学年下学期四年级语文教学工作总结.docx

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学年下学期四年级语文教学工作总结

2019学年下学期四年级语文教学工作总结

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xxxx学年下学期四年级语文教学工作总结

　　本学期，学校提出了提升学生学习力为核心的教学思想，学习力是学生学科素养的综合体现。

作为语文学科，在四年级这个级段，我们需要为学生哪些方面的能力作提升，该通过哪些有效途径来提升学生的学习力，这是语文教学的重点。

回顾一个学期的教学，梳理自己在课堂内外的相关课程方面的建设，做以下几方面的总结：

　　教学实践篇——提升学生学习力为核心

　　一、课堂内——教材建设

　　课堂是提升学生学习力的主战场，学生的学习学习兴趣的激发，学习方法的习得主要来自于课堂内，充分挖掘教材，将字词句段篇的教学落到实处，在听说读写中发现语文表达的秘妙。

愿学，乐学，会学，学习力自然也就得提升。

　　1.兴趣先行

　　一本像课本这样厚的书，学生不用一天就能看完，甚至一两个小时就看好了。

况且，这本书里都是一篇篇不相干的小短文（相对于他们平时看多了的厚厚的长篇小说来说，更是见小了），要他们心甘情愿地捧起它，并学得情趣盎然，这真的需要挑战。

兴趣，这是学好语文的首要条件，哪怕是到了四年级。

　　开学第一节语文课，当孩子拿到崭新崭新的语文书后，我们来了一次看课题猜内容的活动。

读着目录上的一个个题目，随意地猜猜里面可能写的是什么？

看谁猜得最准，看谁猜得最离奇，在一片好奇声中，孩子们饶有兴趣地翻上翻下，于是，这课本就变得有温度了。

也许哪天再学到他所曾经所猜到的那篇的时候，他们还能津津乐道，读着也便会觉得格外亲切。

　　不过，要想保持住这份新鲜感，教学手段与教学策略极为重要，应根据不同的特质来选择合适的教学方法、第一单元与第六单元的课文都是写景为主的课文，文质优美，就适合通过音乐、画面为学生营造氛围，在反复的朗读中感受文字的音韵美，与画面美，使学生得到美的享受与熏陶。

第二单元与人相处为主题，探讨何为尊严，何为诚信，深刻的话题深入浅出，就应该抓住中心话题引导学生联系生活展开讨论，这个单元学习完之后，我们还链接了相关新闻事件，展开了一次别有生趣的辩论。

