医学教育课题研究论文五篇案例教学在医学教学的应用翻转课堂在临床医学教育中的应用.docx
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医学教育课题研究论文五篇案例教学在医学教学的应用翻转课堂在临床医学教育中的应用
医学教育课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、案例教学在医学教学的应用
2、翻转课堂在临床医学教育中的应用
3、医院药学人员的继续医学教育
4、翻转课堂在医学教育中的现状研究
5、肠外营养模式在医学教育中的运用
全文总字数：
15256字
篇一：
案例教学在医学教学的应用
案例教学在医学教学的应用
[摘要]案例教学法是一种以案例为基础的教学法。
教师在案例教学中更多的是扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不断强化学生的主体地位，促进学生对相关知识的反思与探讨。
案例教学法是医学教育领域中经常使用的教学方法，对于增强医学课堂的趣味性，实现医学知识的形象化、生活化，促进学生加强对医学理论知识的理解记忆等都有着非常显著的效果。
但很多教师在开展案例教学时，也存在案例陈旧、时机不当、方法单一等问题，所以，有必要对案例教学法在医学教学中的具体运用策略进行探讨。
[关键词]案例教学；教学方法；运用策略
一、案例教学的内涵以及存在的主要问题
案例教学是一种有效的教学方式，具有实践性、情节性、趣味性、互动性等特征，能够促进学生学习，可以广泛应用于医学教学的多个教学环节。
由于有些教师对案例教学的内涵与特征把握不准或者自身案例教学的专项素质不高，在教学应用环节还存在以下几个方面的突出问题：
首先，在开展案例教学时，有些教师所选择的案例比较陈旧，是学生反复见到或多次接触的案例，这些案例通常很难吸引学生的学习兴趣，其教学应用价值也大打折扣；其次，有些教师在应用教学案例时，不太重视教学的导入时机，导入过早或过晚，不利于学生掌握医学知识和提高专业素质，也影响课堂教学效率的提高；再次，有的教学案例的导入，未能实现与课堂教学任务目标的充分结合，没有体现案例教学的针对性和严谨性，其教学效果也受到限制。
此外，有些教师的案例呈现形式比较单一，不重视与其他教学方法的融合，也常常忽略课堂教学评价。
二、案例教学法在医学教学中的运用策略
针对当前案例教学在医学教学运用中存在的问题，将案例教学引入医学教学实践时，需要遵循案例教学的客观规律，丰富案例教学的运用方法和呈现形式，营造出更加优良的案例教学环境，促进学生医学专业素质和能力的提升。
1.科学选择医学案例教学素材
当前，针对医学案例教学内容陈旧、形式单一的问题，医学教育工作者在平时要重视案例教学资源建设，丰富医学案例的类型，为学生提供丰富的医学学习资源。
在选择和应用医学案例教学素材时要注意以下几点：
首先，案例的选择和应用要把握好导入时机，即在学生掌握相应基础知识的情况下，当学生学习注意力出现分散、对医学知识理解出现思维障碍时，可以适时导入案例，这样更有助于提高医学案例教学的实用性。
其次，医学教学案例的选择要与课程教学目标有机结合起来，即教学案例要为教师教学和学生学习服务，使案例教学能够促进学生对医学专业知识的理解和记忆，促进学生医学专项素质的发展。
再次，案例的难度要适宜，要符合学生已有的医学知识水平和认知能力。
由于医学学科的知识内容非常丰富和多样，因此，教师在选择案例时要从易到难、循序渐进，并且多用学生身边的案例开展教学。
例如，在肺癌的病例教学中，可以讲解吸烟的危害，将吸烟定性为肺癌的主要诱因，但从生物学角度诊断，又可以诊断为神经质，因为患者可能因为家庭矛盾和生活压力而吸烟。
这样的案例带有较大的开发性和互动性，便于学生积极参与教学活动。
2.丰富医学案例教学的呈现方式
当前，医学教学案例的呈现形式过于单一，会影响学生的学习兴趣和教学效果。
将案例教学法运用到医学教学实践中，教师可以根据教学内容和教学目标，对案例呈现形式进行灵活选择。
首先，要重视引入式案例的应用。
