青年数学教师的专业成长.docx

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青年数学教师的专业成长

青年数学教师的专业成长

作者：

裴光亚发布时间：

2012年05月28日-14:

51本文来源于：

中国上杭教师研修网

   青年教师的专业成长非常重要。

如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，很难指望他的未来。

因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程。

不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。

一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。

沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。

当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。

   这就是部分中学数学教师的“命运”,试想一下，这是多么悲哀。

但我们并不因此而失望。

因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。

我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运。

当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。

当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。

   从这个意义上，我们可以看到，同样的数学教师，会有不同的命运。

中学数学教师所构成的共同体，有太大的包容性。

你可以对数学有高屋建瓴的理解，也可以只熟悉课程标准规定的内容；你可以是解题的行家里手，也可以是参考答案的转述者；你可以实现教育家的抱负，也可以安于教书匠的境遇。

这些都不影响你坐在同一个办公室，拿着同样的薪水。

区别在哪里？

就在乐趣，在品味，在境界，在人生意义。

坐在同一办公室里的两位中老年教师，一位埋首差事，从来就没有想到仰望星空，永远是职业倦怠；另一位潜心设计，具有广阔的视野，总是其乐无穷。

一旦面临改革，前者往往老气横秋，后者则如鱼得水。

这种差别，也只有这种差别，才是公正的，属于自己的努力，也属于自己，不是身外之物。

上帝在很多时候都不公平，但在对待众生塑造内心的态度上，他一定是公平的。

虽然我们说，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

但对教师而言，能不能发展，朝哪个方向发展，发展到何种程度，还是一个问号，还取决于我们自己的努力。

   你要让你的人生有意义，永远充满活力，你就得有所规划，有所憧憬，在专业领域发展自己。

专业成长，不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要。

我们说，教师的专业成长是职业的需要，大概不用解释。

在课程改革的条件下，这种需要更加迫切，一些课程的开设，要求教师根据自身条件制定个人发展规划。

   我们说，教师的专业成长关乎灵魂、关乎精神、关乎人生，还有一层意思。

就是说，专业成长并不完全由你所处的环境决定。

比如，在皇城脚下，你的待遇会好些，职称会来得容易一些，在穷乡辟壤，可能相反。

但你的精神境界与这些东西是没有关系的。

有些老师在条件很差的学校，但他从来没有停止过探索，他懂得教育的真谛，通过阅读、思考等方式一直在与大师对话，处于精神的高地。

他们是值得尊重的，内心也是幸福的。

贵为重点学校的教师，能否象他们那样纯粹、那样富有，其实是很难说的。

   那么，我们青年教师，特别是青年数学教师，怎样才能在专业上发展自己呢？

   我想从关注焦点、人格特征、兴趣指向三个方面作点描述。

   关注焦点。

关于数学教学，有很多要素，比如教学方法，课程资源，教学情境，学生状态，在所有这些中，你最关注的应该是什么？

   人格特征。

也就是在教师的人格中，对教学有显著影响的重要特征是什么？

   兴趣指向。

为了专业成长，你应该培养自己的哪些兴趣？

   一位青年教师专业成长的过程，就是从这三个方面不断修炼自己的过程。

   一、关注焦点

   福勒（Fuller）和布朗（Brown）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：

关注生存关注情境关注学生。

关注生存，就是关注自己的生存适应性，关心学生是否服从自己，他人对自己的评价如何。

关注情境，就是关心如何教好每一堂课，关心诸如班级情况、课时压力、课程资源等与教学情境有关的问题。

关注学生，就是关注学生的个性和发展。

能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

   我们走进中学数学教师的岗位，当然先得关注生存，站稳脚跟。

但作为教师的发展来说，它只能是一个环节，不能也不应该成为永远。

   有人一辈子都停留在“关注生存”的阶段。

比如，为了职称去糊弄一篇文章，目的达到之日，便是与杂志诀别之时。

又比如，领导有怎样的脸色，他就有怎样的情绪；在网上下载教案，不是为了整合资源，而是为了应对检查；奖励和待遇是他工作的原动力，别人的评价成为他工作的晴雨表。

这样的人是非常可怜的。

不是说他得不到他所需要的“东西”，比如职称和荣誉，而是说他的精神世界是缺失的。

   有人一辈子都没有超越“关注情境”的阶段。

比如一节课后的反思，核心问题总是：

我讲得怎么样。

“我”，“我的课”是他关注的中心。

也就是说，只是关心教学是否流畅、讲授与板书是否到位；而不是探寻学生的变化，关注学生是否理解、教学方式是否适应学生。

这样的人，其实不在少数。

教师当然应该关注情境，探究如何教好一节课，如何使自己的演讲更具感染力，如何让多媒体的运用更加自如，如何有效地应对教学中的各种可能。

但作为关注的焦点，它也只能是一个阶段，而不是永远。

如果永远以这些为关注的焦点，我们的境界在哪里？

如果没有高境界的支撑，我们又怎能永续发展？

因此，当我们顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标应该是关注学生。

   关注情境，促进教师的发展；关注学生，促进教师的发展。

这两个发展是不同的，这就是“发展”和“科学发展”的区别。

   关注学生，我们就站在了教育的高度。

因为教育的根本目的就是为了学生的发展。

任何一门学科的教育都是整个教育的组成部分。

数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的活动中，在形成人的认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。

   站在这样的高度，你就少了许多局限性，你才能理解，比如为什么强调三维目标，为什么提倡自主探索和合作交流，为什么要新增一些内容，删减一些内容，对传统内容还要重新定位？

