宋课题研究报告定.docx
《宋课题研究报告定.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宋课题研究报告定.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
宋课题研究报告定
烟台市教育科学“十一五”规划重点课题
《初中学生心理健康教育途径和方法的研究与实验》课题研究报告
招远市宋家初中课题组
课题编号：
YJGHZHDI115137
课题主持人：
郭占一
报告执笔：
王金彬、宋军胜
主要研究人员：
郭占一、王金彬、原好敏、王国先、宋军胜、栾合东、丛正玲、王华梅、蒋松芹、宋振娟、栾明坤
《初中学生心理健康教育途径和方法的研究与实验》是招远市张星镇宋家初中承担的烟台市教育科学“十一五”规划重点课题，2006年8月获准立项并开始试验，经过课题组和实验教师近4年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究报告。
一、课题提出的背景
（一）开展学生心理健康教育是学生自身健康发展的需要，更是社会发展对人的素质要求的需要。
当今世界，科学技术发展突飞猛进，知识经济浪潮滚滚而来。
随着我国改革开放的深入，经济和社会的发展，对人才的要求越来越高。
未来的人才不仅要掌握现代化的科学知识，具有较全面的能力，而且更要有强健的体魄、健全的人格和健康的心理。
面对国际竞争日趋激烈的当今时代，为未来社会培养输送高素质、跨世纪的人才，当今学校重视并大力开展心理健康教育已是刻不容缓的当务之急。
（二）开展学生心理健康教育是素质教育的要求和新课程改革的需要。
在大力推进素质教育的形势下，学校教育目的不仅要使学生获得知识和技能，尤其要注意提高学生心理素质，促进每个学生身心得到健康发展。
但长期以来，我国中小学教育实践中，往往只重视智力因素的培养，而忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于我们全面实施素质教育。
新的课程标准中，强调课程要促进学生身心健康和综合素质的提高，认为良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，良好的心理素质的培养离不开学校的心理健康教育的具体实践。
因此，提高青少年学生的心理素质，促进青少年学生身心得到健康发展，是当代教师义不容辞的责任。
（三）我校开展心理健康教育具有重要的现实意义。
初中学生正处在身心发展的重要时期，随着学生身心的发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，心理压力增大，他们在学习，生活和适应社会等方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。
根据我校对学生的调查，测试，发现学生中存在的一些心理问题正日益暴露出来。
他们有的带有暴力倾向，言行粗鲁、动辄骂人、打架或恶作剧；有的则表现出强烈的嫉妒或逆反心理，对老师和学校的教育公开抵制；有的自私自利思想严重，对集体的事漠不关心；有的厌学，弃学，对自己失望，缺乏信心和勇气；有的行为不诚实，惯于说谎欺骗，考试作弊；有的虚伪固执、猜疑心理强；有的结交社会上的一些“不三不四”的人；有的陷入青春期的情感困惑而不能自拔等等。
这一切都反映了相当一部分学生的心理不够健康。
如此发展下去，他们又怎能去面对未来社会的激烈竞争呢？
鉴于以上原因，我们决定开展“初中学生心理健康教育途径和方法的研究与实验”这一课题的研究，目的是从中探索心理健康教育的可行性措施，从而有效地开展心理健康教育，促进学生全面发展。
二、课题的设计
（一）课题主要内容的界定和研究目标
本课题主要研究农村初中学生心理健康教育的途径和方法。
这里的“心理健康教育”仅指义务教育阶段下农村初中学生的心理健康教育。
具体包括三个方面的内容：
首先要使学生形成健康的心理素质，其次要维护学生的心理健康，减少和避免对于他们心理健康不利的各种影响，三是根据学生成长发展的需要和特点，采取多种途径和方法，促进学生的心理健康，提高学生的心理健康水平。
这里的途径和方法，主要是指在学校心理健康教育的过程中，为帮助学生形成健康的心理素质，提高心理健康水平，以及解决心理问题、消除心理障碍等所采取的措施和手段。
这是我们研究的重点。
本课题研究的主要目的是：
针对不同年龄层次学生的心理特点，通过开展学生心理健康教育途径和方法的研究与实践，探索一套适合我校实际情况的、行之有效的心理健康教育的途径和方法体系。
从而更加有效的开展心理健康教育，促进学生身心全面、和谐发展，促进教师、学校的可持续发展。
（二）课题研究的理论依据
1、马克思主义心理学告诉我们，人的一切心理现象的源泉是客观世界，人的心理是客观现实反映在人脑的结果；人的心理不是对客观现实消极的反映，而是通过实践活动对客观现实的能动反映，实践是心理发生、发展的基础；人的心理发展不是单纯决定于外部的环境条件，而是心理的内部矛盾斗争和转化的结果。
