语文学科核心素养及习作教学的变革.docx

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语文学科核心素养及习作教学的变革

语文学科核心素养与习作教学的变革

一、回忆语文素养

〔一〕2021年语文课程标准〔插入照片〕

1.正确引导学生丰富语言积累，掌握学习语文的根本方法。

2.提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

〔二〕2021年3月20日基教二【2021】4号?

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?

研制学生开展核心素养体系和学业质量标准〔国测和省测〕

聚焦学生开展核心素养修订各科课程标准

2021年2月22日学会发【2021】16号中国教育学会关于征求对?

中国学生开展核心素养〔征求意见稿〕?

意见的通知

〔插入照片——文理兼修〕

〔插入照片举例陵的例子〕

二、习作教学

（一）思考：

1.写一写自己在习作教学中使用的习惯语

2.想一想习作教学时教师板书中的高频词

〔未在情境下的习作方法的指导是无效的〕

〔评价过于笼统，要给具体的要求，不说正确的废话，如“你人是聪明的，但是还不够努力〞。

〕

〔语言和思维两个方面是作文教学的核心素养〕

作文的意义全在于一个“作〞

三、语文学科核心素养与习作教学的变革

只有通过分析学生的习作样本，你才能发现学生的问题。

〔一〕学会精准分析学生的习作样本〔基于学情〕

1.出题基于“言语〞和“思维〞

2.可能的问题：

关键容不能展开、标点使用不熟练、语义不清、语言重复、口语化、“在〞和“再〞的模糊化

3.想象需要合理吗？

2021年版?

语文课程标准?

关于“想象〞

第一学段：

写想象中的事物

第二学段：

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象

第三学段：

能写简单的记实作文和想象作文

举例绘本?

月亮先生?

——想象与逻辑并存〔好绘本如何好〕

写快乐〔用环境渲染、通过行为表达、深度感受〕再习作教学中寻找一些描写好的片段，通过赏析，让学生明白怎样才能把文章写具体写生动。

4.策略

〔插入图片——策略〕

〔1〕策略一阅读积累

A．学校教育就是要从粗糙的文化编码走向精致的文化编码〔阅读要求：

第一学段5万；第二学段40万；第三学段：

100万〕

B．举例【美】惠特曼?

有一个孩子向前走去?

有一个孩子每天向前走去，

他看见最初的那东西，

他就变成那东西，

那东西就变成了他的一局部……

C．提升孩子的阅读品味

〔2〕策略二从读学写

A．连句成段的方法

B．语言表达的特点

举例：

写导游词，与原文做比拟

教研网——天天公开课

C．题目首尾的写法

梳理教材中典型课题、开头、结尾

D．布局谋篇的思路

……

（二）将隐性思维外显于写作活动中〔真正学会〕

1.交给观察的方法

方法：

方位观察法、主次观察法、时序观察法、远近观察法、分层观察法、周期观察法、动态观察法

多种感官协同参与：

眼观、鼻闻、舌尝、牙嚼、耳听、手摸、脚踏、心想

2.学习描写

描写三原那么有什么写什么

怎么样写清楚

像什么写具体

从教过走向教会，从学过走向学会。

〔微课的应用〕

（三）基于教学目标的有效习作评改〔读者意识〕

1.目标指导习作评改

2.习作评价吻合目标

写实靠名词，写活靠动词

3.交流分享真实评价

4.文通句顺落实到位〔根本到位〕

四、总结

作文的“观世音菩萨〞

观：

观察生活

世：

事理普世价值观“人道主义、公平和自由〞

音：

对文字词汇的好感受一等文章音韵应更好

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同

菩萨：

善良仁慈之心