《藤野先生》导学案及答案.docx
《《藤野先生》导学案及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《藤野先生》导学案及答案.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《藤野先生》导学案及答案
《藤野先生》导学案及答案
【篇一：
藤野先生导学案（含答案）】
ss=txt>班级_____________姓名______________学号______________
一、自主探究
1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
诘责（）畸形（）深恶痛疾（）发人深省（）．．．．
2．文学常识填空并回答问题。
鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小
说集有，．著名小说有，等．散文集有，
我们学过选自这个集的课文有。
3．根据课文内容回答问题。
文章中运用了许多反语,如“实在标致极了”“问问精通时事的人”“再继续写些为‘正人君子’之流所．．．．．．．．．．
深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语,请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么?
标致：
漂亮。
此为反语，用来讽刺。
正人君子：
反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
精通时事：
．．．．
二、合作探究。
4、本文的文体是：
________________。
5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、
别离，最后写离开仙台后的怀念。
暗线是_________________________。
6、本文变换了哪些地点？
答：
7、梳理课文思路，划分课文层次。
第一部分：
从开头到“到别的地方去看看，如何呢?
”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：
从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．写在仙台与藤野先生相识、相处和
离别。
第三部分：
从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
三、课堂练习。
朗读第一部分，回答问题：
8.作者在东京的所见所闻是什么?
看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
9.“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?
表现出作者一种什么情绪?
10.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子?
?
实在标
致极了。
”这些话运用什么修辞方法?
表达作者什么思想感情?
四、课后反思：
这节课你有什么收获呢？
五、布置作业：
1、抄写生字词。
2、预习第二课时。
1、《藤野先生》导学案第二课时
一、自主探究。
1．判断下列句子使用的修辞方法。
①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。
②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
③上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。
④还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
⑤那字也在讽刺我了，犹如我得了教员漏泄出来的题目。
⑥他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
2．加点词语感情色彩没有发生变化的是（）
a．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
．．b．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。
．．．．c．实在标致极了。
d．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
．．．．．．二、合作探究。
学生快速诵读6-23段，并思考下列问题：
1、作者着重写了藤野先生的哪几件事？
这些事表现了藤野先生怎样的品质？
把下面各项补写完整。
（1）添改讲义对教学认真负责
（2）（3）对学生热情诚恳
（4）了解女人裹脚
2、24—31段写了两件事情，这是鲁迅先生弃医从文的原因，请概括出来。
答：
三、课堂练习：
阅读下列文段，回答问题。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求a他们将检查的结果,发表出来。
终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。
结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了：
也无怪b他们疑惑.但我接着便有参观枪毙中国人的命运了.第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形.但偏有中国人夹在里边：
给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁!
”c他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳.此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们，d他们也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想!
但在那时那地,我的意见却变化了。
1．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么?
请加以概括。
答：
2．文章中加点的四个“他们”,所指对象与其他三个不相同的一项是（）
3．文章中画横线的句子表明作者何种情感?
试加以分析。
答：
4．“这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳”的原因是（）
a．日本青年无视社会公德,“我”十分气愤。
b．日本青年那一声叫得特别大,影响了“我”观看时事片的情趣,所以觉得特别“刺耳”。
c．日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败,故而大吼大叫：
因此“我”十分厌恶。
d．日本青年看到枪毙中国人,兴灾乐祸,严重伤害了“我”的民族自尊心,“我”觉得十分“刺耳”。
四、课后反思：
这节课你有什么收获呢？
五、布置作业：
完成课后练习。
1、《藤野先生》导学案第三课时
一、自主探究。
（p11课后练习二2）1、他的性格?
?
并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。
）
参考答案：
他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
2、最后一段“每当夜间疲倦?
?
深恶痛疾的文字。
”有什么含义和作用？
参考答案：
作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
结尾把对藤野先生的怀念之情与爱国主义思想结合起来，把对往事的回忆和现实的政治结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
二、合作探究。
关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
１、标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
２、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
３、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
（设置本题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读，宜让学生展开讨论或辩论。
）
三．课堂练习。
阅读下列文段，回答问题。
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：
在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！
”他们（a）都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（b）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！
⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1.文中两个“他们”各指的是什么人？
a：
_______________________b：
__________________
2.
