小学语文10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思
《杨氏之子》教学设计
五年级下册
设计者：
一、教学目标
1．认识和积累生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简练的语言特点。
3．突破重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。
二、教学重难点
重点：
结合注释，了解全文大意，体会文言文简练的语言特点。
难点：
通过重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
三、课前准备
老师：
搜集与课文有关的图片（竹简）、音乐（课文范读）和文字资料（竹简、文言拓展阅读材料等），制作成PPT电子演示文稿。
学生：
结合注释，通读课文，初步感知文本。
四、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
师：
同学们，俗话说“自古英雄出少年”，很多名人志士，在少年时代就表现出聪明的智慧，今天老师找了几位，大家能认出他们吗，请看（出示ppt）
曹冲称象的图片——六岁
骆宾王写《咏鹅》时的图片——七岁
这样的名人很多，今天，老师给大家再引见一位——（PPT出示文中图片）
明确此为杨氏之子，并板书课题，学生空书，加强认识。
（二）初读课文，读懂大意
1、PPT出示全文
让学生自读全文，初步说说读后感受。
引导：
此为文言文体裁，简练，但不易理解。
2、了解文言文
从文字的记载方式，了解古人为了缩减耗材，把文字精简后形成的文体。
3、读写生字
采用小组展示和交流识字法的方式，加强学生识字。
指导书写：
禽，书写及古今家禽的区别。
1）字、词正音：
曰：
yuē惠：
huì禽：
qín梁：
liáng
2）字、词归纳：
（出示ppt）
（1）重点字词。
甚：
很。
惠：
同“慧”，智慧。
乃：
就，于是。
示：
给……看。
曰：
说。
未：
没有。
（2）一字多义。
诣:
拜见；（学业或技艺）所达到的程度。
如，造诣。
4、交流感知文本
教学中，采用把全文五句话话逐句翻译的方式，让学生在古今对比中，体会文言文的特点，积累文言文翻译的技巧。
对比体会：
（1）此是君家果。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
“未”的意思是“没有”。
句子的意思是“没有听说过孔雀是你家的鸟”。
加上未闻二字，用否定的答语，表达了委婉的语气，体现了人物的机智。
全文古今对译体会：
文言文和白话文的异同——
文言文，语言精练，意义丰富，不太易懂；白话文，不太简练，通俗易懂。
5、切节奏读课文
在学生理解的基础上，为句子断分节奏。
指导学生读，体会语言的节奏美和韵味。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿∕曰：
“此∕是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
（三）、合作探究，感知人物
读本文，你认为杨氏之子是个什么样的人？
让学生结合文中语句，谈自己的感受，从而再一次感悟文本。
指导学生回答方法：
我认为杨氏之子是个……的人，从……可以看出。
小结：
为设果——有礼貌
应声答——机灵、灵敏
回答“未闻孔雀是夫子家禽。
”——有智慧。
（四）模拟感知，演情景剧
为感受不同语言形式，带给人们的不同视听效果，进行“文言版、白话版和东平版”三个版本的情景模拟表演。
观看后让大家谈感受，体会：
文言版：
孔：
梁兄在家否？
子：
家父不再，远游去也。
孔：
哦。
（摇头失望）
子：
叔父请饮茶，用果。
（端水与果盘，有礼貌，躬身，敬送）
孔：
（环视杨梅，笑答）哦，杨梅，杨梅也杨家果。
子：
（有礼貌，笑答）吾未闻孔雀是先生家禽。
孔：
（执子手，微笑）汝甚聪慧！
简洁，精练，难懂。
现代版：
孔：
梁大哥在家吗？
（叩门）
子：
叔叔您好，爸爸不在家。
孔：
去哪儿了。
子：
不知道。
（摇头）
孔：
哦。
（失望地摇头）
子：
叔叔请喝水，吃杨梅。
（鞠躬，有礼貌地端水，上果盘）
孔：
（环视杨梅和子，笑着说）哦，杨梅，杨梅也姓杨，杨梅是你家的水果吗？
子：
（有礼貌地，笑着说）叔叔，我可没听说孔雀是您家的鸟啊。
孔：
（一怔）这……（随即哈哈大笑，抚摸子的头）你这孩子太聪明了！
鞠躬退场
简单明了，直白易懂。
东平版：
孔：
梁大哥在家吗？
（叩门）
子：
叔叔您好，老爸不在家。
孔：
干什么去了。
子：
俺也不知道。
（摇头）
孔：
哦，太不巧啦。
（失望地摇头）
子：
叔叔请喝点水，吃点杨梅，新鲜着理。
（鞠躬，有礼貌地端水，上果盘）
孔：
（环视杨梅和子，笑着说）哦，杨梅，这杨梅也姓杨，它是你家的水果吧。
子：
（有礼貌地，笑着说）叔叔，你要这样说，那孔雀也该姓孔，孔雀不就成了您家的鸟了吗。
孔：
（一怔）这……（随即哈哈大笑，抚摸子的头）你这孩子忒聪明了！
鞠躬退场
更接近地方人的习惯，更适合当地人群。
（五）了解作者与作品（出示ppt）
南宋刘义庆，《世说新语》。
（六）达标检测
1、词语我理解
惠：
读（），等同于（）字；
诣：
读（），文中指（）的意思；
示：
表示（）
2、句子我会译
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
（杨氏之子是个怎样的人？
）
3、理解作者与作品
《杨氏之子》选自南朝写的《》一书，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层的小说。
（七）拓展阅读（出示ppt）
《世说新语》
（一）
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：
“若令月中无物，当极明邪?
