继续教育作业剖析.docx
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继续教育作业剖析
教育叙事故事（问题解决方案）
背景：
肖佳怡同学的成绩很理想，但她的性格却非常内向从来都不举手回答问题也从不与其他同学交流，甚至时常恐惧别人问她问题。
尤其是后来，听班上的孩子反映说她还有自己打自己的现象。
听了这些传言，我基本了解到她的性格有些自闭的倾向，面对这样的学生，我很担忧，很伤脑筋，如果继续出现这些现象，我无法面对家长和孩子。
于是，开学不久，我就请她的家长来到学校，与她的妈妈沟通孩子的问题。
当她妈妈听说孩子有自虐情形时，伤心至极。
我们共同分析，她胆子小，恐惧与人交往，与她儿时的经历有关：
在她很小的时候，父母感情不好，经常会为了家庭琐事吵架，甚至大打出手，她亲眼看到过这样的场景。
因此，在她幼小的心灵里播下了恐惧的种子，她的父母却不知道他们给孩子的身心成长造成了这样的恶果。
后来，她的妈妈泣不成声地说：
“请您多多关照佳怡，和我一起帮助她，走到孩子中来。
”同样作为母亲的我，既同情又理解：
同情她有着令人有些束手无策的孩子，理解作为母亲的良苦用心，因此，我答应和她一起帮助肖佳怡走出心理阴影。
描述故事过程：
开始我不敢管她，害怕会适得其反，只是顺其发展，默默观察。
我发现，她总是独自行动，上课班上所有孩子都举手回答问题，唯独她，从来不举手发言，甚至我点名让她回答时，她也沉默不语，班上的其他孩子听到我叫到她回答问题，都很期待。
同学的关怀与支持就是她前进的双桨，一定能推动她这艘搁浅的小船。
因此，我开始关注并安排些与她关系较好的同学和她一起玩、说话，然后公开表扬这些孩子的热情互助。
一石激起千层浪，全班同学一看他们几人受到表扬，也争先恐后地和她说话，主动与她交往，我依然表扬和她接触的同学。
时间长了，我发现即使我不表扬，孩子们也会和肖佳怡一起玩耍了，我看到了她的笑脸，偶尔还听到她的小声说话。
看到她的那一丝阳光快乐，我很欣慰。
于是我又采取以下方法来改变她的性格：
1、争取家长的主动配合：
首先和家长取得联系，了解肖佳怡的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。
2、改善家庭教育环境：
创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。
抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的恐惧害怕情绪。
3、春风化雨，坚持疏导教育：
教师要正确对待这类学生，避免直接批评，当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。
4、因势利导，扬长避短：
老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。
利用肖佳怡学习好这方面的优势成立一个帮困组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。
老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
5、经常、持久地心理辅导：
肖佳怡的自闭心理不是一、两次教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决烦恼。
反思：
在辅导过程中，我始终尊重孩子，试着理解孩子的行为，信任他的行为，和孩子真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导孩子进行对自己行为的独立思考；减少孩子对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定的很好的基础，我在此基础上，帮助孩子解开了一些心底的“结”；用心理暗示的方法，引导孩子自己不断鼓励自己、相信自己。
改变学生的性格从实际出发，采用孩子喜欢的方式与之交流，既尊重了学生，又达到了教育的效果。
不能急于求成，应该允许孩子有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。
根据孩子的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的行为。
作为教育工作者，应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。
也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。
让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。
观看《燃烧的秘密》有感
本课以学生合作探究习惯为主题，在课上注重了让学生通过了自主探究——自主实验——自主学习——自主创新获取知识，体现了自主探究的学习乐趣，养成了自主探究的习惯，培养了学生的观察——实验——动手操作能力。
能够从简单而有兴趣的生活入手。
抓住了孩子好表现，好展示的心理，从蜡烛燃烧后会看到哪些现象入手，激发学生想进一步探究科学知识的欲望。
燃烧是学生生活中常见的现象,学生并不陌生,但他们没有从科学的角度探究过燃烧现象。
学生通过自己动手完成燃烧蜡烛的实验，首先知道蜡烛燃烧，杯壁上有水珠出现，有新物质生成——水，当同学不知道为什么石灰水变浑浊时，老师并没有把结论强加给孩子们而是通过向澄清的石灰水中吹气，发现澄清的石灰水变浑浊，知道了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，从而证明蜡烛燃烧后也产生了二氧化碳。
她的这种设计环环递进，有很强的逻辑性，本课充分体现了科学学习要以探究为核心。
探究既是目标，又是方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
这种教学方式给我了及其深刻的印象，值得我学习。
浅谈制定“提高理解教材的水平”研修计划的结果指标是什么？
