西师版语文第八册《题西林壁》word版优秀教案.docx

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西师版语文第八册《题西林壁》word版优秀教案

题西林壁

　　教学目标

　　1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。

　　2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。

　　教学重点

　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

　　教学难点

　　体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、背诵古诗，认识诗人

　　1、谁了解苏轼呢？

谁会背他的诗？

　　2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。

还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。

　　3、解读课题，问：

西林在什么地方？

生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。

师介绍：

庐山不仅水美，而且山也美。

自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。

朗读课题，导入诗文教学。

　　二、精读古诗，理解诗意

　　1、教师引导学生回忆学诗的方法。

　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

教师巡视指导。

　　3、指名读诗，正音。

　　4、集体交流：

能读懂哪些？

还有哪些不懂？

教师相机进行以下指导：

（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。

引导学生读中发现一个问题：

观察角度不同，结果也不同。

最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》

（2）教师重点引导学生品读第三、四句。

相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：

右上部分好似两手做取景框状。

师生采用问答等形式反复朗读该句。

深层思考：

为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？

引导学生讨论后归纳：

当局者迷，旁观者清。

讨论探究：

那么，怎样才看得清庐山真面目？

集体交流。

相机引读名诗佳句：

比如，王之涣《登鹳鹊楼》：

“欲穷千里目，更上一层楼。

”杜甫《望岳》：

“会当凌绝顶，一览众山小。

”

　　三、吟诵古诗，品悟诗境

　　1、出示并比较两首写庐山的名诗：

《望庐山瀑布》和《题西林壁》。

引导发现这两首诗不同的构思：

前者在于景，后者在于理。

强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。

　　2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？

　　3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：

你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？

一边感受一边朗读。

也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。

　　4、指名展示，引导学生听，评。

　　5、配上乐曲，开展背诵比赛：

看谁先把这首诗背下来？

　　四、揣摩古诗，触摸诗情

　　1、教师提示：

学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。

　　2、投影出示：

苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。

因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。

1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。

自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。

1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。

　　3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：

苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。

那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？

再读古诗。

引导发现：

“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。

学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：

“官场”。

换词朗读：

不识xx真面目，只缘身在xx中。

再引导回归原句，反复品读。

　　4、教师引读第三、四句：

苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。

引领反复吟唱。

　　五、比较阅读，点燃诗心

　　1、教师出示自己所作《象棋》：

孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。

不识棋局真面目，只缘身在棋局中。

引导对比阅读，找出异同。

　　2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。

尝试写一写。

3、集体交流。

游山西村

设计理念：

 引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

教学目标：

 1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。

一、课前谈话

同学们，我们大家都见过面了，是你是？

我姓何，大家就叫我何老师，昨天，听到同学们在课堂上的精彩发言，我感到同学们很聪明，所以我相信，我们今天的这堂语文课只因为有了你们的参与，肯定会变得更加精彩。

好，接下来我们就上课。

二、谈话复习导入，引出课题

1、上一堂课朱老师和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背

诵这首诗，个人背——齐背。

2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？

《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？

出示课件：

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。

他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

3、山西村在什么地方？

山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？

请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。

要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

4、指名读。

注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。

出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。

5、学习"豚"

注意:

不要在"豚"的上面加点.你有什么需要给其他同学提醒的？

学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.

三、学习《游山西村》一、二句：

1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。

出示写作背景：

诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。

这首诗就是这个时候写的。

（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？

出示古诗的一二两句。

自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

指名说，同桌相互说。

（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

（4）能抓住重点词进行品读吗？

也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设：

“足”是什么意思？

指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。

那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？

那还指什么足？

你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？

要突出“足”个人读，齐读。

看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？

a,有朋自远方来，不亦乐呼。

B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。

杜甫《客至》

（5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？

你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？

莫笑是什么意思？

诗人叫人不要笑什么呢？

对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？

，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！

自由读——个人——齐读。

如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？

又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？

同桌之间互相说说。

汇报。

（7）是啊！

山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！

让我们把这两句诗连起来读。

板书：

情谊真。

2、引读：

（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——

（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。

（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。

一起读——

四、学习《游山西村》三、四句：

１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。

他骑上毛驴，流连于山水之间。

出示诗句，他看到了那些景物？

山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。

水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？

美丽的小山村。

这里的疑是什么意思？

能说说这两句诗的意思吗？

个人说——同桌说。

（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。

）

2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？

（可以拓展）这景色怎么样？

板书：

景色秀。

３、诶！

这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？

你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？

以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?

4、是啊！

即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。

同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？

他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？

请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。

（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）

4诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？

（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？

后面一句又该怎么读？

对，要先先抑后扬。

个人读——齐读。

5．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？

请根据提示写话。

提示：

（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。

（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

五、朗诵，感悟情境

过渡：

同学们，诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。

让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？

那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。

这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？

看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。

一起读读这句千古名句。

2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？

请赶快把他背下来，个人——集体。

3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

六、课外链接，拓展延伸

其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。

       登飞来峰

                             宋王安石

          飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

教学板书：

  风景秀

情意真