尤其是学习新知识时，教师可以通过案例的引入来激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。
其次，教师要重视穿插式案例的应用。
尤其是讲解医学重点和难点知识时，可以根据课程内容的特点，在教学中应用穿插式案例，帮助学生加深对抽象理论知识的理解，有效突破学习的重点与难点，培养学生的医学思维。
再次，教师要加强讨论式、互动式教学案例的应用。
这样可以更好地激发学生的主体意识，加强对所学知识的反思与应用，实现学生知识、能力、思维的共同发展。
例如，在讲授医疗卫生服务的相关内容时，在理论内容教学结束后，教师可以通过导入医学卫生服务的案例，让学生加强对所学知识的反思，讨论医疗卫生服务的现实意义、开展方法和职业素养等，提高学生的医学专业素养。
3.提高教师运用案例教学的能力和素质
目前，案例教学在医学教学中的运用非常广泛，很多教师应用案例教学法也具备了一定的意识和能力，但教学效果还是不够理想，主要是因为教师对于案例教学法的综合运用能力和素质还不够强。
医学类专业教师要在掌握专业医学知识的基础上，提高对医学案例的教学设计能力。
同时，教师要处理好案例教学法与其他教学法的关系。
案例教学法的应用并不是对其他教学方法的彻底否定，而是与其他教学方法相互补充、相互融合、相互促进，让教师的教学方法体系更加健全和完善。
所以，教师要具备案例教学法与其他教学法相结合的应用意识，以追求最佳的教学效果。
首先，医学类专业教师要重视将案例教学法与传统教学法相结合，以帮助学生掌握知识，提高实践能力和综合素质。
其次，教师要将案例教学与问题教学相结合，引导学生在相应的问题情境中开展案例讨论，以参与者的身份去探究处理问题的方法。
如在临床医学教学中，该方法可以很好地培养学生的临床思维预判和诊断能力，体现其独特的人才培养优势。
再次，医学类专业教师要将案例教学与计算机辅助教学相结合。
随着现代教育技术的发展，信息化教学已经成为医学教育的最有效的辅助手段之一，教师通过多媒体手段呈现教学案例，可以让案例内容与形式的呈现更形象、生动和活泼。
如在讲解一些重点、难点问题或学生在面对复杂疑难的案例时，多媒体教学与案例教学相融合，可以帮助学生更好地突破医学学习上的思维障碍，加快医学专业思维和职业素质的形成。
4.对案例教学的运用效果进行科学评价
在医学教学中，教师需要对教学效果进行科学评价，找出在教学应用过程中出现的缺陷和不足，及时总结成功的经验，这样才能为今后的医学教学提供科学的借鉴和依据。
在进行案例教学评价时，要改变以往依靠教师单向评价的方式，不断丰富评价的内容。
首先，评价方式要多样化。
一方面应对讨论结果进行集体评价，既可以是单独针对个别学生实施评价，也可以针对学习小组或集体学习成果进行评价。
另一方面应促进学生的相互评价和自主评价。
学生可以在案例讨论或案例借鉴过程中加强互动与合作，对问题的解决方案实施相互评价，或者在与他人的对比中实施自主评价。
再次，评价内容要多样化。
除了评价学生的学习成果外，还要对学生在案例分析、讨论、研究中的表现进行评价，保护学生的学习兴趣、学习自信与学习情感，不断提高案例教学效率。
总之，案例教学的应用频率和应用范围都是非常广泛的，医学教育工作者一方面要充分认识到案例教学的教学价值，反思自身在实施案例教学时存在的问题，另一方面要积极转变落后的案例教学观念，掌握多样化的案例教学方法和教学形式，提高对于案例教学过程的把控能力，这样才能不断提升学生的专业素质和水平，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
参考文献：
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[2]杨宏锟,熊鹰.案例教学结合任务驱动教学法在骨科临床带教的应用效果观察[J].世界最新医学信息文摘，2016，（74）.
[3]刘华武,王建钧,李仁喜,张芡.刍议翻转课堂教学模式在临床医学教学中的应用[J].现代职业教育，2016，（15）.
[4]董睿,郑曦.合理运用信息技术优化临床医学教学效果[J].医学信息学杂志，2017，（02）.
[5]张晓红.任务驱动式案例教学法应用实例[J].计算机教育，2013，（23）.