“结果指标”要具体说清楚做到什么程度（要可观测），就认为达到了目标。
例如目标是“教师能够正确地理解教材”，这是个非常综合而模糊的概念，不可观测，对教师的行为也没有具体的指向作用。
每位教师都可以认为自己做到了，但是，在下个阶段制定计划时，这项目标仍然会被提出来。
这样往复循环下去，教师很难感受到自己在校本研修中究竟有哪些提高，从而逐渐失去参加校本研修的动力。
“正确地理解教材”可以从多方面体现，制定结果指标时，针对教师的情况，讨论出具体的两到三个关键的观测点，例如1．对于走上教师岗位不久的教师而言，能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。
2．对有经验的教师而言，能够整体把握学段教材，描述知识的“上下位”联系，挖掘教学内容的教育价值。
这样的“结果指标”描述了教师可观测到的行为，为教师具体做什么，做到什么程度，提出了明确的指向和要求
《学习指导与要求——生命科学部分》这门课以生命科学内容为载体，分成5个主题。
主题1：
深入理解教学内容；
主题2：
学情分析、教学策略与评价方式；
学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
有效的科学学习活动要依赖对学生准确的分析，了解他们的知识水平，情感，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式，因此在教学中我注重为他们提供自主探究、合作交流、实践创新的机会，让学生在观察、探索、实践活动中学习知识。
主题3：
探究活动组织与探究过程技能培养；
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。
主题4：
科学课标修订的学习。
科学教材的呈现方式突出了小学生的特点，生动、活泼，富有启发性和趣味性，对小学生具有吸引力。
理解科学课程标准可以帮助我们进行教学活动。
主题5：
校本研修实践策略
多级二分法”，分类的依据是事物之间的不同之处。
按一定标准每次把事物分成二类，直到不能分为止。
多级二分法要遵循以下规则：
（1）每次按一定标准分成二类。
（2）在选用标准时，最好用“是”或“不是”模式，主要是因为不让某一些事物在分成二类时，无所适从。
（3）每个事物只能占一个空格，直到不能分为止。
在用“多级二分法”对事物分类时，分类标准的选择有很大自由度，只要判断是合理的，分类有很多方法。
所确定的分类依据不同，就会有不同的分类方法，人们可以按照各自的生活经验随意选择和创造分类标准。
例如:
植物可以按照生活环境不同的标准进行分类，分为水生植物和陆生植物，水生植物有海带、莲花等和陆生植物有水杉、梨树等。
植物还可以按照植物是否落叶的标准进行分类，分为落叶植物和常绿植物，落叶植物有白杨、银杏树等和常绿植物有松树柏树等，
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1、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！
即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”
2、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。
并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。
这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
3、如何去评价学生
现在在教学活动中用什么评价方式去评价学生可以收到较好的效果
4、引导学生把科学探究活动向课外延伸
一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识
5实验教学
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。
6、实验教学注意什么
实验应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。
7做实验的目的
大胆放手，鼓励学生自己创设实验实验教学的关键是学生动手进行实验操作过程，而不是教师讲解过程，只要学生敢于动手去做，主动地想去做实验，那么实验就会成功，教学效果才能达到预期的目的。
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。
教师在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
8教师在科学课堂教学中要善于引导学生在观察中让主动发现问题、产生问题并提出问题。
9实验事先告知实验目的
做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
10布置实验观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
11、课前导入的重要性
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。
情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。
12科学记录的重要性
科学记录是展现学生参加科学探究，经历科学历程的最好见证，要评价学生的科学探究能力水平的高低，科学活动记录就是对学生进行科学评价的一个重要指标。
记录如此重要，平时教学就要多涉及记录单的设计、使用，最大限度的发挥记录的作用。
13教学设计简约有效
教师在设计教案时，应考虑探索环节简单、实在，尽量删除过多的无谓时间。
在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。
如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。
14设计能激发学生兴趣的实验
好奇是孩子们的天性，是启迪智慧的火花，虽然小学生的知识面窄，又缺乏经验，对新鲜事物、现象不能解释，但却有着强烈的求知欲望。
