老家虽然已很破旧，但我依然爱着她！

师：

也希望你能尽最大努力，改变故乡的状况。

生：

浮云游子意，落日故人情。

师：

希望同学们都能：

文海泛舟，扬帆起航。

师：

常常数着盘中的几粒米，想起我的故乡，想起那被风箱吹红的灶火，还有苹果树上，被麻雀啄掉了一半的果实。

对于故乡的依恋，就像一个无邪的孩童，对于母亲心怀的依赖。

剪不断的乡愁，是人生美丽情感的一部分。

生：

齐读

师：

每次在心底，轻启“故乡”一词，眼睛总会莫名其妙的潮湿。

异乡永远那么远，清香的乡愁却永远那么近。

懂得了乡愁的人，便懂得了人生的况味，也懂得了父母的恩情，更懂得了幸福的温度。

师：

同学们，请考虑一下本文的线索是什么？

生1：

故乡

生2：

现实中的故乡——记忆中的故乡——理想中的故乡

师：

板书

师：

我们这节课了解到鲁迅先生笔下的故乡，带给我们启迪。

希望大家课后能读一读鲁迅先生的小说集《呐喊》，也希望读一读萧红女士的《呼兰河传》，更希望认真读一下路遥先生的《平凡的世界》，从而领略不同作家笔下丰富多彩的故乡。

师：

希望大家今后无论走到哪里，都不要忘记我们的故乡，都不要忘记我们的祖国。

谢谢孩子们，这节课上到这里，再会！