本文字数：
3485
篇二：
翻转课堂在临床医学教育中的应用
翻转课堂在临床医学教育中的应用
【摘要】教师在对高职学生开展知识交流的过程中，需要思考如何让学生更好地发挥出自身的能动性，参与到知识学习以及运用中。
只有发挥出高职学生在知识学习中所占的主体性，教师才能充分调动他们参与知识学习的兴趣，有助于提升课堂教学的成效性。
翻转课堂可以调动高职学生在知识教育中占据主体位置，让他们以更好的面貌参与到知识学习和运用中，有助于强化知识教育的科学性。
所以，本文认为教师可以将翻转课堂运用到临床医学知识教育中。
【关键词】高职院校；翻转课堂；临床医学；主体位置；学科素养
前言
在网络时代教育下，学生可以借助网络技术收集所需要的知识，也可以在网络上完成自己的专业作业和测验。
医学是一门具有较强实践性并且学科知识比较复杂的课程，如果对学生开展单纯的网络教学，并不能让他们对所学知识进行正确理解和合理的运用。
将翻转课堂有效融入到医学教育中可以改革传统的教学模式，并且其教学效果能够优于传统的知识教育效果，它可以改变专业学生对知识进行探索的状态，也能利于教师让学生实现临床思维和创新能力的养成。
一、高职教师借助翻转课堂实施知识教育的优势
通过对相关学术研究资料进行分析，发现高职教师借助翻转课堂实施知识教育是具有多种优势的，需要教师对此进行研究。
首先，翻转课堂能提升学生对课堂知识进行思考的主动性，改变高职学生的学习状态，强化课堂教学的科学性以及创新性。
其次，教师运用翻转课堂实施知识教育，能给高职学生开展针对性的知识教育，促使学生正确理解教师所讲解的临床医学知识[1]。
最后，翻转课堂能让高职学生根据自己情况安排学习进度，增加学生对这些知识的理解与运用能力。
这样能调动高职学生参与课程学习的积极性，有助于高职教师提升知识教育的质量，体现较强的应用价值。
二、教师借助翻转课堂对高职学生实施临床医学教育的路径
（一）实施针对性知识教育，提升知识教育的成效性
高职教师将翻转课堂纳入到知识教育中，促使学生正确理解自己所讲解的课程知识，有助于学生实现学科能力的培养。
为此，高职教师应该合理将翻转课堂运用到知识教育中，逐渐提升知识就教育的创新性。
因为学生对临床医学知识进行学习以及运用能力是不同的，教师需要分析其差异性，对学生开展针对性的知识教育[2]。
高职教师可以让学生对不同的学习任务进行探究，增加他们对临床医学知识的理解。
（二）科学划分学习小组，组织学生进行知识探讨
教师需要在课程开展之前对问题作业所产生的背景和相关研究内容进行讲解，激励学生对专业知识进行自主学习，让其实现专业思维的成长。
首先让学生组建自己的学习小组，每组学习成员控制在六到八人之间，小组成员进行交流确定小组组长，并且组建交流平台，如QQ群和微信群等。
小组教师在成员开展以上工作之后向班级学生介绍一些相关网络的专业学习资料，主要包括以下内容，精品课程资料，专业电子书籍，专业教学的视频公开课，领域研究文献资料以及PPT等教学资源。
教师在学生熟悉以上学习资源之后，可以建议小组成员去搜集和学习相关的外文文献和视频资料，这样能够拓展学生进行专业知识学习的领域。
（三）立足问题导向让学生对临床医学知识进行自主探索
翻转课堂主要是将问题导向作为集体学习的模式，主要让学生开展以下几个方面的学习。
第一，根据专业教师所提出的具体案例内容，小组成员需要进行组内的知识讨论和交流，在课程教学之前去学习课程知识，分析思考问题。
第二，学生需要对思考问题进行自主研究，由小组记录员将成员所提出的意见进行罗列和整理，形成课程思考问题，组长再将这些问题进行合理的分配。
小组成员在得到具体探索任务之后，可以借助电脑或者是手机等进行教学信息的查找和整理，鼓励成员进行循证医学的专业探索。
（四）教师要引导学生借助网络平台实施知识检测
学生在完成课程学习和交流之后，需要在课后时间借助互联网技术或者是网络资源进行专业知识的检测，也需要在校内网络学习平台或者是相关的移动终端进行作业练习。