小学科学课程恰恰是一门趣味性浓的学科，课本的每一章节对学生来说都是新鲜的，我们作为小学科学教师要充分利用这点，精心作好准务，激发学生的实验兴趣。
15放慢“探究的脚步”。
引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展,放慢“探究的脚步”。
通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力
《小学科学中有关动物学的教学疑难问题解析》这门课，说说你是怎样组织“动物的运动”这节课的教学资源的？
在讲解“动物的运动”这节课时，从以下三方面入手让学生了解“动物的运动”
一、为什么运动
为逃避敌害，争夺食物和栖息地，繁殖后代，为了维持生存，生物体不停地和外界交换物质能量和信息，所以动物要运动。
二、靠什么运动
动物的运动主要靠骨骼和肌肉。
骨骼和肌肉共同组成运动系统，完成运动。
三、怎样运动
主要是通过肌肉在神经支配下的收缩，牵拉着骨围绕着关节从而使动物运动拉动。
脊椎动物的运动方式有飞翔、滑翔、游泳、爬行、行走、奔跑，脊椎动物的运动依赖翅膀、四肢、鳍这些运动器官来完成的。
必须让学生掌握概念：
动物的运动依赖一定的器官。
骨骼和肌肉组成运动系统，骨骼和肌肉共同完成运动，当学生走进生活，理解了骨骼和肌肉共同完成运动，才真正对知识进行系统的掌握。
可以让学生进行模拟各种动物的运动方式，来加强理解。
《小学科学中关于生物体内能量流动的疑难问题解析》这门课，谈谈能量是怎样在生物体内流动的？
一切生命活动都离不开能量。
生物界的能量基本上来自太阳的光能。
绿色植物通过光合作用是将光能转化为化学能储存在有机物中。
动物通过摄取有机物来获得能量，能量通过食物链在生物之间传递。
能量在生物体内的转化过程包括了：
生产者将光能转化为化学能储存在有机物中；消费者将有机物从体外摄入到体内；有机物被运输到细胞；在细胞中有机物被分解释放出能量。
“在能量流动过程，一部分能量会在呼吸作用中以热能的形式散失；一部分用于生物体的生长、发育和繁殖，当后一营养级的生物取食时就会流入后一营养级的生物体内；还有一部分会存留在生物体的遗体中，被分解者利用。
所以在食物链上传递的能量会越来越少，但是在整个无机环境中，能量的总数却不会变，它只不过是从一种形式转化为另一种形式，即能量守恒。
”
认真回顾《针对学情确定有效教学策略》这门课，回答什么是学情，研究学情有哪些方法。
学情就是学生的家庭情况、身心健康状态、学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何。
简单来说，学情就是学生们已经掌握了什么内容，对哪一部分的内容还不太熟悉，学生们最希望掌握哪方面的内容。
教师只有熟悉了每一个学生的学情，才能因材施教，更好的完成教学任务。
研究学情的方法有：
1、访谈法2、问卷调查法3、绘图法4、课堂观察法等
例如《溶解》应用访谈法了解学情
师：
把盐放到水里会怎样？
生：
变没了。
师：
你说盐放到水里“没了”，是指盐不在水中了吗？
生：
不是，盐还在水里。
师：
那你为什么说“没了”？
生：
因为看不见了。
师：
既然看不见了，你怎么判定盐还在水里？
生：
水变咸了。
认真回顾《学生学习效果的评价》这门课，说一说科学实践分为哪四个水平层次？
在科学学习中学生需要参与到许多科学研究和设计制作的实践中去。
这些需要动手参与的实践能力的发展一般也可以表现为四个阶段：
第一，初始阶段；第二，初步掌握的阶段；第三，能胜任的阶段；第四，精通阶段。
相应地，在表现标准中将以程序性知识为支撑，动手进行观察和实验，技术设计与制作的科学实践分为四个水平层次。
（1）初始水平。
属于刚刚学习的起步阶段。
（2）初显水平。
属于学习了一些技能，自己不断摸索又不断学习的阶段。
（3）胜任水平。
属于基本掌握了所学习的技能，能够独立运用。
（4）精通水平。
属于熟练掌握了所学习的技能，已经能够在需要的时候自然及自如地运用。
在表现标准中对属于程序性知识的科学实践的描述分为上述四个水平层次，并标出小学阶段在科学实践的各个方面学生可以达到的水平。
例如：
选择几种植物的花进行观察，做好观察记录。
学生选定三种植物的花观察，并且描画出特点。
根据问题确定观察、考察或访问的对象属于初始水平。
科学探究式学习的八个环节有着怎样的顺序和联系？
你认为其中的哪些环节最重要或最值得研究？
科学探究过程为以下八个环节，界定为本研究的科学探究式教学的环节。
即1.提出问题；2.作出假设；3.制定计划；4.实施计划；5.记录结果；6.得出结论；7.表达与交流；8.完善结论。
八个环节提出问题是探究的前提，针对问题进行探究活动，是活动的开始。
针对提出的问题先让学生根据自己的生活经验进行猜想，接下来制定并实施自己的方案去证实自己的猜想对与否，得出结论。
得出的结论和实际是否一致，实验中又有哪些发现，全班交流得出最后的结论，所以我认为这八个环节是符合学生的认知过程。
我认为最重要的是“制定计划”环节。
制定完善的计划是实验成功的保障。
此环节值得我们注意的是：
1．由谁制定计划
当然，最理想状态是由学生自己制定验证假设的计划，但是，也不能否认教师引导、帮助的作用。
特别是在小学阶段。
如果是教师帮助学生制定计划的情况，教师一定要让学生清楚、明白教师制定计划的目的和为什么要这样制定的想法是非常重要的。
因为这直接影响到计划的有效落实，不论由谁来制定计划，最终，计划的实施肯定是由学生进行的。
因此，学生一定要对制定计划的目的、想法和做法要特别清楚。
2．制定什么样的计划
制定的计划一定要具体、具有可操作性，并且对做出的假设具有验证性。
总之，科学探究式教学要注重让学生体验到科学探究活动八个环节完整的整个过程，而不是只体验科学探究活动中的某个或某几个环节；要注重让学生通过体验完整的科学探究活动之后，学生自己能够“悟出”结论，而不是教师代替学生总结结论；要注重让学生在体验完整的科学探究活动过程中，学生自己能够把日常生活中的对自然的朴素认识转化、提升为科学的认识，这种转化、提升不是靠外部的强迫、而是内化的结果。