（一）段中的第⑧句“那时那地”指的是_____________，“我的意见却变化了”指的是：
_________。
3.“何尝”是哪类词？
对表达句意起什么作用？
参考答案：
副词，用反问的语气表示“未曾”，和“不”连用，表示看枪毙犯人的人无一例外地喝采，表现这些人精神麻木，也表现了作者对这种状况的悲哀。
4.“呜呼，无法可想！
”的含义是什么？
5.
（二）段中“那一回”指的是:
____________________________。
6.从
（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？
参考答案：
我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是文艺了，所以弃医学文。
7.从表达方式看
（一）段以_____________为主，
（二）段以____________为主。
四、课后反思：
这节课你有什么收获呢？
五、布置作业：
完成《学习辅导》。
21、《与朱元思书》导学案第一课时
班级_______________姓名_______________学号_______________
一、自主探究。
1、给加点字注音或根据拼音写汉字。
泠泠（）作响嘤嘤（）成韵鸢（）飞戾天（）
2、解释下列句子中加点的词语。
①风烟俱净，天山共色。
（）（）②从流飘荡，任意东西。
（）．．．．
③急湍甚箭，猛浪若奔。
（）（）④负势竞上，互相轩邈。
（）（）．．．．．
⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
（）（）⑥鸢飞戾天者，望峰息心。
（）（）．．．．
⑦经纶世务者，窥谷忘反。
（）（）．．．
二、合作探究。
1、借助注释和工具书自主翻译，圈画出疑难点。
2、小组合作，解决疑难，翻译课文。
参考：
译文：
风停了，烟雾都消散尽净，天空和远山呈现出相同的颜色。
（我乘着船）随水流漂浮移动，随心所欲，任船所致观赏景物。
从富阳到桐庐大约（相距）一百里左右，奇异的山水，是天下绝无仅有的。
江水都呈青绿色，深深的水流清澈的千丈也能见底。
游鱼和细石可以看得清清楚楚，一直看下去，毫无障碍。
湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。
两岸的高山，都长着耐寒常绿的树，（高山）凭依山势，争着向上，仿佛竞相向高处和远处伸展；（它们）争相比高远，笔直地向上指向（天空），形成了成千成百的山峰。
泉水冲激着石头，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相向鸣叫，鸣声谐而动听。
（树上的）蝉儿长久不断地鸣唱，（山中的）猿猴也时刻不住地啼叫。
像老鹰飞到天上那样追逐名利的人，看到（这些雄奇的）山峰，追逐名利的心就平静下来；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。
横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光。
三、课堂练习。
1、《与朱元思书》的作者是南朝梁的______家______。
“书”的意思是：
_______。
“与朱元思书”即__________。
2、富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是怎样的?
请用文中原句回答:
___________________________
3、全文共三段，_____段是第一层，为总写，以“__________________”一句作为全文的纲领。
_____段是第二层，为分写。
先写“异水”，以_____写水流舒缓处，以_______________写水流湍急处。
再写“奇山”，以________、________、________、________、________字，将崇山峻岭化静为动，再以________、________、________、________四种声音从听觉写出山间的勃勃生机。
四、课后反思：
这节课你有什么收获呢？
五、布置作业：
翻译课文。
参考答案：
第一课时
2．周树人革命家思想家文学家《呐喊》《彷徨》《阿q正传》《狂人日记》《朝花夕拾》《从百草园到三味书屋》3、精通时事：
指精通一些无聊的事情；
4、回忆性的散文。
5、作者与藤野先生的交往作者思想感情的变化
6、变换了三个地点：
a“我”在东京b“我”在仙台c“我”离开仙台后
7、参考答案：
第一部分：
（1－3）写我在东京的见闻感受及转到仙台的原因。
第二部分（4－36）这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。
第三部分（36－38）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
9、无非：
只不过。
表达了鲁迅失望的感情，因为东京的环境也不过是这样，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，这也是作者去仙台的原因。
10、运用比喻、夸张和反语的修辞，把盘起的大辫子比喻成富士山，同时用“标致”一词讽刺中国留学生的封建旧习和招摇过市、自我陶醉的丑态，表达了作者对中国留学生的厌恶和嘲讽。
第二课时
一、1、比喻、夸张；比喻；比喻；反语；拟人；拟人；反语2．a
二、2、作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生思想品质。
（1）添改讲义工作认真负责
（2）纠正解剖图对学生严格要求
（3）关心解剖实习热情诚恳
（4）了解女人裹脚求实精神
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
3、匿名性事件看电影事件
三、
（一）、1．日本“爱国青年”查“我”的听课笔记一事.2．d3．深深的自责精神,作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己,表现了作者强烈的自省精神。
4．d
【篇二：
《藤野先生》学案答案】
xt>执笔：
徐春红备课时间：
2015、3、1
学习时间：
班级：
姓名：
【学习目标】1、学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法
【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】1、题目解读
《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在
日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926
年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民
族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人
格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、了解散文有关知识：
（1）什么是散文？
散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
能够让我们通过一个十分
精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细
心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形
式。
（2）散文的分类
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散
文。
（3）散文的特点
散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不
散”。
“形散”是指取材十分广泛自由（山川流水、日月星辰、人生百态、历史
风云……无一不可来写散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异
彩），不受时空限制，“神不散”指材料必须为中心思想服务，即以一条线索组织
材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写
的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
（4）散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。
a.象征的特点是“托义于物”，即通过某一特点的具体形象，来表达某种人或
某种社会现象的本质特征，以激发人们的感情。
运用象征手法，所借之物与所抒
之情，象征体与本体之间必须有相似点或相关性。
b.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
或两种事物在空间或时间接近
的基础上产生联想，或两种不同事物在性质上或形态上相似所展开的联想。
运用
联想要有明确的目的性，要力求自然，合乎情理。
c.衬托以他体陪衬本体的写作方法，本体与他体有主次之分。