随着学生的成长，他们的内外环境不断发生着变化。
变化着的环境，对成长中的学生提出越来越高的要求，使他们不断产生新的更高的需要。
新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着学生心理的发展。
2、教育心理学关于人的主体性理论认为，发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括生理方面的发育成长和心理方面成熟。
发展是通过人在环境中的活动而实现的。
活动指有目的的行动，它是人类生存与发展的最基本方式与条件。
对学生来说，活动是学生主体有目的的主动行动。
这种活动对促进学生发展起决定性的作用，因为任何环境对学生的影响只有通过学生主体的活动才能发挥作用。
这表明，学生身心素质的发展是他们积极主动地通过参与活动来了解环境、认识环境、适应环境而获得的。
3、马克思主义哲学的“社会存在决定社会意识”的经典论述，正确揭示了人的全面发展与社会发展相互依存的关系，为所有关于人的发展的研究确立了正确的指导思想。
4、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确提出：
要通过多种形式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
5、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：
中小学心理健康教育是实施《面向21世纪教育振兴计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪人才的重要环节。
心理健康教育既是素质教育的出发点，又是全面教育的归宿。
（三）课题研究遵循的几个原则
中小学心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作，除应遵循中小学生身心发展的特点和规律外，还必须遵循以下基本原则：
1、发展性原则
心理健康教育是面向全体学生，促进学生身心全面发展的教育。
它不仅要关注那些有心理问题的学生，对他们给予必要的咨询与辅导，更重要的是要面向全体健康学生，通过采取科学有效的手段，不断提高他们的心理素质，促进每个学生全面发展。
2、尊重与理解原则
心理健康教育的成功在于师生的真诚合作，而理解是合作的基础。
老师对学生的理解尤为关键，只有尊重学生的人格、需要和情感，平等地对待他们，他们才会信赖老师，才愿意敞开心扉，向老师吐露苦闷和恐慌。
3、差异性原则
是指学校心理健康教育工作要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。
人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。
学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适且完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。
4、主体性原则
是指学校心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。
主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征，它要求心理健康教育要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。
5、保密性原则
是指在学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。
保密性原则是学校心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。
6、创造性原则
面对21世纪的新形势、新情况，学生心理健康教育从内容到形式都要结合学校的实际、学生的思想和生活实际，创造性地开展工作。
（四）课题研究的主要内容
1、对农村初中学生心理健康状况进行调查分析，了解当前农村初中学生心理健康状况，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，为学生的全面发展提供良好的基础。
2、通过开展学生心理健康教育途径和方法的研究与实践，探索一套适合我校实际情况的、行之有效的心理健康教育的途径和方法。
从而更加有效的开展心理健康教育，促进学生身心全面、和谐发展，促进教师、学校的可持续发展。
3、对新形势下学生的心理健康教育作一些理性思考，探索新形势下农村初中学生心理健康教育途径和方法等方面的创新与发展。
（五）课题研究方法
1、调查法
