《位置与方向》教学反思.docx
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《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思1
《位置与方向》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册新增添的关于空间与图形的教学内容。
我觉得本单元的内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的知识有着重要的价值，而且为开展学生的空间观念提供了丰富的实践素材和探索空间。
1、认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能够用给定的一个方向〔东、南、西、或北〕辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、结合具体的情景和儿童的已有经验，引导学生经历认识方向的过程，从中体会方位知识，帮助学生识别方向。
在数学教学中，我注意给学生提供充分的合作交流的时机，营造出探究的学习气氛，让孩子们成为数学学习的主人。
例如：
让学生独立思考自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进行交流，最后在班上交流。
使学生在与他人的交流中掌握知识，培养学生的观察能力与口头表达能力。
再如：
组织学生模拟当导游，为他们提供充分的从事数学活动的时机，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中实现数学知识的“再创造〞，从而获得广泛的数学活动经验。
当学生认识了根本的方位之后，我又让学生根据本校的位置，画出学校位置示意图；让学生根据文字所述，画出某路公共汽车行走线路图等等，让学生在手、眼、脑等多种感官协同活动中，理解、掌握所学知识，开展学生的空间概念。
因此，多么抽象的数学知识，只要我们为学生提供充分的从事数学活动的时机，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中实现数学知识的“再创造〞，从而获得广泛的数学活动经验，开展能力。
《位置与方向》教学反思2
第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。
这个单元有四个例题，四个知识点：
1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向识别其余的三个方向；
2，学习看简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；
3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；
4，运用知识描绘路线图。
难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。
学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，根本都没有问题。
唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易出错。
在对练习的处理上，也做得不是很好。
练习的根本要求是，精讲多练。
可是，实际的情况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。
在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参与进来呢？
老师讲、学生听，这样的效果差强人意。
如何才能提高练习过程中学生的学习的兴趣？
《位置与方向》教学反思3
教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学〞出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北〞四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向教学反思。
这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比拟薄弱，教学反思《位置与方向教学反思》。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：
方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学〞出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北〞四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。
这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的'实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比拟薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：
方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
《位置与方向》教学反思4
这一单元的内容，内容与学生的知识根底和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要让学生多动手。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西〞以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
我结合例1组织学生分组讨论：
1号在东北方向〔或者偏东方向〕教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，那么因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
并强化练习还可以怎样说：
南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。
通过比照练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
《位置与方向》教学反思5
本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和认识人民币、认识时间都属于生活中的数学，学生如果在家里，在生活中练习使用多，那么不用老师统一讲解，学生也能会做题，会应用。
学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的认识，一些学生一点根底都没有。
因此，我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底知识。
回忆本单元的教学，我认为比拟成功的地方有以下三点：
1.注重教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣
方位比拟抽象，为了激发学生的学习兴趣，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：
早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
下午放学，面向太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。
这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。
为了让学生熟练明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：
面东背西，左北右南。
面西背东，左南右北。
面南背北，左东右西。
面北背南，左西右东。
这些儿歌学生非常喜欢，背诵特别快。
2.注重课本知识与生活实践相结合
有一节数学课，我带着学生来到学校的篮球场地，让他们分别面向四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能灵活地记住当自己面向任意一个方向时，能非常清楚其他三个方向。
一天布置作业，我还让学生在家长的带着下看一看自己家周围有什么建筑。
3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向
在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简单多了。
本单元教学唯一需要改良的地方是：
在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后如果再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。
《位置与方向》教学反思6
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《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比拟抽象的，要求学生建立比拟形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学习活动是人类为了生存与开展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的区分，了解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物〔即标准位置〕的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的根底上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的区分能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
在学生学会区分8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感弱、学习根底差的学生在学习之后，不能清楚准确地区分出建筑物的方向。
在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能到达根本的学习目标。
《位置与方向》教学反思7
在教学中，我始终坚持要让学生多动手。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西〞以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
内容与学生的知识根底和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路;同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比拟薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：
方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示，没有按单位长度换算（少数）;中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚;也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
《位置与方向》教学反思8
刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。
在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：
1、设问引入，引起学生兴趣
“你知道什么是定向运动吗〞然后讲述最近电视中经常播放的一个有关定向运动的节目：
两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者!
