部编人教版四年级语文上册《繁星》教案 教学设计学案说课3套.docx
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部编人教版四年级语文上册《繁星》教案教学设计学案说课3套
部编人教版四年级语文上册《繁星》教案教学设计
【教学目的】
1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。
学会景物描
3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。
有表情朗读课文，背诵第三段。
【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
课前：
自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。
第一教时
1、出示课题：
《繁星》的“繁”是什么意思？
形容很多星星的词你知道的还有哪些？
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？
你曾读过哪些写景物的文章？
3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。
板书：
月夜
5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。
板书：
星天
6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？
板书：
爱但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？
板书：
（从前）家乡庭院
（三年前）南京菜园
（如今）海上舱面
9.学习第一段：
（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？
（用……点出有关的词语）他有什么感受？
（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？
（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？
（4）小结：
……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
板书：
亲切
1（0.1学）习三第年二前段（：
1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？
（点出有关的词语）又有怎样的感受？
板书：
星群密布光明无处不在好像
（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？
（3）“无处不在”是什么意思？
（读句子：
……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情。
（4）小结：
虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。
这时，他爱星天的感情比从前更深了。
（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？
（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？
（8）小结：
这时，作者觉得星天更加亲切
板书：
更亲切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？
你能自学领会吗？
先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？
你打算怎样自学第三段？
第二教时
（一）要点：
自学第三段，汇报、总结全文。
（二）过程：
（1）（幻灯④）——听朗读。
经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？
感受又如何？
（2）提出在自学中不理解的问题。
（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？
这一段写得好吗？
哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。
（4）这时作者巴金陶醉了。
（板书：
陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。
（5）看着板书，同桌互说。
无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？
而这种感受又是如何加深的？
（6）小结：
作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：
爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。
在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。
（7）你能划出本文的中心句吗？
（8）小组讨论：
这节课自己学到什么？
（9）汇报、小结。
部编人教版四年级语文上册《繁星》课堂实录
第一课时
师：
同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗？
每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？
你产生了怎样的遐想？
我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）
（学生思考片刻后，纷纷举手）
生：
我想到的是牛郎织女。
（有生笑）
生：
我想起了女娲补天的神话。
生：
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》
……
师：
（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。
你们知道吗？
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？
生：
（齐）想。
师：
好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）
我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）
（学生边听边划词语。
教师巡视）
师：
（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼
生：
老师，我来读。
zhuìmèi（停了一下）múshà
生：
老师，第三个字应该读mó
师：
对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题：
课文几次描写繁星美景的？
又是怎样安排的？
（学生议论，纷纷有同学举手）
生：
我觉得是三次描写。
一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。
生：
老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。
师：
（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？
（学生议论，片刻有同学举手）
生：
老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。
师：
有道理。
那这两段内容算不算重复？
生：
不重复。
一个是看整个星空，一个是看巨人星座。
师：
你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：
作者三次写看星的情况和感受有什么不同？
（学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视）
师：
好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。
（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）
生：
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。
生：
老师，我想补充他们小组的意见。
师：
当然可以。
你说。
生：
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！
”
师：
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢？
生：
“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
师：
你能发现这些感受变化的特点吗？
生：
……
师：
同桌之间可以探讨一下。
（同桌议论，一会儿有学生举手发言）
生：
作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。
师：
嗯，那这些变化有什么特点呢？
生：
我觉得感受越来越细致，越来越深入。
师：
回答得很好。
那为什么会这样？
哪位同学谈谈。
生：
老师，我想会不会跟年龄有关系？
（有学生笑）
师：
（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。
生：
（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。
师：
同学们说有没有道理？
生：
（齐）有。
师：
给点掌声，鼓励他一下。
（掌声响起，学生显得更兴奋）
那么，除了年龄原因还有其他吗？
生：
还有作者的人生经历。
作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。
（说到这，不由得生掌声再次响起）
师：
说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。
（生齐读）
师：
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？
又想到了什么呢？
请用简洁优美的语言表达出来。
（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）
（生开始写。
教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）
第二课时
（上课，师生互相致礼）
师：
同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。
现在我们在小组内交流三分钟，开始。
（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。
老师参与小组的交流并发表看法）
师：
好，时间到。
现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生：
我们小组先来。
（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。
星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。
长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。
至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。
（同学们给以热烈的掌声）
生：
（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——
假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。
假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。
假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。
……
朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。
好怕梦醒，就剩星星的那串余音……
（学生掌声）
生：
（读）仰望星空，享受黛蓝色。
那种美丽不可用言语来形容。
瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。
忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。
有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。
那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……
（学生掌声）
师：
好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。
哪位同学勇于发言？
生：
我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。
生：
第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。
结尾好像有点悲观。
生：
第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。
听起来像童话，还告诉我们知识。
……
师：