教育者到学生中去采用谈话或问卷的形式进行调查，了解相关问题研究情况，找准切入点，以便进行可行性研究。
2、行动研究法
本课题的研究注重关注现实问题的解决，采用行动研究法较为实用，以便能及时调整方案，完善计划。
3、个案分析法
通过对学生个体行为的了解和分析，可及时采取有针对性的措施和方法，改变学生的不良行为习惯。
4、观察法
在心理健康教育过程中，直接观察学生心理状态及特点，在获得多方面材料后，有针对性地采取措施。
5、经验总结法
我们采用边实践边总结的方法，规范开展实验，及时总结经验，上升到理论高度。
（六）课题研究的预期成果
1、总结一批学生心理健康教育的优秀案例（包括活动记录、照片、影像等材料）
2、课题实验的汇报活动和成果材料。
3、课题研究报告。
4、教师研究论文。
三、课题研究实施过程
（一）建立课题研究的组织机构
学校从实验研究和今后长期进行心理健康教育的需要出发，建立了由校长为组长，由分管副校长直接负责的课题领导小组，成立了由政教主任和班主任组成的课题工作小组。
课题组成员分工明确，分兵把口，相互合作。
校长亲自带领大家进行课题研究，制定实施方案，及时参加研讨和培训。
在他们的影响和带动下，学校形成了良好的课题研究氛围。
学校还将课题研究纳入学校工作议事日程，在行政会议中有课题工作安排。
课题组经常性工作：
落实课题研究的决策及实验措施，保障心理健康教育工作的正常开展，研究心理健康教育不断深入的方法，总结心理健康教育的规律及实验成果。
（二）提高教师的理论与研究水平
提高教师心理健康教育的理论与研究水平，是抓好我校心理健康教育实验研究的关键。
一是通过上网查询、阅览报刊杂志及专著等形式加强学习。
积极开展“读”（坚持每月读两篇有关课题研究的经验文章）、“写”（坚持写自学笔记、每学期至少写一份有价值的论文）、“议”（组织教师定期进行学习交流）、“用”（将所学理论用于指导实践工作）、“思”（加强反思，不断总结提升）活动。
教师们在理论与实践相结合的过程中，加强反思，积极撰写案例，提高了科研能力。
二是走出去请进来，学校还努力创造一切条件为各位老师提供机会外出参加各类心理健康教育的培训与研讨活动。
2007年10月课题组成员栾明坤到龙口参加烟台市心理健康教育研讨会；2007年12月课题组成员王金彬到济南参加山东省心理健康教育研讨会。
2007年11月、2008年3月、2008年12月市教科室几位专家先后专程到我校指导课题研究工作。
2009年12月课题组成员郭占一、王金彬参加招远市“十一五”课题中期研讨会。
2010年4月上旬课题成员王金彬到烟台参加烟台市“十一五”课题主持人会议。
2010年4月中旬课题组成员王金彬到济南参加山东省心理健康教育2010年年会。
三是专题研讨，反思提高。
我们组织课题组教师分别就“初四学生中考紧张心理应对辅导”、“初一、初二学生青春期心理健康教育”“初二初三学生如何面对挫折和失败”等召开了专题研讨会。
教师们总结经验，查找问题，反思提高。
通过多种措施，极大地提高心理健康教育的理论与实践水平。
（三）对学生心理健康教育现状进行调查和分析
为了充分掌握当前农村初中学生心理健康的状况，为课题研究与实施提供现实的依据，课题组于2007年3月对我校部分学生进行了抽样问卷调查。
1、调查对象：
采取随机分层整群抽样的方法，选取我校被试学生375名，通过统计剔除作废问卷18份，实得有效问卷357份，有效率为95.2%。
其中初一87人，初二101人、初三87人，初四82人。
男生179人，女生178人。
2、调查工具：
采用华东师范大学周步成等修订的《中学生心理健康诊断测验》（MHT），该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。
MHT共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。
3、调查方法：
本调查以班级为单位、由班主任配合给予统一指导语，利用班会时间集体检测。
所有数据均采用EXCEL和SPSS17.0统计软件进行处理。
4、调查结果分析
（1）我校学生总体心理健康状况
为了研究我校学生总体心理健康状况,我们采用描述性统计进行分析。
统计结果显示（见表1、表2）,目前我校学生心理健康状况处于中等焦虑水平。
从表1可以看出，在8个内容量表的得分上，单项分X≥8分所占比例由高到低排列顺序为：
学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
其中学习焦虑得分最高M=8.38＞8,属于异常焦虑水平，所占比例最大为63.03%。
其次是过敏倾向、自责倾向、身体症状等也比较高。
通过表中的数据，我们可以看出学习焦虑是学生心理问题的主要表现形式，而且学习焦虑问题和其他方面的心理问题有着密切的联系。
表1我校学生总体心理健康状况
（一）
平均分（M）
单项分（X）
人数（n=357）
