四数上册观察物体教学反思.docx

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四数上册观察物体教学反思

四数上册观察物体教学反思

四数上册《观察物体》教学反思建湖县实验小学成万兵本次有幸参加市小学数学关注常态课堂，聚集有效教学教学研讨活动。

本次活动共展示了4~6年级段3个课题、12节课。

我执教的是四年级上册《观察物体》。

本节内容是在三年级观察由3个、4个同样大小的正方体拼成的物体，分别从正面、上面、侧面三个不同的角度去观察的基础上，添加一个同样大小的正方体所摆成的物体，从正面、上面、侧面所看到的形状不变。

通过实际教学有如下反思：

一、课前预热、激情涌动、妙趣横生。

本节课以学生的观察和实际动手操作、比较发现拼摆中蕴藏着的规律，根据这一特点，我巧妙设置预热和课前复习回顾。

因为恰好本次活动在我校举行，我首先采取以学生为小导游带领各位客人老师领略我们的美丽校园风光（录像），贴近学生生活，亲切自然。

小导游根据录像作同步介绍，学生在欣赏画面的同时有一种身临其境的感觉。

学生在不知不觉中进入了数学殿堂。

学生欣赏完这一段视频后定格在四张图片上，分别是：

主体教学楼、圆形报告厅、幼儿园、鸟瞰图，通过我的引导，回忆从不同角度观察物体，学生体会到生活中充满了数学。

课已始，趣已生。

刚上课，我为大家带来了一件小小的礼物，让学生猜一猜是什么？

学生思维很发散，思路很开阔，一下子说出了很多。

我对学生的回答作了充分肯定：

孩子们的想像力真丰富，太聪明了。

到底谁说的对呢？

我并没有立刻公布答案，留有悬念。

只是问：

你们想看吗？

逐步提供相关信息：

①这个物体是由4个完全相同的小正方体拼成的，让学生思考会是怎样拼摆的？

同桌交流。

②从正面看形状是，可以利用身边4个相同的小正方体摆一摆，学生兴趣很浓，通过各自独立的操作，出现了很多种不同的摆法，当出示下一个条件，从侧面看到的形状是，孩子们显得都很开心，因为他们都摆对了，到第3个条件出示时，从上面看是，孩子们的答案渐渐趋于一致。

紧接着，我神秘地揭开了小礼物的面纱，他们发现自己摆的和老师所拼摆的形状相同，孩子们尝到了成功的喜悦。

这个环节的设计，既激发了孩子们的学习热情，同时也复习回顾了三年级观察由3个、4个相同的小正方体拼成的物体。

二、知识建构、大胆放手、扎实有效。

在学习新知识的开始，我引导学生仔细观察所摆物体的正面的形状，抛出这样一个问题：

添加一个同样大小的正方体，从正面看形状不变，想一想，该怎样摆？

这当中强调要有各自独立思考，在独立思考的基础上，再在小组里讨论，待有结果以后，再尝试拼摆，通过自己亲身实践，验证自己的设想，这样设计一是充分体现学生的自主性，发挥学生的主体地位，主动权交给学生，让学生大胆猜想，富于实践。

二是亲身经历数学学习历程，体验知识的形成过程，由猜想、假设到操作验证，既掌握了知识，又形成了能力。

在得出各种不同摆法以后，进行了成果展示汇报，为调动学生学习的积极性，充分给学生展示的机会，让学生到台前展示自己的作品，学生很有一种成就感、自豪感，培养了学生的语言表达能力，并让学生借助媒体，课前设计了课件小动画；把添加的小正方体拖动到你需摆放的位置，学生兴趣盎然，每个人都充满激情，都想上台拖一拖，亲身体验一下。