如果在进行课堂作业检测的过程中出现疑问的现象，小组成员可借助微信或者是QQ群的平台进行组内交流和探讨[3]。
因为这样有助于学生对这些知识进行深层次理解，进而转化为自己的学科素养。
结论
在“互联网+”的影响下，教师必须要走出传统教学的框架，对学生开展创新性的知识教育，借助媒体技术给学生提供更优质的知识探索平台。
学生在对临床医学专业知识进行学习的过程中会面临诸多问题，无论是对那些比较复杂且具有难度的理论知识进行思考，还是在专业临床中运用所学知识解决相关问题时，都会存在一定的问题。
而借助翻转课堂教师能让学生对课程知识进行能动性的思考，强化整体知识教育的效果，有助于学生实现学科素养的养成。
参考文献：
[1]赵岩.翻转课堂在高职高专临床医学教育中的应用[J].卫生职业教育,2017（13）:
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[2]李碧蓉.浅谈＂翻转课堂＂在高职高专生理学教学中的应用[J].家庭医药•就医选药,2016（7）:
85-86.
[3]惠亚娟.翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价[J].中国继续医学教育,2017
（2）:
123-124.
本文字数：
2548
篇三：
医院药学人员的继续医学教育
医院药学人员的继续医学教育
【摘要】医院要协调、平稳地运行，需要各个部门之间相互配合，共同合作。
药剂科作为医院的重要部门，属于技术要求较强的科室，主要担任着调配处方、制剂、管理、检验分析药品、向医生推荐药品等任务，日常工作包括采购、保管、发放药品等。
近年来，随着科技的进步，新药新剂的研发和投入使用的步骤也越来越快，对药学人员的专业素质提出了更高的要求，要求药学人员要适应现代药学的发展不断更新自身业务知识储备，提高药学人员的知识和技能，为医院的改革创新贡献力量。
本文主要探讨医院药学人员的继续医学教育问题，提出药学人员继续医学教育的模式和方法。
【关键词】医院药学人员继续医学教育模式方法
1药学人员继续医学教育概述
药学人员在学校里学习的知识，在毕业后从事工作的过程中难免会遇到与所学知识不一致的地方，需要不断根据实际情况灵活进行处理，同时还要加强继续医学教育，丰富自身的知识储备。
从历史上来看，我国在建国后沿用苏联的教育模式，在七八十年代开始将继续医学教育引入我国。
1991年卫生部门首次颁布《继续医学教育暂行规定》，这是我国第一部关于药学人员继续教育的法规，随后在13个省展开基础医学和临床医学等学科的试行；有些地方颁布了地方性继续教育法规，保证继续教育活动与卫生技术人员的晋升挂钩。
继续药学教育是药学人员毕业后继续进修和学习的一种教育，主要是学习新理论、新知识、新技术和新方法，同时也是一种终身性的教育方式。
继续药学教育以不间断、终身式的方式来培养学科的骨干力量和药学带头人，不断更新药学人员的知识，继续药学教育的对象主要是主管药师以上的技术人员，和正在从事医院药学或药品检验技术的工作人员[1]。
2医院药学人员的现状
作为医院的执业药师，要想在日常的工作中不断提升能力和水平，就必须对药学知识和技能有更深入的认识，但当前医院的药学人员在发展中还存在诸多问题，限制了医院药学服务质量。
2.1知识方面的问题医院的药学人员在毕业后，从事药学方面的工作，但学校学的知识对实际的工作来说是远远不够的。
医院药学人员在知识方面的问题主要表现两方面：
一个是学历的问题；一个是知识结构的问题。
医院的药学人员的学历主要有中专、本科以及研究生等，但随着医疗技术的发展，医院部分的中专药学人员缺乏系统的知识储备，在工作过程中出现短板，从而影响医院药学工作的有序开展；知识结构上存在不合理的现象，导致了药学人员职称的评比上限制，影响药学人员的工作积极性；同时，由于科学技术的不断发展，医院不断引入先进的医疗设备，也存在部分药学人员知识不足的问题。