认真回顾小学科学《开展校本研修的标识做法》这门课，谈谈你对2+2评价反思法是怎样理解的？
2+2评价反思法”是（常态课堂观摩与教学分析听课笔记）学员之间听评课也可以使用此表。
• 教学过程：
经历了哪几个教学过程，在哪里出现了问题。
• 两项突出的优点：
找出教学过程中两个最美的瞬间，找到两个最遗憾的瞬间。
• 两项值得讨论的问题
• 对照自己预先的思考，进行整体反思
2．基本假设
教师的课堂察觉与分析能力发展与其课堂教学能力发展成正比。
掌握
目的：
使教师的课堂察觉与分析能力的发展可视化。
3．优点：
• 集中分析特点，避免表浅的、泛化的评价与反思。
• 有助于提炼和学习导师的教学特点（教学艺术）
• 有助于有效的反思
• 便于评价学员的进展
以我们教师的自己常态课为主，每个教师可以从不同的角度发现教学中突出的优点和遗憾，各抒己见，不拘一格。
针对学情确定有效教学策略》这门课，谈谈怎样有效培养学生的提问能力。
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
学生学习一门学科同样必须从问题开始。
产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
为此要求教师要善于巧妙地把学科教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。
要有效培养学生的提问能力需要遵循以下几个原则。
。
1.创设问题情境与产生问题意识相结合的原则
既然问题教学是以解决问题的形式出现，那在问题教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化成问题情境。
一般来说，教师设置的问题要具备目的性、适应性和新异性。
总之，教师创设问题情境一定要立足于使学生产生问题意识，学生只有意识到问题的存在，才能解决问题。
2.引导和发现相结合的原则
问题教学是教师引导和学生探究二者的有机统一。
教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探究，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高问题教学效果和效率的关键。
另外有效提问的技巧也很重要。
提问作为师生互动的一个环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中。
要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师需要掌握提问的一些技巧。
1.问题要有思维价值
2.提问时机要恰到好处
（1）要提问于学生的疑惑处。
提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。
因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。
（2）要提问于教学环节的关键处。
所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是哪些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。
（3）要提问于学生思维的转折处。
3.理答要积极引导
4.课堂提问有效性观察表
真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，就其中一个个案谈谈它的模式和亮点是什么？
“杜郎口”模式：
杜郎口模式的课堂教学分为三大板块：
预习——展示——反馈。
在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。
在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。
特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：
表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。
学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。
教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。
教师真正实现了角色的转化：
由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。
学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
预习、展示、反馈既是教学环节，又是课型，以预习为主的预习课，以展示为主的展示课，以反馈为主的反馈课。
我认为它的亮点是把课堂还给学生，让学生参与教学，杜郎口模式第一让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三引导学生全身心的参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与，不仅思维参与，其它感官也参与；第四引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。
认真回顾《科学探究式学习的八个环节在生命科学领域的运用》这门课，请说一说：
哪一个案例及其分析与研讨让您印象最深？
给您什么启发或反思？
“植物用哪里吸收水分”课例分析与研讨主要从以下几方面进行分析与研讨：
1．提出问题2．作出假设3．制定计划4．实施计划5．记录结果6．得出结论7．表达交流8．完善结论
在探究的几个环节中，问题“你认为植物靠哪里吸收水分？
”是由教师提出的；学生对于这个问题有生活经验，他们能够依据生活经验提出假设在整个探究教学过程中，教师把探究的重点放在了“计划”也就是实验的设计上。
对于中年级的学生来说，他们还不具备依据实验目的选择合适的
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