同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。
现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。
（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。
师巡视）
师：
好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？
请同学们来谈谈。
生：
巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。
师：
能不能具体地说说？
生：
比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：
星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……
师：
说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？
生：
……
生：
（抢着）老师，这是用了联想。
师：
对，但你说得还不够全面。
作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。
（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？
（有许多同学摇头）
好，同学们将这些句子多读几遍。
（生自由朗读）
生：
老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。
师：
（饶有兴味地）嗯，说说看。
生：
巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。
师：
同学们，你们同意这个观点吗？
生：
（齐）同意。
师：
那我们看看作者用了哪些修辞手法？
生：
比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。
师：
分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？
生：
有。
（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。
星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。
”
（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）
师：
写得同样出色。
哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生：
用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。
师：
说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。
你也这样写了吗？
生：
没有。
师：
（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。
还有一种修辞手法，大家发现没有？
（生纷纷举手，师指名一同学回答）
生：
作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
师：
对。
我们来分析这句话的特点。
（同学之间议论）
生：
我觉得这句话有气势有感染力。
生：
这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。
生：
这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
……
师：
同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。
我也有一个发现：
刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。
我们是不是尝试背诵这一段？
（生要求准备一下）
师：
好，我给同学们三分钟时间。
（生自由准备三分钟后，齐背）
师：
同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。
其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。
现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（生纷纷动笔，师巡视）
（下课收上所有同学的练笔）
部编人教版四年级语文上册《繁星》教案
教学目标：
知识与技能
1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
3、学会细心观察大自然，观察生活。
过程与方法
1、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。
情感、态度、价值观
从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
教学重点、难点：
1、由景物引发的联想和不同感受。
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
课时安排：
两课时
教学过程
第一课时
预习案
1、作者简介
巴金（1904～）,原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。
建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。
是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。
主要作品有：
长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
2、《繁星》的写作背景：
这篇文章选自巴金的《海行杂记》。
1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。
在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。
他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。
法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。
2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。
19日巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
探究案
1、用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；
2、思考课文是按照什么顺序来写的？
用横线画出相关的词句；
3、理清文章结构。
学生活动，教师巡视指导。
明确：
1、“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。
”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！
”
2、按时间顺序。
标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜
3、第一部分（第一段）：
描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：
描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：
描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
（如学生将第3，4、段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）
训练案
《练习册》1--3.
教学过程：
一、导入新课
浩渺的星空历来让人浮想联翩。
有人说，每一颗星都是逝去的亡灵，他们在俯瞰着芸芸众生。
也有人说，其实那些星星只不过是混沌未开的虚无，种种美好的传说不过是人们对宇宙无知的一种表现。
那么在你眼里，星天究竟是什么呢？
每次遥望星空，你都回有哪些感受呢？
五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。
下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？
二、完成预习案
三、完成探究案
四、完成训练案
五、作业布置
１、熟读课文，背诵第3段；
２、查找搜集有关星星最新信息的资料。
第二课时
教学目标：
1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
预习案
1、搜集你知道的有关星的知识。
2、诵读第三段。
探究案
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。
讨论为什么不同。
（探究练习二）
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
”
“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。
”
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”
明确：
之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
第一次“望着星天……母亲的怀里似的。
”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。
第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。
”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？
表达了一种什幺样的感情？
教师点拨：
作者运用你认得方法，把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第4段，思考并回答问题：
①“那个天上的巨人”指什么？
--指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样理解“那个巨人还在跑”？
--一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。
”（此题如学生提出其它理由，只要合理即可）
训练案
1、《练习册》4.
2、仿写文中的修辞手法。
教学过程：
一、复习导入
1、口述作者情况。
2、抽查背诵对第三段的背诵情况。
二、完成预习案
三、完成探究案
四、完成训练案
五、总结：
作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对星天的酷爱，对大自然的热爱。
七、作业设计与布置：
完成《练习册》阅读。
板书设计
繁星
巴金
从前小时侯望星天对星天的依恋
三年前回忆三年前望星星与星星的伙伴之情对繁星的热爱
如今在海上望星星与星星的知心之情对光明的追求
有一夜船上观星对大自然的热爱之情
3.《繁星》相关资料
巴金（1904-2005年），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。
现代文学家、出版家、翻译家，是享誉国际文坛的中国现当代著名作家。
1929年，他第一次以"巴金"的笔名在《小说月报》发表作品，引起文坛内外的普遍关注。
巴金的一生中创作了多部作品，主要有《死去的太阳》、《新生》、《砂丁》、《萌芽》、"激流三部曲"（《家》、《春》、《秋》）和"爱情三部曲"（《雾》、《雨》、《电》）以及《寒夜》等，他晚年的力作《随想录》，以及编辑出版千万余字的《巴金全集》（26卷），其中《家》是巴金的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。
2003年11月，中国国务院授予巴金"人民作家"称号。
1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。
在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。
他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。
法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流芳者的庇护所。
2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。
19日巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
北京大学东方语言系教授张光璘《现代短文佳作赏析》：
"巴金的小说是以善于倾诉自己的感情取胜的。
他在许多揭露旧社会的小说中，常常倾泻出一股烧的感情，深深地打动读者的心，因而产生了很大的艺术感染力。
他曾在《谈〈灭亡〉》一文中说：
"我有感情必须发泄，有爱憎必须倾吐，否则我这颗年轻的心就会枯死。
"比起小说这种文学形式来，散文更需要直接倾诉作者的感情，因此，巴金的散文更是以洋溢着炽烈的感情著称。
《繁星》这篇写景散文便是他这种风格代表之一。
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