合作实施方案范文4篇.docx
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报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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1、篇章1：
合作实施方案范文
2、篇章2：
小组合作学习意识的培养实施方案
3、篇章3：
初中小组合作班级管理模式实施方案
4、篇章4：
《小组合作学习》课题实施方案
篇章1:
合作实施方案范文
为满足农村群众的基本医疗需求，解决因病致、因病返贫问题，为提前实现小康社会目标创造条件，市委、市政府决定从今年下半年开始，在全市全面推开新型农村合作医疗制度。
为保证这项工作有序进行、取得实效、制定本方案。
以中共中央、xx，省委、省政府和海坊市委、市政府关于建立新型农村合作医疗制度的一系列文件为指导，借鉴试点经验，通过加强组织领导、强有力的宣传、搞好部门配合等措施，在下半年把新型农村合作医疗制度在全市推行开来，并步入规范运行轨道、持续开展下去，以解决农村群众因病致贫、因病返贫的问题。
推行工作分为三个阶段进行：
（一）宣传发动阶段（～年8月20日──9月30日）:
各乡镇、有关部门和单位采取多种方式进行大规模的系列宣传活动。
（二）资金筹集阶段（10月1日──10月31日）:
各乡镇（街道）按照《龙州市新型农村合作医疗章程》，落实农民个人缴费、镇财政和乡镇卫生院补贴金额；对参与率达到85%以上的乡镇（街道），市财政按照各乡镇（街道）参与新型农村合作医疗的人口数量，配套补贴基金。
（二）实施阶段（从11月1日开始）:
由市、乡两级新型农村合作医疗经办机构按照有关规定报销参加农民的相关诊疗费用。
合作医疗实施年度从当年合作医疗费用报销之日起计，到来年的该日为一个实施年度，各乡镇于实施年度的最后一个季度内筹齐下年度新型农村合作医疗基金，保持这一制度的持续运行状态。
（一）实行领导工作目标责任制。
市委、市政府已把建立新型农村合作医疗制度纳入全市社会事业发展的长远规划和各乡镇年度工作考核内容，实行党政主要领导工作目标责任制，定期通报各乡镇工作情况。
对工作力度大、进展顺利、效果好的乡镇予以表彰奖励。
各乡镇主要负责同志是推行工作的第一责任人，要借鉴试点乡镇的做法，把合作医疗基金征收工作列入镇、村干部岗位责任制考核内容，实行领导班子成员包片、乡镇干部包村、村干部包户责任制，依靠强有力的领导措施保证开办工作的顺利进行。
（二）加大宣传力度。
各乡镇（街道）市有关部门和单位要利用召开动员大会、受益群众现身说法、印发明白纸、制作宣传单、开办宣传专栏、出动宣传车等多种群众喜闻乐见的方式，进行全方位、多层次、大规模的集中宣传发动，使新型农村合作医疗制度的概念、特点、重要性、筹资方式、补偿范围、管理办法为广大人民群众所熟知，教育、引导广大人民群众增强互助共济意识，转变消费观念，积极参与到新型合作医疗中来。
（三）职能部门要充分发挥作用。
有关部门和单位要认真履行职责，顾全大局，密切配合，齐心协力把这项事关农民切身利益的大事办好。
卫生行政部门要进一步修订、完善各项相关制度，规范经办机构工作行为，加强对定点医疗单位的监督，严格合作医疗基金补偿标准，积极做好新型农村合作医疗的业务指导和管理工作。
各定点医疗机构要强化职业道德建设，严格执行医疗技术操作规程，完善和简化就诊程序，合理用药飞合理检查、合理治疗，降低诊疗成本，为就医群众提供优质的医疗卫生服务。
计划部门要将建立新型农村合作医疗制度纳入全市经济和社会发展规划。
农业、经管部门要积极参与，主动配合，大力宣传农民缴纳新型农村合作医疗资金不能视为农民负担的政策规定。
财政部门要搞好资金配套、运作工作，确保市、乡财政补助资金及时、足额到位，并加强基金的监管。
监察、审计部门要做好资金收支、管理和使用等方面的监督和审计，确保专款专用。
物价部门要履行药品和诊疗服务价格监督管理职能，确保农民医疗消费价格公正、公平、合理。
电视、广播等新闻部门要开办专题宣传栏目，采取群众喜闻乐见的方式宣传新型农村合作医疗制度，为在全市建立新型农村合作医疗制度创造积极的～环境。
（四）规范运作。
市、乡两级新型农村合作医疗领导机构、监督机构、经办机构等要按照《新型农村合作医疗章程》的规定，落实各自的职责，加强信息联络和沟通，形成协调一致、顺畅运作的工作格局，把乡征县管民用的新型农村合作医疗开办模式落到实处。
要强化基金监管。
市电乡财政补助和农民缴纳的合作医疗资金是农民的救命钱，必须全部用于生病农民诊疗费用的补偿，谁挪用了，谁乱花了，谁就是农民的罪人。
要在坚持已有监督约束措施的同时，建立费用公开、专项审计等监督制度。
所有资金筹集、使用等情况都必须定期向社会公示，保证参加新型农村合作医疗制度农民的参与权、知情权和监督权。
市监察、财政、审计部门每年至少两次对合作医疗筹资、使用、资金管理等方面进行审计监督，确保合作医疗基金专户储存、专款专用、农民受益。
篇章2:
小组合作学习意识的培养实施方案【按住Ctrl键点此返回目录】
实践证明：
单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。
其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：
或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。
从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。
而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。
让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：
1、潜能开发理论：
脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：
马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
四、课题研究的基本原则：
1、自主性原则：
在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。
在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
2、鼓励性原则：
教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：
每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。
鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
3、整体性原则：
在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
4、情感性原则：
积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。
因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。
五、课题研究的内容：
1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：