从这个讲述中引出定向运动的概念：
定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。
这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进〞非常相似。
（1）了解定向运动的产生。
定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。
早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品〞。
没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
（2）定向运动的开展不少国家的军队发现，如果他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的能力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。
定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。
它不仅对提高野外判定方向的能力及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的勇敢、顽强的精神，提高人的智力和体能水平。
平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。
2、观察主题图，结合定向运动的知识，描述这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。
小组内描述一下比赛路线，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思考如何确定个检查点的位置?
投影出例如1，确定八个方向，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：
想确定一个物体的准确位置，只知道方向或距离是不行的，必须同时知道这两个条件才行。
小组经过讨论，得出两个答案：
①东偏北30。
②被偏东60。
那么哪一种说法更适宜呢?
最后明确：
两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。
这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。
〞比拟适宜。
接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。
我把学生分成两大组，讲解游戏规那么：
一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换再做，其中我认为也比拟重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。
经过这一次的练习，我发现在以后的学习里，只要是有“位置与方向〞一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很牢固。
《位置与方向》教学反思9
本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此根底上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处：
1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的根底上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：
确定观测点〔校门〕――坐标，方向〔正北〕、角度、距离〔150米〕。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步标准绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：
一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子标准绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
缺乏之处：
1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的区分上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
再教设计：
1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺利进行。
《位置与方向》教学反思10
“位置与方向〞是课程标准实验教材的“空间与图形〞的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。
此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经验对本单元知识进行教学是很有必要的。
本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的根底上，引导学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。
所以在教学的开始，我是先用生活中的经验“太阳从东方升起〞，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。
在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：
东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。
学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以稳固。
如：
指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。
学会了识别东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快识别出平面图上的东南西北。
再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的识别，感觉学生掌握得还是比拟好的。
本单元的教学内容多以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。
以已有的“方向〞知识和生活经验为根底，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。
通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经验，充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会到达事半功倍的效果。
《位置与方向》教学反思11
识别方向这节课分两局部：
前一局部到操场上，根据生活经验识别东、南、西、北四个方向，培养方向意识，开展空间观念；后一局部回到教室，认识地图上的四个方向。
在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受
这节课我注重了学生的体验和感受。
东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，课前我带着学生在操场上进行了实践活动，区分了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。
这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
让学生学会在实际生活中识别方向是本节课的难点，在教室里引导学生识别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，识别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流
在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的时机。
学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中去
我在教学中注重了知识的应用性。
当学生学习了在实际生活中识别东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、善于从学生的经验出发，开发课程资源
生活本身就是一个大课堂。
在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。
在教师引导学生利用指南针识别实际的方向后，教师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
《位置与方向》教学反思12
这一单元的内容，与学生的知识根底和生活经验紧密相关，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底学习的。
因此，在教学时我充分关注学生已有的知识根底和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进行的必要活动〞，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
注重学生的已有知识，让学生多说。
我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。
然后从每个正向偏向了一定角度，让学生观察是从哪个正向偏向了哪个方向？
同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。
会熟练说，就为在原根底上添了角度和距离的学习，打好根底，学生掌握就会较容易。
这局部内容，我认为找观测点是难点。
观测点不同，观察的位置自然不同。
如：
做“其他城市在北京什么方向〞的题目，我引导提出“在北京〞是什么意思？
学生思考分析，知道了我们是站在北京这个观测点，观察其他城市，那么就应该在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。
并举例说明如何找观测点。
这样学生遇到表达模糊的题目，可因势利导。
如：
小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？
题目只有一条线段，大局部学生找观测点较困难。
我先让学生独立思考后再合作交流，分析找出每一句话的观测点。
有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：
“小明看小丽〞，是小明在看，我们应该站在小明的角度观察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。
练习中，我发现有学生方向与距离两个元素都说到了，只是表达不标准，今后还要注意。
由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不十分清楚。
只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。
《位置与方向》教学反思13
本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底上学习的。
因此，在教学时应充分关注学生已有的知识根底和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。
学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。
对于这局部内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。
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