2.2药学教育与实际脱节药学教育主要为药学人员从事相关工作服务的，其质量直接影响药学人员的工作质量，对药学人员的专业能力具有重要作用。
但从当前的教育现状来看，医学院校的药学教育存在较大的滞后性，很多方面跟不上不断变化的现实，因而带来药学人员工作方面的问题。
医院的药学教育主要以储备人才为主，而学校的药学教育课程设置不合理，有基础化学、分析化学、药理以及药剂等，缺乏临床用药指导教育，从而导致药学人员在临床用药方面知识储备不足，看不懂化验单和病历本等，不能做好临床用药的指导和监督工作[2]。
2.3药学教育管理分散医院药学人员的教育需要得到医学会主管的重视，医学会主管须明白继续医学教育对药学人员提升专业能力的重要性，这样才能在医院内部对药学人员展开继续医学教育，根据医院发展和用药的实际情况，制定符合医院自身发展的继续教育的模式，为药学人员进行继续教育提供便利。
但当前药学教育由于管理较为分散，没有形成集中化的统一模式，药学人员在继续医学教育上还没有得到落实。
因此，药学人员需要从自身做起，从严要求，不断提高对自身的要求，努力学习医学知识，促进医院药学的发展。
3医院药学人员实施继续医学教育的模式
3.1自学药学人员可采取自学的方式来进行继续医学教育，明白知识储备的不足，才能在进行继续教育时更有动力。
一般而言，药学人员的在职自学是医学教育中最基本、最经济以及最实用的教育方法，在职自学也有基本的教学大纲和考核要求；可根据药学部门各指导小组的岗位职责要求，制定学习的内容；此外，还可结合集体学习和分散自学的形式来学习，倡导以小组讨论的方式来展开自学；医学会主管定期组织考核，。
检验药学人员自学的成果，同时将考核的成绩与药学人员的薪资和职称挂钩。
3.2开展短期集中式培训组织医院药学人员开展短期集中式培训也是继续医学教育的一种方式，能够在短期内提升药学人员的知识技能。
短期内的集中培训内容主要以学习“四新”为主，即新理论、新知识、新技术和新方法；短期培训的时间不超过2周。
同时还要组织药学人员参加国家级、省级的继续教育培训，药学人员根据自身发展的需要，有选择地参加这些活动，如中国执业药师继续教育培训、继续教育短期学习班以及一些学术专题讲座等。
此外，为了适应医疗技术的改革和发展，药学人员可通过远程继续教育的方式，参加网课，补充知识。
由于药学人员基本都是在职的，远程教育不受时间、空间的限制，可以随时随地上课，远程教育的方式有很多，可采用网站、论坛、电子邮件、聊天室等方式参与讨论并学习。
多样化的继续教育培训模式，方便医院药学人员提高专业素养。
3.3脱产学习医院药学人员进行继续教育，推荐采用脱产学习的模式，便于药学人员提高知识水平。
脱产学习重视实践能力，尤其是在不同环境下的实践能力，理论与实践相结合，才能将工作落实，知识运用到具体的实践中，才能检验知识的有效性和科学性。
医院针对思想基础好、技术功底扎实以及有发展潜力的业务骨干，通过将他们送到各个院校或者医院挂职锻炼来学习和实践，目的在于更新知识结构，培养和锻炼实践能力。
不同的环境所培养的药剂人员的实践能力是不同的，由此才能发挥脱产学习的作用[3]。
3.4定期举行专题学术交流会除了参加培训、自学以及脱产学习以外，从医院的角度来看，定期举行专题学术交流会，也是药学人员进行继续医学教育的重要途径。
专题学术讲座学术交流会有利于拓宽药学人员的视野，对医学前沿知识有所了解，提高学术研究能力，从而在日常的工作岗位上能以前瞻性的眼光从事工作。
医院要根据自身的实际需要举行不同类型的专题学术交流会，特别是在新药的临床应用、药品不良反应、药物与生物之间的反应、临床合理用药等方面的学术交流会更具现实意义。
3.5组织临床药学实践活动药学人员的继续教育不仅重视理论学习，同时还重视实践中运用，药师去临床学习是临床药师实践的重要形式。
药师可通过查阅病历、病因来发现疾病发生的特点，从而熟悉疾病，给出诊治方案，保障临床用药的质量；查房能发现问题、解决问题，进而提高对问题的认识和解决能力。