（1）语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”
（2）数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”
2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。
具体包括以下内容：
（1）如何合理组建合作小组？
（3）如何提高学生的合作技能？
（4）教师在合作学习中如何有效调控？
（5）课外如何有机渗透“小组合作意识”？
3、探索合作竞争机制的引入。
具体包括以下内容：
（1）如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？
（2）如何建立一套科学的评价机制？
六、课题研究的方法：
本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法
帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。
七、课题研究步骤：
、9——、2组织准备阶段：
学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。
、3——、2研究实施阶段
、3——、7总结评估阶段：
完成研究报告，组织结题活动。
八、课题研究的组织及管理：
1、成立校“小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。
2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度
建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。
3、课题研究成果体现：
（2）优秀教案集
（3）研究论文集（包括个案）
篇章3:
初中小组合作班级管理模式实施方案【按住Ctrl键点此返回目录】
“以人为本”是构建和谐校园的重要理念。
教育教学活动中，突出以人为本理念的必经途径，就是尊重学生，发挥学生的主观能动性，真正让学生成为学习主体、管理主体。
新课程标准明确指出：
“教师是个决策者，而不再是执行者”。
所以班主任在班级管理中不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。
传统的班级管理模式过多强调班主任的“管”，但忽视学生的自主能动性。
而通过“小组合作班级管理”这种模式，正好可以让学生自己来管理班级。
为增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升自我管理和自我教育的能力，培养具有自主、合作、创新素质的人才，特制定此方案。
小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩（表现）为评价和奖励依据的教育教学策略体系。
是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好的非智力品质的发展。
小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成任务，实现发展目标的一种班级管理方略。
1.教育理论基础——自我教育。
苏霍姆林斯基说：
“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
2.心理基础——群体效应。
心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在小组合作班级管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3.社会基础——社会竞争与合作。
社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。
4.人本管理理念。
社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。
班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。
5.素质教育理论。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
实施小组合作班级管理的目标主要有：
1.学会参与合作，提高合作能力。
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。
在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2.学会自我教育，提升管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育。
小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
3.增强竞争意识，培养集体荣誉。
小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
4.实施素质教育，实现人本管理。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
在班级小组管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极与同伴合作，获得共同提高。
在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，身心得以全面发展。
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.男女比例分配要适中
分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
3.学生性格搭配要互补。
在分组时，应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，让各小组都能抢到展示的机会，从而得到更好的提升。
4.优势学科与弱势学科要结合。
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、科学等各科都有带头人，应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
5.座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说，我们座位的排布是两两相对而坐，优秀生居中，中等生和待转化生分坐两侧。
这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
6.阶段性随机调整。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就应该及时的进行调整。
该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对小组进行重新编排。
合作学习小组的人数因班级人数不同而不同，一般每班以5-6个小组为宜，每组6—7人。
每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类（乐生、善学生、勤学生）。