所占比例
学习焦虑
8.38
X≥8
225
63.03%
对人焦虑
4.76
X≥8
37
10.36%
孤独倾向
2.79
X≥8
16
4.48%
自责倾向
5.70
X≥8
70
19.61%
过敏倾向
5.76
X≥8
80
22.41%
身体症状
4.92
X≥8
61
17.09%
恐怖倾向
3.66
X≥8
42
11.76%
冲动倾向
3.16
X≥8
24
6.72%
从表2可以看出，被调查的357名学生其全量表得分为38.39，处于中等焦虑水平（全量表得分即8种焦虑倾向标准分之和在35分以下，属于低焦虑水平；全量表得分在65分以上，属于高焦虑水平；35分到65分之间的，属于中等焦虑水平）。
其中34.17%的学生（122人）分数在35分以下，这部分学生心理健康状况良好；64.15%的学生（229人）分数在35～65之间，这部分学生处于中等焦虑水平，需要教师在日常的教育教学中对其进行心理健康的一般指导和教育；1.68%的学生（6人）分数在65分以上，属于高焦虑水平，这部分学生有情绪困扰和行为问题，需要我们特别关注。
表2我校学生总体心理健康状况
（二）
平均分
得分（X）
人数（n=357）
所占比例
全量表
38.39
X≥65
6
1.68%
35≤X＜65
229
64.15%
0≤X＜35
122
34.17%
（2）我校学生心理健康状况在性别上的差异比较
为了研究我校学生心理健康状况在性别上的差异,我们采用t检验的方法对数据进行分析，统计结果见表3。
从表3可以看出，除了在学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向等项目上不存在性别差异外，其余各项目都存在差异且达到显著性水平，这说明在心理健康状况上男女生存在差异，而且女生的总体焦虑程度明显高于男生。
表3不同性别学生心理健康状况均值的显著性比较
性别
学习焦虑
对人焦虑
孤独倾向
自责倾向
过敏倾向
身体症状
恐怖倾向
冲动倾向
男
均值
7.93
4.29
2.60
5.19
5.64
4.63
3.01
3.15
标准差
2.62
1.87
1.98
2.01
2.12
2.64
2.47
2.48
女
均值
8.45
4.98
2.85
6.02
5.65
5.06
4.31
3.12
标准差
2.78
1.98
2.22
2.08
1.97
2.70
2.86
2.31
F值
3.179
11.467
1.266
14.595
.001
2.287
21.187
.013
P值
.075
.001
.261
.000
.972
.131
.000
.908
注：
P值表示显著性，如果p＜0.05,那么说明比较的两个数字存在差异；如果p＜0.01,那么说明比较的两个数字的差异达到显著水平（下同）。
（2）我校学生心理健康状况在年级上的差异比较
为了研究我校学生心理健康状况在年级上的差异，我们采用方差分析的方法对数据进行统计分析，统计结果见表4。
从表4可以看出，除冲动倾向外，各年级在其它量表上均存在差异，且达到显著性差异。
表4不同年级学生心理健康状况差异性比较
平方和
df
均方
F
显著性
学习焦虑
组间
109.462
3
36.487
5.252
.001
组内
2445.468
352
6.947
对人焦虑
组间
54.504
3
18.168
5.345
.001
组内
1196.451
352
3.399
孤独倾向
组间
83.345
3
27.782
6.810
.000
组内
1435.966
352
4.079
自责倾向
组间
102.199
3
34.066
7.991
.000
组内
1500.520
352
4.263
过敏倾向
组间
57.017
3
19.006
4.284
.005
组内
1561.643
352
4.436
身体症状
组间
69.205
3
23.068
3.060
.028
组内
2653.818
352
7.539
恐怖倾向
组间
120.544
3
40.181
6.054
.000
组内
2336.175
352
6.637
冲动倾向
组间
36.509
3
12.170
2.022
.110
组内
2118.466
352
6.018
5、原因剖析
（1）与学校的教育有关
不平等的师生地位、片面追求升学率的做法、心理健康教育的空白等都是学生心理健康问题产生的重要原因。
（2）与社会、家庭的影响有关
由于农村家庭经济困难、教育方法不当、家长的一些不良行为、不良的社会价值观念、不良的文化场所以及不良的社会风气都会对学生的心理健康产生不良影响。
（3）来自于学生自身
农村初中学生所处环境还是相对闭塞的，缺乏心理健康方面的教育与辅导，出现的心理问题得不到及时有效的解决。
（四）实施学校心理健康教育的途径
根据学生普遍存在的问题我们初步确立了如下研究途径：
1、开展班级心理辅导活动课