我们的某些不解，行动上的不自觉，确实是因为我们没有达到适当的高度。

   站在这样的高度，你才能准确地把握数学教学的功能，从而准确地把握教学内容的价值。

教育价值是教学设计的灵魂。

一节课的失败，往往不是因为缺少构成这节课的基本要素，诸如问题情境，概念的形成、解释和应用，正例、反例，一般性、特殊性，基本规律、注意事项；师生对话、学生活动；板书与演板、多媒体运用等，这些都到位了。

但偏偏没有灵魂的统领。

比如，概念一出来，就是关键词的解释，就是注意事项，就是规律的陈述，即章建跃先生所谓“一个定义，几项注意”的模式。

不难看到，围绕概念的一切东西都有了，唯独没有学生，没有学生的感受，没有学生思考的机会，甚至阻塞了学生理解的可能。

又比如，开课展现背景，这个背景是现实的，也蕴含着本节课的问题和本质。

这里本来有一个观察、抽象，提出数学问题的过程。

但这个过程却被压缩了，这个情境也就不再出场了。

你难道说他不是从“问题情境”出发的吗？

但因为灵魂的缺失，“问题情境”蜕化为“剧前广告”。

究其原因，同样是因为学生的缺失，因为他忘了“问题情境”的作用，是为了激发学生的思维，并为引领学生探索提供载体。

我们正处在一个教学资源过剩的时期，与教学有关的每一个要素，我们都不缺少资源。

不缺现实材料，不缺例子，也不缺概括性的教条。

我们不担心该讲的话讲了没有，该做的事做了没有，我们所担心的是，所讲的话、所做的事，是不是在恰当的时机。

“好雨知时节，春到乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”在教学中，不知时节，就不是好雨。

因此，在进行教学设计时，为了发挥每一要素的作用，我们必须站在这样的高度。

   站在这样的高度，你的教学生涯才有意义。

作为数学教师，每天做的事大体相同，但对这件事的解释却各不相同。

于丹在“心说论语”中，讲过一个故事：

在一个烈日火炎炎的巨大工地上，所有的人都在汗流浃背的搬砖。

面对询问，第一人是抱怨，说是在服苦役；第二人很平和，说在砌一堵墙；第三人呢？

非常自豪，说是在盖一座教堂呢！

同样是搬砖砌墙，但境界是大不一样的。

数学教师也是如此。

我们组织过很多比赛，比如优秀课，比如解题，比如教学论文，比如五项技能。

这些东西当然很重要，但最终分出高下的，不是这些东西，而是境界。

境界是促使你永续成长的基本要素。

   关于境界，容易被人贴上政治标签，甚至指向虚无。

其实，境界的标志非常明确，就是是否关注学生。

   非常遗憾的是，不关注学生的现象还非常普遍，对“新增内容”的态度就可见一斑。

比如初中的变换，高中的向量，统计结果表明，学生学得很好，有良好的感觉，认为这些内容既有用，也有趣。

但不少老师在这些内容的引进时，却用种种理由拒辞它。

潜意识里，他们只是关注自己的适应性，不是立足于学生的需要和可能，不大愿意教自己不熟悉的东西。

对待知识是如此，对待教学方法的态度就可想而知了。

相反，一个关注学生的教师，会把新增内容的引进作为机会，去不断的挑战自己。

   二、人格特征

   教育学和心理学告诉我们，教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心．还有教师富于激励和想象的倾向性。

   关于教师的热心和对学生的激励，我们已经谈得很多了。

这里，我想强调两个关键词：

同情心和想象力。

   在教学中，我们会面临一个永恒的话题：

既要培养能力，又要减轻负担。

正是这个话题，在考验着我们的同情心。

“应试教育问题”的泛滥，其实是因为同情心的缺失。

把学生当作知识的容器，把学生的分数看成自己的业绩，“应试教育问题”就指向这里。

如果有同情心，会这样做吗？

不理解学生，不能根据学生的需要调整教学，也是因为同情心的缺失。

如果我们对学生有一种理解的同情和同情的理解，我们的教学行为才有可能和学生的学习方式产生共鸣并融为一体。

   在课程改革实验中，有过一个统计，教师请求专家指导，提出次数最多的问题，依次是：

①如何激发学习兴趣？

②如何减轻学生的负担？

③如何改善学生的学习方式？

④如何开拓、积累自己的资源？

⑤如何让学生喜欢自己的课？

⑥如何提高教学效率？

⑦课时总是不够怎么办？

⑧如何解决学困生的问题？

⑨如何做好教学研究？

   能够提出这些问题，是一个可喜的现象。

没有同情心，提不出这些问题；没有同情心，也肯定不能有效地应对这些问题。

   怎样才能具备同情心？

在一次高考复习报告会上，我说：

你想成为一名卓有成效的高三教师，最好是有这样经历：

你的孩子经历过高考。

那种焦虑和期待，只有父母才能体会。

我们当然不能有这样的要求，但这种说法显然不无道理。

   在教学中，我们将思考一个永恒的问题，如何创造性的进行教学？

而创造性教学能力中最本质的要素，就是想象力。

你作课时计划，就得有预见性，想象学生会是怎样的反应，会遇到怎样的困惑，会滋生怎样的感受，会出现怎样的情节，会经历怎样的过程？

你教学生解题，最大的本事就是教学生猜想，洞察出最后结果，而你自己必须对这一切有所预期。

即使是布置作业，也离不开想象：

这些作业会以怎样的方式促进学生的发展？

在作业的那个环节需要给学生一些指导？

是否存在作业对了，其实并不理解的情况？

马克思说：

蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师都自愧不如。

但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建筑大厦以前，已经在自己的头脑中把它建成了。

劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。

数学教师就是这样的建筑师，他的所有活动，在开始时，就已经观念地存在着了。

   如何培养想象力呢？

想象力本来是与生俱来的东西。

搞得不好，就容易被消解。

因此，你