一个展示完接着展示另一种不同的摆法，学生共展示了6种不同的摆法。

提问：

你们也怎样摆的？

分别摆在了什么位置？

学生通过观察比较，不难发现摆在原物体某一个正方体的前面或后面，对齐着摆就行了。

摆在后面，如果允许不对齐，就会出现更多不同的摆法。

此刻，我又作了拓展；可以再添加相同的小正方体了吗？

学生回答：

可以。

可以添加多少个？

1个、2个、3个一直到无数个。

学生的思维很发散，很有创意，真了不起，他们已经发现拼摆中的规律：

只要在原某一个小正方体的前面或后面即可。

从上面、侧面看形状不变，改变了教学的策略，对教材进行了重组，先研究侧面，后研究上面。

是因为，侧面的摆法和正面摆法有相似之处，仍然有无数种不同的摆法，在教学中直接让学生拼摆，再借助多媒体演示多种不同的摆法。

当研究从上面看时，要求学生直接通过展开丰富想象无需拼摆，直接借助电脑上拖动小正方体展示不同的摆法，同时还提问：

有不同的摆法吗？

学生举出了多种不同的摆法。

三、训练拓展、牛刀小试、高屋建瓴。

根据本节课的教学目标设计了以下5道习题：

分别是连一连、找一找、摆一摆、猜一猜、想一想。

连一连是教材中53页第一题，充分利用教材，直接在书上连线。

找一找：

小明、小华、小娟从不同的位置观察同一个物体，选出他们所看到的形状，其中有两个人观察到的，形状是相同的。

可见不同位置可以看到相同的形状，同一物体从不同位置看到的形状也不完全相同。

而后，我把本题进行了延伸，因为本节课中都是添加小正方体，如果从小明角度（正面看）形状不变，去掉一个小正方体，可以去掉哪一个呢？

学生说出了多种答案，后又进一步拓展，最多可以去掉多少个？

问题充满挑战，训练了学生的思维，提升了学生分析问题、逻辑推理的能力。

猜一猜：

是书中53页第4题的改编，书中是直接给出了拼好的物体，让学生数一数共有多少个？

而我对这道题进行了改编，遮住上面一部分，猜一猜，可能有多少个？

为了帮助学生解题，我设计了一系列有层次性的问题：

①能看到的有多少个？

因为有个别小正方体被压在下面，所以引出了第2个问题；②能确定的有多少个？

因为上面有一部分被遮住，所以出现了第3个问题；③上面可能还有多少个？

学生在这3个问题的逐层深入下，对猜正方体的个数已是水到渠成，此刻，学生引起争论，个数不一，而后出示温馨提示：

从侧面看到的形状是，进而引发第4问；④到底有多少个？

学生的思维在争辩中提升。

想一想：

要求同桌两人合作，拼出从正面、上面、侧面看到的都是，需多少个小正方体？

绝大部分用的是8个，提出了一个挑战性的问题：

至少需多少个？

学生思维很发散，引出认知冲突，通过两人合作，探索出只需6个，挑战性的问题引发创新思维的火花。

四、全课小结、不拘形式、提纲挈领课末，我把小结的主动权交给了学生，让学生自己反思，回顾本节课所学内容，从不同的角度谈自己的收获，通过相互补充，呈现出本节课完整的脉络，提纲挈领的文字，对本节课作了真实写照。

最后以伽得略的名言一切推理必须都从观察和实验中得来与生共勉。

四数上册《观察物体》教学设计建湖县实验小学成万兵教学目标：

1．通过观察从正面、上面、侧面观察5个或6个同样大小的正方体摆成的物体，让学生进一步积累辨认物体视图的经验。

能辨认从不同位置看到的形状。

2．让学生通过观察、操作和交流，进一步学习利用事物或图形进行直观和有条理的思考，发展空间观念。

3．增强学好数学的信心，以及与同伴合作的能力。

教学重难点：

利用已有的观察经验，借助直观思考，探索不同的摆法。

教学具准备：

每人准备5个同样大小的正方体。

教学过程：

一、激趣导入：

1．今天，老师带来了一件小小的礼物，想知道它是什么吗？

生：

想。

师：

先猜一猜。

学生猜出了很多。

想看看吗？

生：

想。

师：

孩子们想像力真丰富，一下想到这么多。

可以告诉你，它是由4个完全相同的小正方体拼成的。

想想看会是怎样拼的呢？

它从正同看是，请用你身边4个完全相同的小正方体摆摆看。

师：

摆好了吗？

同时从侧面看是这样的你摆对了吗？

从上面看还要是这样的，摆好了吗？

现在让老师揭开这个秘密。

生都很高兴。

师：

你们都是这样摆的吗？

生：

是的。

师：

不过老师注意到了，一开始从正面看，同学们有多种不同的摆法，而到最后从上面看是，同学们的答案都一样了。

小结：

看来观察一个物体，单从某一个角度去看，有时很难正确判断，要看清事物的真相，必须从不同的角度去观察。

揭示课题：

观察物体今天，我们继续学习观察物体。

（板书：

观察物体）【设计意图：

设计猜一猜，既激发了学生的学习热情，让学生先猜，再根据老师提供的信息去摆，趣味性很浓，同时也对三年级下册观察物体进行复习回顾，唤起了学生已有的关于观察物体的学习经验，便于今天5个、6个相同的小正方体摆成的物体。