”徐曰：
“不然。
譬如人眼中有瞳子，无此必不明。
”
（二）王戎
王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：
“树在道边而多子，此必苦李。
”取之，信然。
62字
在阅读中，强化阅读兴趣，体会文言文简练的语言特点。
（八）课堂小结
中华民族有着上下五千年的文明史，由于书写材料的限制，国学经典等灿烂的文化瑰宝都以文言文的形式呈现，请大家尽快掌握更多文言文知识，快到民族文化宝库中去“淘宝”吧！
（九）板书设计
《杨氏之子》教学学情分析
《杨氏之子》一课是学生接触的第一篇文言文，在教学方面有些难度，本人对学情进行了如下分析和对策：
1、学生没有接触过文言文，有为难情绪
学生以前没有学过文言文，初次接触，面对拗口、苦涩难懂的文字，难免在心里会产生急躁的为难的情绪，觉得难懂，就会焦急或厌学。
基于此，教学中要用挑战困难的方式，鼓励大家树立能够学好的信心。
2、学生初次接触文言文，怕打击兴趣
学生初次学习文言文，如果一时学不好，就必然会失去兴趣，导致以后见到文言文就产生畏惧和绕过去的情形。
基于此，教学中，要借助文本中有趣的故事去激发大家兴趣，甚至可以先让学生了解原文的译文，在了解了有趣的故事大意后，再去试着感知文言文，这样降低了难度，学生易于树立自信。
3、学生初学文言文，缺乏有效的学习方法
由于学生出血文言文，缺乏有效的学习方法。
因此，在教学中不应只是就事论事，而是要教给学生理解和分析文言文的方法，比如，重点字词突破法，近义词互换法，连词成句法，先读浅显有趣的文言小故事法，古代名言分析法等。
相信孩子有了较好的学习方法，必然会乐于学习文言文，并从中汲取中华优秀文化营养与智慧。
《杨氏之子》教学效果分析
本人于4月9日执教了《杨氏之子》一课，通过精心设计和有效引导，顺利完成了预计教学任务，现将教学效果分析如下：
1、学生的参与度高
在这堂课中，很多同学积极发言，表现积极，这都是对教学有兴趣和对文本理解较好的外在表现。
特别是课本剧表演环节，在风格各异的表演中，学生热情高涨，借助生动的表演，深刻地体会到了不同语言风格给人以不同的感受。
2、回答问题质量高
在学生的回答中，学生能抓住要点，有理有据地去评价人物，特别是对“我认为杨氏之子是个什么样的人？
”回答，质量更好。
学生能够紧密结合文本去感知人物。
3、达标测试效果好
通过自由举手和随机抽查的方式，发现大家对重点字词和句子以及文学常识都能熟记于心，理解较好。
4、拓展阅读很成功
原计划拓展阅读的两篇文章学生可能理解不好，课堂效果证明，孩子们都能在本文的学习中得到启发，能熟练的学以致用，较好地了解了文本大意，而且大家学习兴趣浓厚。
5、同行评价课堂好
课下与听课老师交流，大家给予了夸赞。
李甲刚老师认为环节设计环环相扣，节奏紧凑；火红梅老师认为情景剧表演很成功，有新意；冯海燕老师认为，指导和点拨恰当及时。
《杨氏之子》教学教材分析
本单元的主题是“语言艺术”，意在让学生在精炼的语言中体会语言风格和特色，在机智幽默风趣的言谈中体会语言的奇妙。
《杨氏之子》作为本单元的第一篇课文，却是以文言文的形式呈现，给学生以全新的文本视觉。
本文也是高年级学生接触的首篇文言文，它将把孩子们引进祖国灿烂古老文化。
由于是初次接触文言文，所以在教学中要加强对基本文言知识的教学，让孩子对文言文学习有兴趣，而不是因为拗口难读难理解而不愿读。
作为我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩，文言文，文字简约，理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
学好文言文，将为孩子们了解学习中国古代文化，打开一扇窗户，铺开一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
《杨氏之子》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。
后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。
全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
学习本文，一是让学生开始接触文言文，对文言文有个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受故事中人物语言的风趣机智。
从选材上，古文难懂，但是故事却有趣，因此在教学中，用有趣激发学生求知欲，在读懂有趣的故事中有学到了文言文的学习方法。