像这样的拓展延伸，几乎每个单元都进行。

通过课内的学习，把学生带进一个更为广阔的空间，开拓视野，提升思考的深度与广度，唯有这样的学习，才能真正保有浓厚的学习兴趣。

　　2.方法引领

　　授人以鱼，还是授人以渔，老调长谈了，我们需要深入思考的是，对于四年级这一学段的孩子，我们需要传授哪些有效的学习方法。

针对教材与学段特点及本班的学情，本学期主要从以下几个方面重点进行：

　　²预习的方法

　　有效的预习可以大大提高学习效率。

但是怎样的预习才是有效的预习，我们的预习需要做到怎样的程度呢？

通常在新学一个单元之初，我会有一次专门针对一个单元的预习任务。

读课文，了解本单元的学习主题，明确这整个单元的学习目标，方向对了，便可少走一些弯路。

比如学习第七单元（以人物为主题），通过预习明确了本单元的一个重要任务就是抓住人物的言行体会人物品质，并能用这样的写法来写一个敬佩的人。

知道了这一点，从第一篇课文《两个铁球同时着地》开始，老师就有意识地引导学生去关注描写言行的语句，学生也明了老师这样教的目的何在，学起来也就更主动。

　　一个单元要预习，一篇课文更要预习，把课文读通顺读正确，梳理生字词，这些都是最基本的任务，看似简单，如果不加以引导，只能是过过场而已。

要想真正将预习任务落实到实处，真正让学生养成预习的习惯，预习的检查与反馈极为重要。

在反馈中给学生一个明确的标杆，如何才能算得上是读通读顺读正确？

我们常常采用小组开火车读的形式进行，一个人只要不落字，不添字，不回读，不断错句，不读错字，就可以一直往下读，哪怕是读完一篇课文。

可要是出现一个问题，就得坐下，哪怕只读了一句。

一开始的时候，读完一篇课文，几乎要轮完全班才结束。

如此一来，学生在预习的时候便会对自己的读提高要求。

到后来，虽然也会出现读卡壳的，但是质量明显提高。

而字词的梳理也要做检查，我们的字词预习任务通常要求先圈画，再抄写几个，从中选择三到五个词语查字典理解意思。

请学生作预习报告的时候不仅要说出词语的意思，更要把词语中关键字的意思理解透了，这样的预习才算是到位了。

如此一来，学生便明晰了预习的任务与要求，不会读读课文，圈圈词语就草草了事。

　　此外，对于精读课文还要再加预习任务，或是让学生写写初读的感受，或是摘录喜欢的句子，或是提出自己的问题，又或者是写一写课文的主要内容。

这样的预习都是一个单元一个系列地进行，相对来说有针对性，且对学生的帮助会更大。

比如第六单元的课文，就布置了摘录的预习作业，在反馈的时候指导学生摘录时的排版，重点句中的重点词的标记，以及给喜欢的句子评等级，这比简单抄几个句子要来得更主动。

再如第二单元的一个预习主题是概括主要内容，每篇课文教学之前，先要求学生自己试着写写主要内容，全班交上来，挑出写得好的当堂做范例，也把一些存在的典型问题做反馈，引导学生反复的练习中掌握概括的方法。

　　²朗读的方法

　　朗读力的培养是我们四年级语文教学的一个重点，如何在原有基础上提高学生的朗读水平，更需要方法的指导。

自然，像说话一样自然，这是我常跟孩子们说的，把文字变成你想说的，把意思用最贴切的声音表达出来，这就是朗读。

不要过于在意逗号与句号的停顿，更不要过于在意段与段的停顿，只是凭着情感的起伏去运气，以气带声。

学生在朗读的时候很少有拿腔拿调的时候。

但何谓用最贴切的声音表达出来，这对他们来说是一个更高的要求了。

表现得过了，就显得假，要是弱了又不到位。

　　首先得把握的基调，像《一个中国孩子的呼声》这样的文字，情感深沉而凝重，读的时候声音就应该厚重低沉些；换成《乡下人家》，文字悠然恬淡，声音自然要变得轻盈些。

把握了整体基调对齐读的帮助特别大，每个人的声音虽然不一样，但很和谐，因为他们的气场是统一的，感觉是统一的。

　　其次，我常常告诉他们，每个人都有自己的表达方式，一个句子，一段话，乃至一篇课文，都可以有自己的不同处理方式。

你只要把你的感觉表达得舒服了，顺畅了，那就是好的朗读。

因此，班里的几个朗读高手的风格各有不同。

林浩杰是激情饱满的，郑皓蔚是中正严肃的，陈舒畅是清新自然的，高紫伊是偏重于抒情的，黄柏特是偏重于幽默的，不同的朗读风格显出每个人不同的风采。

　　3.积累运用

　　大量的积累仍是这个学段的重要任务，这一册积累的重点有两个，一是描写景色的语句，二是描写人物言行的语句。

不少课文后面都有相关的积累任务，但仅仅让学生抄一遍，或者背下来是不够的。

在四年级段，还应该引导学生能更细致地品味，在积累的同时要体味表达上的特点，既要积累词句，更要积累表达的方法。

比如在第六单元的“我的发现”中有一组关于拟人句的品析，像这种拟人的修辞手法每册教材都有接触，如果现在仍是让学生记住这么几个拟人句，那提升的空间又在哪里呢？

因此在教学中，我引导学生去比较发现这几个句子除了都是用拟人的修辞手法之外，还有何不同之处，原来虽然同是拟人，但写作的侧重点却不一样，有的抓动作，有的抓神态，有的抓心情，这样，再让学生来仿写一个句子，分别从不同角度来用拟人的手法来写。

学生对拟人有了更为全面的认识。

　　句子的表达方法要不断地渗透，在中段对于段落的表达方法也要加以渗透。

本册教材中《桂林山水》一课就是一个很好的典范。

就应该让学生模仿着文中“漓江的水”一处的句群来写一写。

《夜莺的歌声》首尾呼应的段式了解了后，我让孩子们从自己的作文中挑选一篇也来学着写一写；《生命生命》这三段的写法也有共同之处，给学生几个素材选择着仿写一段……像这样的把课文中较为典型的段落拿来给学生作为样本来写，便把段的表达形式积累了下来。

