《长度单位》数学教学反思.docx

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《长度单位》数学教学反思

《长度单位》数学教学反思

《长度单位》数学教学反思1

　　成功之处：

　　1、借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充分观察中自主认识长度单位，学生在主动参与中激发了学习的兴趣，培养了学生的观察能力。

　　2、通过观察，结合想象引导学生自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的1cm长的物体，有利于加深学生对1cm的认识和理解，培养学生的空间观念。

　　3、学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比画2厘米有多长，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。

　　4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。

同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米长度的认识。

　　5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学知识解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。

因为在实际测量中会发现很多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思考、去探索。

　　不足之处：

　　1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开始行动，导致学生操作时有一些失误。

　　2、讲解：

你是怎样测量的？

学生在表达时，数学语言不够标准。

　　3、表达的学生说的时候，其它学生倾听不认真，个个都想说结果一个都没表达清楚。

《长度单位》数学教学反思2

　　新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。

虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。

这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。

所以这样的课我希望能做到以下几点：

　　1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识________于生活，和我们很近。

　　2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

　　3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。

能用老经验检验和加深对新知识的理解。

　　于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

　　1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。

在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?

”让学生感知“统一测量标准的必要性”。

然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

　　2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

帮助学生建立长度观念，我分三步走：

先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。

再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。

比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。

借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。

　　3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。

因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。

所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。

　　4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。

在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。

以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。

　　5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。

我主要选用同桌互相合作的方式。

一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。

　　几点思考：

　　1、厘米和米的混淆。

一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。

　　2、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。

《长度单位》数学教学反思3

　　《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。

对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。

因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。

同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。

在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。

长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！

　　教师的精心准备、学生的全员参与，确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推动作用。

正如苏霍姆林斯基所说的：

教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。

　　让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。

如何让孩子体验这份感受呢？

我要求同学们回家准备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很开心且积极主动，我发现到一些后进生的情绪也很高涨。

　　学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。

学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。

而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。

因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。

　　“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。

所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

　　为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　1、猜一猜。

让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：

1厘米有多长？

再请猜得准的学生说一说：

你是怎么猜准的？

让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：

许多知识是自己从生活实践中获得的。

在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。

　　2、看一看。

通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。

让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。

然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？

从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

　　3、估一估，量一量。

给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　4、找一找。

从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

　　在课堂上，学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感兴趣的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上交流，达到资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。

《长度单位》数学教学反思4

　　一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。

　　学生学习是在解决具体问题的过程中进行的。

问题是激活学生思维的关键。

教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。

“课桌有多长”?

“1厘米有多长”?

“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?

”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。

　　二、学生已有经验是教学设计的重要依据。

　　学生对长度单位了解了多少?

这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。

在尝试过程中我们发现城里部分二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。

但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。

学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。

根据这样的认识，我们比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时光倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。

第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深刻;第二种方案注重对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。

经过不同地区学生试验比较发现，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米认识较多的班级的学生采用第一种方案比较符合学生的认知规律，对长度单位认识较少的班级的学生采用第二种方案比较容易产生认知冲突，使学生较好地经历知识产生的过程。

我们在课堂教学的过程中应该充分考虑学生已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，灵活的设计教学活动。

《长度单位》数学教学反思5

　　成功之处：

　　在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。

这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了学生从不会到学会的求知过程。

抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。

当然这时需要教师灵活调控。

建构主义理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。

　　不足之处：

　　我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。

为自己节约时间，可以多加倍的练习。

学生学习画线段图可以在练习课中进行。

在实际的课堂教学时教师必须注意自己的语言必须是准确、恰当，过度要注意承上启下。

这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提意见。

《长度单位》数学教学反思6

　　不足之处：

　　这节课是学生在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。

提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好多次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比较长，是30厘米长的，稍微快点了，但是还是很麻烦。

这时学生说，老师不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！

好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。

　　量黑板是不是应该让学生来量，老师帮忙。

提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。

　　让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用学生尺比较好。

　　详细认识米尺，也是从0刻度开始的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，因为总长是1米，说明100厘米=1米。

那么黑板长4米=400厘米。

　　用手臂表示1米有多长。

当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，大概就体会到了1米原来是这样形象的。

　　第一天忘记带量衣尺和卷尺了，第二天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了大概的印象，再上来一位学生，估计一下，大部分同学都估计得比较合理。

因为量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。

所以需要布置到课后作业，让学生家里去量。

　　成功之处：

　　学习米，厘米，最重要的是培养学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以大概估计物体一边的长度。

在测量物