窦桂梅谈主题教学.docx

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窦桂梅谈主题教学

窦桂梅谈主题教学

  　　如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。

因此，新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为课程的建构者，践行者，创造者──既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。

  　　基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。

每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。

  　　进入新世纪的2002年，我调入北京这“百川汇合”的教育入海口，来到教育阵容强大、实力雄厚的海淀区，工作于清华附小。

面对新的校园，新的领导班子，我在这国家课程改革的重点实验区，一次次经历观念的洗礼，理念的撞击，实践的研讨，短短两年里，我的教育生命再一次注入了成长的活力，获得了历史上从未有过的提升。

（一）为什么提出主题教学

  　　我想，《为生命奠基──语文教改的“三个超越”》之所以能在全国有一定影响，并成为清华附小的教学理念，是因为它改变了语文教育的“少慢差费”现状。

无论从“大语文观”的角度，还是从为学生打好“人生的底色”的角度来说都有一定的现实意义。

但是，回顾以上六年的语文教学探索，我倾注了大量的精力和全部的热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内容，并且大多是利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越。

但我的课堂教学还只限于改良层面，而且总有那么一点“茶壶里面翻波浪”的味道──我感觉到，自己当然也包括相当一部分教师仅仅是从课外打包围战，而未完全进入主阵地。

  　　回顾自己的学校生活，检索在学校积累的知识，如目不暇接的“满汉全席”。

然而，随着时间的推移，我发现这些“片断”知识不是被遗忘就是无法与其他经验作链接。

尤其是在目前知识爆炸的时代，许多昨天的知识和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然间，我觉得所学内容变成一场空。

  　　作为一名语文教师，作为学校的业务校长，我深深懂得：

教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。

因此，目前我面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深入研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导我校课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系──这对我来说是一项艰巨的任务。

  　　那么教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？

我读了西方统整课程理论，联想到了比较文学中的母题研究，于是就提出了“主题教学”。

  　　这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。

即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。

于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。

这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。

  　　在海淀中心学区领导的指导下，在我校领导的支持下，我一边定期为教师上教学观摩研讨课，探讨如何以教材的一篇带动多篇，一边尝试在现有教学的基础上如何进行扩展与提高。

“主题教学”的探索当然不是闭门造车，而是努力在理性思考支撑下去实践，去摸索。

“主题教学”是从更高的层次──生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。

在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：

一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。

基于这些思考，2002年我为海淀中心学区的教师上了《朋友》两节课，就以“朋友”为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。

初步的尝试，取得了较好的效果，得到了相关领导、老师的鼓励和指导，更使我坚定了这一追求，使我的教学实践以及理论认识又有了新的提升。

  　　需要说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。

因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。

教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。

强调整体和综合，强调综合性语文学习。

让学生学得兴趣盎然、收获颇丰，需要教师的智慧和劳动。

  　　我们学校现在使用的教材就是以“主题单元”取代“知识体系单元”来建构的。

作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。

当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。

这样做，就打破了原来以知识逻辑体系框限人和那种知识单元教法“见学不见人”的弊端。

“主题单元”让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。

可是，我发现大多教师对“主题单元”缺乏认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学──课程教材再先进，如果教师仍然穿新鞋走老路，以不变应万变，改革的结果可想而知。

“主题”教学不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。

（二）怎样实践主题教学

  　　从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。

  　　教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。

因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。

教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。

当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。

当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长──也许，这是一次真正的学习。

  　　当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：

教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。

甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。

目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。

  　　为此，我们可以把语文“主题”教学分为三个层面：

第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。

第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。

相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。

不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。

（二）怎样实践主题教学

  　　从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。

  　　教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。

因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。

教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。

当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。

当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长──也许，这是一次真正的学习。

  　　当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：

教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。

甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。

目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。

  　　为此，我们可以把语文“主题”教学分为三个层面：

第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。

第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。

相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。

不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。

1.整合──建立第一对关系：

人和自然、社会

  　　教学时，首先要抓住以上三个层面的“共振点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。

也许你有这样的感受，学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，感慨高科技带来的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养而不是那些语言表达形式。

这一个个情感激荡起伏的“兴奋点”，如“诚信”“亲情”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是主题。

当然，主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。

  　比如去年秋天，看到落叶满地，我便在一年级围绕“落叶”的主题，设计系列主题教学内容。

比如整合几篇文章进行细致学习，捡地上的树叶进行“拔根儿”的说话游戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛。

下面即以课文为主，附带其他内容编创的“童话剧”为例：

  　教学伊始就创设情境，教师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表现小动物动作的词语，比较品味。

然后再朗读体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。

之后加入《秋姑娘的信》,  目的是让孩子们体会落叶的聪明能干，还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。

最后和学生一起朗诵我编写的小诗.  

  　　这样，用描写“落叶”的童话、诗歌组合进行教学，孩子们认识的“落叶”就人性化了，立体化了。

这落叶，在春天带着这样的微笑来到地上；夏天，风吹来她们舞蹈，风停止她们思考；秋天，他们就带着奖状落到大地。

蚂蚁的屋子、小鱼的大伞、燕子的电报、还有给青蛙、松鼠、大雁的信……嗨！

都成了落叶的创造。

就这样，“落叶”带着快乐回到了妈妈的怀抱，静静地睡去。

来年，落叶还会继续当屋子、做小船、拍电报、写封信。

1.整合──建立第一对关系：

人和自然、社会

  　　教学时，首先要抓住以上三个层面的“共振点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。

也许你有这样的感受，学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，感慨高科技带来的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养而不