a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，达到了共同进步的目的。
（1）自由结伴式组合。
“自由结伴式”是学生自愿的、主动的进行组合。
古语云：
物以类聚，人以群居。
以这种方式让学生组合在一起，学生们会觉得因志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致，可以使学生的关系容易相处，也有利于教育者在学生处于较为自然的状态下观察、研究学生各方面的内在素质，如学生的自控能力。
但在这个过程中，可能容易形成非正式团体，这就需要班主任的正确引导。
（2）点兵点将式组合
“点兵点将式”就是事先制定“游戏规则”，按照一定的标准和形式，民主选举产生组长（也可教师指定），再由选定的组长按照事先约定的先后顺序通过“点兵点将”的方式进行组合。
（3）互补促进式组合
采用“互补促进式”组合，即把在智力发展水平、学习情况、思想品德、行为习惯等方面素质所处层次不同的学生排在一起方式，它有利于班级总体素质的较快提高。
它有几种行之有效的具体方法：
让调皮的、自制力差的学生与稳重的、自制力强的学生在一起；让学生干部与普通学生在一起；让思想品德修养悬殊的学生在一起；让学习差异较大的学生在一起；让胆小的、讷言的、性格内向的学生与胆大的、善言的、性格外向的学生在一起。
当然，每一种分层方法是根据班级在一定阶段内需要整体优化的某个方面来进行的。
上述组合有针对班级的纪律、学生的文明行为习惯需要加强而言的；有着眼提高全班学生的道德素养；也有着力于整体提升学生文化成绩的。
不管哪种组合，都是小组成员之间的一种互补。
1.正副组长：
负责学习小组的管理。
在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。
在正副组长带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。
2.学科组长：
负责各学科独学管理，分配学习任务、做好小老师工作；负责导学案、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表；负责记录《学习小组考核“课”记录表》学习部分情况。
还应组织好小组讨论，并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。
3.纪律监督员：
负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。
负责本小组《学习小组考核“日”记录表》生活部分的记录和考核量化工作。
4.分工负责：
组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。
以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。
班级管理活动是一种特殊的社会活动，是在“人 人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，“起点是人，归宿也是人”。
传统的班级管理只重管理思想的灌输，学生少有角色体验。
小组合作方式的管理既有助于培养学生的自我管理能力，又有助于培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念，更有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，从而达到自我教育，塑造自我的良好形象，最终使学生在和谐的环境中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长！
1.小组文化的形式。
（1）有形文化：
记录表册、组牌、组训、小组园地、粉笔等等；
（2）无形文化：
指通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：
小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。
（3）两种文化的区别和联系：
有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。
有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
（1）制度文化。
包括：
组规、小组公约、一日常规细则等
（2）精神文化。
包括：
组名、组徽、组训、组歌、口号、誓词、格言、偶像等
（3）目标文化。
包括：
个人目标——如《我的人生规划》；团队目标——如小组pk；即时目标——如《我们的约定》等
（4）自主文化。
包括：
由班委会、各小组组长、各宿舍舍长共同制定班级自主公约；班级内已经形成了自主、自觉、自愿的氛围，凝聚力、荣誉感、执行力达到了比较高的程度等。
（5）学习文化。
合作、自主、探究等学习方式。
（6）成长文化。
责任、理想、拼搏、感恩等成长要素。
（1）科学构建小组。
一是民主选出组长。
这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。
二是组建管理机构。
在班主任指导下组建管理机构（组长、纪律监督员、学科组长等）。
给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
（2）创设组标口号。
由组长带领组员定组名、组号、组徽、组训、组歌、誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
如“阿甘班”——以班级文化“善良、勇敢、快乐、重情、重义”而定组名为“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之乐”、“甘之义”。
又如“五行班”以班级目标“身体行、思想行、精神行、态度行、学习行”而取名“闪闪金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下万物五行相克、五行相生之谐以期“克”缺点、“生”优点。
（3）科学制定组规。
由组长带领组员，依据老师指导，制定详细的组规。
（4）开展团队活动。
由班主任指导，班级策划，由组长共同组织形式多样的小组活动。
如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
（5）展示合作成果。
建设小组“学习园地”凝聚小组集体智慧，彰显小组魅力风采，让小组保持积极进取的精神状态。
（6）动态管理小组。
公平、公正、公开进行捆绑评价，有章可循实施考核奖惩，提高小组凝聚力和集体荣誉感，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
（1）一贯性原则：
班级小组管理的机制一旦建构好，就应该严格遵照，实行一贯做法，让学生对小组合作班级管理制度产生信赖，养成良好习惯，确保班级小组管理的良性发展。
（2）公平性原则：
凡事公平公正才让人信服。
实施班级小组管理，也贵在公平，首先分小组时，各组学生能力应该均匀；其次，每一次评比，都要力求公正。
（3）自主性原则：
小组合作班级管理的最为重要的目的在
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