衬托有两种：
一是正衬，又叫陪衬，是用同类事物来衬托；二是反衬，是用相反的事情来衬托。
d.对比是把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手
法。
它相反相对的两个方面是并列的。
e.欲扬先抑
3、走近作者：
①作家和作品：
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是
笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文
章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》
《社戏》
晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。
②写作背景：
（1）鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到
帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的
侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清
爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入
仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危
亡。
（2）时代背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写
作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日
本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映
日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给
鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤
起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三?
一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持
爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来
抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、
正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
4、相关资料
藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家
第六代医生。
1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。
1901年10
月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。
他和敷波重次
郎教授担任一年级的解剖学理论。
他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。
一
年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。
班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管
理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负
责。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。
1915
年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。
【预习导学】
1、自由朗读课文，划出文中生字词。
2、鲁迅，原名（），浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级（），（），
（）家。
他的小说集有（），（）。
著名小说有
（），（）等。
散文集有（），我们学过选自
这个集的课文为（），（）。
3、给题目添加修饰词，初步感知理解藤野先生的思想品格。
（）的藤野先生
4、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个
地点，根据地点变化，将课文分成三个部分，并概括大意。
5、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？
【合作探究】
一、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：
1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？
2、这些内容与写藤野先生有没有联系？
有什么联系？
3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？
二、研读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响
1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的？
从课文的哪些语句中，可以感受到？
2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？
鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？
这句话表现了作者什么样的情感？
【拓展提升】
讨论鲁迅弃医从文的思想含义
1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？
2、鲁迅为什么要离开东京？
作者是怎样抓住主要特征来描写？
3、鲁迅为什么要学医？
是什么原因使鲁迅决心弃医从文？
清国留学生的形象？
比喻和反语修辞手法的作用是什么？
这表现了鲁迅什么样的思想感情？
表现了他什么样的精神？
4、课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么线索把它们贯穿起来的?
【达标检测】
一、给下列多音字注音：
喝（）采为（）难血（）管
倒（）霉系（）住深恶（）痛疾
食宿（）声调（）邮差（）
照相（）收藏（）烟尘斗乱（）
二、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。
1、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
标致──
2、问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”
精通时事──
日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年──
三、下列各语段应如何理解？
从备选答案中选出正确的一项。
1、大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
（）
a为自己在日本受到优待而感到满意和自豪
b幽默地表现了中日人民的友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
c讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。
2、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。
（）
a作者的意思是：
中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑是有道理的。
b作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到怀疑
c句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句是反语。
全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸
3、此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！
（）
a反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。
b表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。
c表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛恨。
【板书设计】
【篇三：
1.藤野先生导学案附答案】
彭丽梅
第
升级会员 