也许某一次习作中就这么自然而然地用上了。

　　二、课堂外——课程建设

　　学生学习力是一个综合的能力，课堂上，我们精心设计他们所需要的各色食粮，课堂外，则要提供其更为丰富的语文食粮与更为广阔的学习空间。

于是，班级的语文课程建设便以此展开：

　　1.晨诵

　　利用每天的早上的二十分钟时间（学校规定十五分钟，一般情况我们班都提前五分钟）作为我们的晨诵时间。

这学期我们的晨诵的内容有三大块，一是学校的《经典诵读》（在上个学期我们主攻诗词，本学期主攻古文部分），二是选择现代经典诗文，三是选择课外经典小古文。

朗诵的形式跟着内容来定。

像现代诗文类，通常先指导朗诵，一个主题结束后会来一次配乐朗诵会。

三月份，我们朗诵的是一组关于春的，有现代诗歌，也有散文，半个月我们朗诵了大概有五六篇内容，然后让孩子们自由找伙伴来排练，或是个人朗诵，或小组朗诵，或齐诵，给学生充分的展示空间。

而对于古诗词这种需要反复吟咏的材料，我喜欢带着孩子们高声地朗诵，早上，捧着一本书，挺挺胸，气沉丹田，要求要朗诵得抑扬顿挫，字正腔圆，古诗文唯有如此才能越读越有味。

特别是像后面我给学生找的这一组小古文，《螳螂捕蝉》《找人养猫》《狂泉》，学生很喜欢跟着我读，一般情况下不读出味道来是不做解释的，唯有读得有感觉了才让学生试着去说说内容，这时候基本都能说出个七八分了。

　　读古文，还有一个意想不到的的收获，那一段时间学生在写日记的时候，竟然也开始像模像样地学着写了。

一日，我见班级里男孩玩卡过于痴迷，便下了禁令，柏特同学当日便写道：

　　吾班有一规，师见卡则杀之。

前些日，终解封，班生疯玩之，连日堵路，别师起意见，本师启封心，借数考为题，大做，又封其卡。

班生气焉。

　　假后，吾以为师心软，妄自买卡，喜带而校之，殊支师仍以数考为证，封杀其卡，生为玩卡，奋写语卷，岂料，适得其反，卡牌于死刑焉。

　　刘师，请您三思而后行。

　　随即我便在班里大大表扬一番，于是又掀起了一股“古文潮”，写得有趣，读得也更有趣了。

　　2.阅读

　　相对于上一个学期，自我感觉这个学期的班级阅读组织得似乎松散了不少。

这很大程度是源自于学生的个性化阅读越来越明显，他们越来越倾向于自主性阅读。

没有强加式的阅读任务，但是又如何去有效引导学生展开阅读，培养学生较好的阅读品味呢？

选书是关键。

首先，要把选书的权利放给学生，《淘气包马小跳》系列是孩子们最为热捧的（这是目前书架上破损率最高的），我想，对于四年级的孩子来说正是看这一系列书的时候，如果到五年级了还来看这类的书，就降了品了。

书架上一排的“国际大奖小说系列”共五十本，这一套在一段时间里学生们相互轮着看，有的学生已经读完了其中的一大半。

此外,《假如给我三天光明》《古希腊神话》这一类书都是在学习课文的时候补充进来的，时机恰当，学生自然感兴趣。

那一本厚厚的《古希腊神话》，里面的字密密麻麻的，学生照样读得津津有味，甚至连里面那些绕口的名字也能说得饶有兴趣。

班级书架到现在已经是一个极度饱和状态，学生随手都能从中挑选自己喜欢的书。

不过这也已经是一种负担，下学期得考虑处理一部分了。

　　怎么检验学生的读书成果呢？

不喜欢那些个积分评比，功利的东西学生不喜欢，我也不喜欢。

我喜欢在中午学生看书的时候，到他们中间走走，弯下腰来看看孩子们正在看的书，偶尔地问上几个问题，或是给予几句简单的鼓励，或是听孩子来跟我讲讲书中的故事。

每半个月抽个十来分钟时间，让学生把最近看的一本书的书名写上，附上几句读书的感受。

把其中写得比较好的整理到《草芽报》的“读书漂流瓶”中来，这样既可以让那些善于读书的孩子得到展示，有让其他学生有了一个学习的机会。

同时，这也是一个很少的书讯，知道别人在看什么书，了解一下哪些书好看，自然下一次也会有人捧起相同一本书来。

　　3.日记

　　两天写一次日记，这是我给孩子们的硬性规定。

利用晚自习前的三十分钟时间来写，内容不限。

让学生写日记，是为了锻炼学生动笔的习惯，哪怕只是写写流水账，哪怕只是发发牢骚，也要动笔写下来，没有过多的要求。

比起上个学期来要宽松得多，学生动笔也就更轻松了。

　　柏特、浩杰、铭凡、皓蔚等五六个学生很喜欢写小说，且每篇动辄三四百字，他们带动