《杨氏之子》教学课后反思
在这次优课活动中，有幸随机抽取和执教了《杨氏之子》一课，起初认为文言文拗口难懂，学生难于理解但是经过熟悉教材、精心设计，整堂课下来，效果很好，现总结和反思如下：
1、深入浅出，降低了学生对文言文学习的难度
文言文本身难于理解，作为学生初次学习文言文，有很大难度和不适应，为了突破这个困难，我采用谈话导入法，有熟悉的人到今天我们再认识一位少年，故事内容是这样的（出示全文），在学生初步浏览后，谈感觉，继而介绍文言文，了解其产生源于人们精简语言，节约篇幅，今天要想学好文言文，只要透过文字的筋骨，恢复省去的文字（血肉），文章就丰满了。
继而从识字写字入手，扫除学习的拦路虎，随之，采用化整为零的方式，在逐句翻译和分析中，逐渐增强了学生学习的自信心。
2、及时小结，激发了学生对文言文学习的兴趣
教学中，通过文白对译和比较，及时帮助学生总结文言文的特点，并以此为指导，更有效地去感知文本，因为学生找到了方法，所以学习积极性增强，兴趣浓厚。
3、合作探究，深化了学生对人物的分析与感知
教学中，针对人物感知，采用了自主合作探究的方式，让学生走进课本，有走出课本，学生自己的阅读和感知能力，在你说我说中，加深了对文本和人物的感知，体验则思考和交流的快乐。
4、情景模拟，提高了学生对文本生动再现能力
教学中采用古文版、现代版和东平版三个版本的课本剧表演，使学生乐在其中，学生轻而易举地体会了不同的语言风格和色彩。
5、有效达标，巩固了学生当堂学习的重点知识
达标测试环节，设计有梯度，突出了重点字词和句子的巩固和理解，及时而有效。
6、拓展阅读，调动了学生学以致用的快乐体验
在处理完教材后，趁着大家意犹未尽的兴致，借助《世说新语》中的两个小故事，既巩固了文言知识，有拓展了阅读面。
让学生找到了牛刀小试的感觉。
以上是教学中自认较成功之处，但也还有不少不足之处，今后还要不断改进。
《杨氏之子》教学课标分析
语文新《课标》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”
结合《杨氏之子》教学，围绕《课标》开展了一下教育教学活动：
（一）立足双基，注重学生的语文素养的训练
教学中，从激趣出发，引导学生去读课文，在读中增强识字能力和写字能力。
通过古今对译，提高了学生阅读能力。
通过人物评价我来说，提高了学生口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，借助文言文，人学生感受中国古典优秀文化的熏陶感染；结合杨氏之子的评价（机智、有礼貌等），对学生进行思想道德修养和审美情趣等方面的教育。
（二）突出握语文教育的特点，读写结合
教学中，采用初读、划分节奏读，加强学生有效感知文本。
设计的达标测试环节，从字词句及文学常识等不同角度精心设计题目，读写结合。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。
教学中，借助小组合作、师生合作探究，深入有效地感知人物，在你说我说中，深化了学生对人物的感知和对文本的理解。
（四）以活动促行动，营造了开放而有活力的语文课堂
针对文言文难懂和不易理解的特点，教学中设计了课标剧我来演环节，使大家在亲自参与中场景再现，生动感知文本和人物，自然而然地体会文言文、白话文和方言在表达方式上的差异。
《杨氏之子》评测练习
设计：
1、词语我理解
惠：
读（），等同于（）字；
诣：
读（），文中指（）的意思；
示：
表示（）
设计意图：
从字词角度入手，突出巩固文言文中重点字词的理解。
2、句子我会译
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
（杨氏之子是个怎样的人？
）
设计意图：
从句子和人物感知入手，强化对重点疑难语句的翻译和理解，加深对文中人物的进一步认识和感知。
3、理解作者与作品
《杨氏之子》选自南朝写的《》一书，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层的小说。
设计意图：
通过对作者和作品的感知，进一步激发阅读兴趣。
4、拓展阅读：
王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：
“树在道边而多子，此必苦李。
”取之，信然。
（世说新语》王戎）
设计意图：
激发阅读兴趣，扩大知识面和阅读面，做了有益的训练与拓展。
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