班级心理辅导活动课不同于学科教学，整个过程不注重知识的逻辑性，而是注重学生在活动中的体验、感悟。
强调通过设计学生感兴趣、能积极参与的活动内容，使学生在参与的过程中进入某种健康的心理状态，通过活动的开展获得学生自我调节心理的方法。
活动课的程序一般是:
首先创造一个情景或模拟一个生活片段或一个“镜头”或采用“案件重演”的形式，作为活动内容，课堂形式采用讨论式，突出活动为主的特点，在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，并让学生说出自己的感受，最后由老师进行总结发言。
活动课的组织要留给学生充足的活动空间和时间，让学生充分讨论，切忌教师包办。
可能一节课下来，学生仅有某个领悟、某种感受、一次正确的心理体验，这恰恰是班级心理辅导活动课预想的效果。
例如，徐韶玲老师在08级3班上活动课“面对挫折我们应当怎么办”时，老师先用多媒体展示舞蹈《千手观音》故事片段，将学生带入面临挫折的情景：
讲述天生残疾的姑娘与小伙子们在听不到乐曲，掌握不了节奏，无法在舞曲的引导下演绎舞蹈和音乐语言等情况下战胜挫折，完成了一个又一个极富韵律感和表现力的动作。
他们以无声的挥洒、曼妙的身姿，为有声世界带来了最为精彩的传神画卷。
接着老师提问：
看了这个短片，你从他们身上能学到什么品质？
同学们争先恐后的上台发言，应当学习他们坚强、勇敢、坚韧不拔等品质。
然后引导学生讲述自己遇到的挫折以及应对挫折的办法，同学们跃跃欲试，共有七人上台讲述了自己的故事，讲述者联系自己遇到的挫折，都很投入，有些竟流下了眼泪，同学们深受感染，沉浸在情感体验的氛围之中。
如学生王超，在开学一个月后，不慎摔断右胳膊，本应休学治疗，但王超仍坚持上学，并锻炼用左手写字......。
最后，由老师总结发言。
在活动过程中，学生是主体，教师是主导-----引导学生自己去体验，引导学生自己去感受，引导学生自己去感悟。
一堂课结束，学生对困难挫折有了更深刻的认识，决心逐步培养坚韧不拔的意志，增强战胜挫折的能力。
2、在学科教学中渗透心理健康教育。
课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各学科内容都是很好的心理健康教育素材，例如，语文、思想品德课可以陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质；数学、物理、化学可以进行科学思维的训练；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生的审美能力，体育课可锻炼学生的坚强意志，培养学生竞争、拼搏、进取的精神。
所以教师应该带着新的思路和眼光重新认真研读教材，从中挖掘并开发有价值的、适合于心理健康教育的内容。
“在课堂教学中是否渗透心理教育”已列入我校课堂教学评价标准中。
例如，宋振娟老师在教学《人的生殖》一课时充分挖掘课文中的心理教育因素，渗透心理健康教育,取得了良好的效果。
通过对母亲怀孕、分娩、哺育等过程的讲授，让学生体会到生命的脆弱，生命的来自不易，加深学生对生命的珍惜，对父母的感恩。
激励他们面对困难，永不放弃，努力学习，长大后回报父母，报效祖国。
在学科教学渗透中，我们充分发挥思想品德课的教学作用，尤其是充分利用初一思想品德课中心理健康教育的内容。
初一思想品德课中心理健康教育的内容编排系统性强，符合学生心理发展要求，贴近学生生活，很有针对性。
几年来，我们结合初一思想品德课先后进行了“我能行、“历经风雨见彩虹”、“同窗友谊”等系列教育活动。
实践证明作为刚迈入中学的初一学生经思想品德课系统学习，确实能收到很好的教育效果。
因此，我们认为初一思想品德课教学应当成为学校心理健康教育的一个重要内容来抓。
在研究中，我们除了要求教师把心理健康教育的内容和学科教学内容相结合外，还要求通过以下四种方式在学科中进行心理健康教育的渗透。
（1）在课堂上，教师要尊重、理解学生，要用开放的心态去接受每一个学生，要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，鼓励学生大胆质疑，保护学生的探索精神，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一个积极、民主、富有人性化的环境。
（2）改革课堂教学，探索教学方法，向四十五分钟要质量，切实减轻学生的学业负担。
这是学科教学中渗透心理健康教育的根本措施之一。
例如课堂教学上摒弃“传授—接受”的教学方法，倡导自主学习、合作学习、探究学习等等。
（3）教师要以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。
“身教重于言教”是学科教学中渗透心理健康教育的最重要方式。
在课堂上，教师的情绪影响着学生的情绪，教师的兴趣影响着学生的兴趣，教师的能力影响着学生
升级会员 