】二、感知体验1．请同学仔细观察自己所摆的物体，从正面是什么形状？

生汇报：

从正面看是。

2．此时，请你添加一个同样大小的正方体，从正面看形状不变，先想一想，应怎样摆？

3．生小组讨论交流自己的想法。

4．各自独立尝试拼摆。

5．生先展示自己的摆法，再借助电脑拖动小正方体到所需摆放的位置，展示不同的摆法。

（生展示时，师提问：

摆在哪儿？

）师：

有不同的摆法吗？

6．全班交流①你们得出了几种不同的摆法？

分别摆在哪里？

将各种可能出现的情况分别展示在屏幕上。

②你有什么发现？

7．小结只要在原来物体的前面或后面，与原来的某一个正方体对齐着摆放一个正方体就行了。

摆在前面有3种，摆在后面也有3种。

如果允许你在后面不对齐，那么摆法就更多了。

【设计意图：

让学生仔细观察从正面看的视图，紧接向学生提出一个比较开放的问题在这个物体上再添一个同样大小的正方体，要示从正面看形状不变，应摆在哪里？

引导学生自己思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，在学生操作基础上，利用电脑拖动，增强实感。

既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。

】三、尝试拓展：

1．回到原来物体，还是在这个物体上添上一个同样大小的2．提问：

①自己先想一想，有几种不同的摆法？

各摆在哪里？

②在小组里交流各自的想法。

③动手摆一摆，验证各自的想法。

④学生借助电脑，拖动小正方体到所需要的位置。

⑤生汇报，从侧面看几种不同的摆法。

媒体展示各种不同的摆法。

3、小结：

只要在物体的左侧面，或者侧面，与原来的某个正方体对齐就成了，有4种不同的摆法。

如果允许不对齐，摆法就有多种。

4、回到原来物体，还是在这个物体上添上一个同样大小的，从上面看形状不变，可以摆在哪里？

①自己先想一想，有几种不同的摆法？

各摆在哪里？

②在小组里交流各自的想法。

③还需要摆吗？

能不能想象出来？

④学生借助电脑，拖动小正方体到所需要的位置。

小结：

只要摆在这个物体的上面，对齐着某个正方体就行了，只有4种不同的摆法。

5．交流通过刚才的观察与拼摆，你知道了什么？

在同一个位置看到的相同的视图可能有不同的摆法，也就是摆成了不同的物体；从不同的物体中也能看到相同的视图。

【设计意图：

在学生获得了从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维。

】四、建物生成1．连一连（书上53页第1题）2．找一找①小明、小华、小娟三人观察同一个物体，他们看到的分别是怎样的图形？

②从小明的角度看若去掉一个小正方体，从正面看形状不变，可以去掉哪一个小正方体？

最多可以去掉多少个从正面看形状不变？

3．摆一摆书上55页第3题4．猜一猜两个物体都是由若干个小正方体拼成的上面有一部分被遮住，请你猜一猜到底有多少个小正方体？

提示：

从侧面看是5、想一想用若干个相同的小正方体拼成一个物体，从正面、侧面、上面看到的都是，需多少个小正方体？

至少需要多少个相同的小正方体？

【设计意图：

练习的设计具有挑战性，是对书中习题的有力拓展和延伸，是书中习题的变式，既训练了学生的思维，又培养了学生的能力。

习题具有很强的层次性，逐步提高，渐渐发散。

】五、拓展延伸生小结本节课的收获，还有什么疑问？

【设计意图：

先让学生自己小结发现本节课观察物体与以往的不同之处，再让学生说说自己的收获和疑问，既让学生对知识进行回顾与反思，使学生学会学习，提高学生的能力，又能提高学生概括能力和语言表达能力。

】