此外，临床医师要与药师加强沟通，便于及时解决在临床用药方面的问题，提高临床药师在临床实践中的地位和作用[4]。
医院的改革创新发展需要一支具有创新知识和能力的人才队伍支撑，药剂部门作为医院运行中最为关键的部门，需要不断提升人员的专业素养以促进医院的发展，药学人员进行继续医学教育既是形势所迫，也是发展之需。
因此医学会要积极采用各种方式，开展药学人员的继续受教育，增强其专业素质，提高专业技能。
参考文献
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[4]马天红，方瑞华，吴潍，等.低年资医院药学人员规范化培训体系初步构建[J].中医药管理杂志，2018，28（7）：
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本文字数：
3607
篇四：
翻转课堂在医学教育中的现状研究
翻转课堂在医学教育中的现状研究
摘要实践证实，翻转课堂模式的应用可以转变学生的学习态度、激发学习兴趣、提升自主学习能力，进而提高学生的学生成绩以及思维能力和自主学习能力。
因此，将翻转课堂教学模式融入医学教育中，可实现个性化教学，优化课堂学习效果，深化学生认知，为更全面培养医学人才提供了可靠保障。
本文将从课前设计、自主学习反馈机制、教学评价方式三方面的现状进行研究。
关键词翻转课堂医学教育
1课前设计环节现状
随着翻转课堂教学模式的不断完善与提高，医学教学中的很多课程已经将普通教学模式逐步向翻转课堂教学模式转移。
在医学教学中，充分利用翻转课堂教学模式的优势，加强课前教学资源设计，做好翻转课堂教学基础工作。
翻转课堂结合PBL、慕课、微课等教学模式的混合式教学也得到了广泛应用。
中国医科大学附属盛京医院泌尿外科临床见习教学课引入PBL联合翻转课堂的教学方法，通过调查问卷发现，与普通教学模式相比，新的教学模式取得了良好的效果。
[6]翻转课堂中应用微课，可使学生快速获取资源信息，发挥微课时间短、内容精、重点突出的特点。
[7]锦州医科大学在分子医学实验技术实验教学中尝试了翻转课堂教学模式，根据课程特点，分别只做了实验理论讲解和操作视频，建立网络学习平台，并通过虚拟仿真实验教学中心网站，供学生在线学习实验相关虚拟操作步骤及注意事项，有利于学生更好掌握操作技术要点。
[8]以在线学习平台为媒介，从微课、慕课、教学视频以及动画、思维导图等方面进行建设，开发出更适合学生学习的课程资源。
[9]
2自主学习反馈机制现状
学生多采取网络课程讨论区、邮件、微信、QQ群等方式及时向授课教师反馈自主学习过程中遇到的问题，教师则可根据学生反馈的信息实时对课堂教学内容进行调整，引导学生互动学习，从而完善自主学习信息反馈机制，科学制定教学案例。
西安交通大学第二附属医院在血液病学临床教学中，利用小组讨论、课堂汇报交流、小型比赛、报告会、展览等方式，来建立学生自主学习的反馈机制，使教师能够完全掌握学生的学习效果，并且培养了学生的独立思考能力、语言表达能力，同时也提高了学生的沟通合作能力与包容能力。
[10]遵义医学院在组织学综合性实验教学中应用“翻转课堂+综合性实验”巧妙结合，将学生拆分成若干小组，按照“拼图”学习法进行探究或操作，让每位同学切实参加到实验的每个环节中去，并在实验完毕后，以学生为主体，进行显微镜观察及PPT汇报，全过程采用组内或组间讨论，教师及时引导，让学生在自由独立学习中构建自己的知识体系。
[11]
3教学评价方式进展
翻转课堂教学效果评价可从教师表现和学生表现两方面进行评价。
授课教师应在翻转课堂结束后对教学效果进行自我评价，并针对教学过程中出现的薄弱环节加以改进。
同时对学生进行以过程为导向的细致全面的考核评价，包括学生课前自主学习的反馈环节、小组内部讨论的课堂记录、小组推选成员展示的课
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