高三英语标点符号教学实践与探索.docx

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高三英语标点符号教学实践与探索

小符号大作用

——高三英语标点符号教学实践与探索

岳阳县第三中学罗隐凤

摘要：

英语教学中，标点符号教学是非常重要的一课，标点符号的学习，可以帮助学生更好地理解语法，更好地理解文意。

本文从高三学生标点符号使用的现状谈起，分析了产生这一现状的原因，重点探讨了如何指导学生正确使用标点符号，从而为表达增色。

关键词：

标点符号高三教学作用

著名文学家郭沫若曾说过：

“标点一定要恰当。

标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。

标点错了，意义也错了。

”标点符号的功能不容小觑，但当前高三学生使用标点的现状却令人担忧。

一、现状分析

一进入高三，莘莘学子忙于应对高考，急功近利，无暇考虑长远。

他们在英语学科上也往往比较关注语法、知识点及阅读，却经常忽略一些看似细微却很重要的东西，如标点符号的使用情况就不尽如人意。

我曾就高三全体学生在月考作文中使用标点符号的情况进行了统计：

467人中，标点符号使用基本正确者55人，占11.8%；大部分正确者128人，占27.4%；小部分正确者156人，占33.4%；不用标点的32人，占6.8%；滥用标点的37人，占8%；“逗号到底，句号关门”的59人，占12.6%。

从统计结果来看，学生正确使用标点能力弱，滥用标点现象普遍。

存在的主要问题是：

一是句号打空心圆“。

”；二是任意在单词之间加间隔号“·”、顿号“、”或使用书名号“《》”；三是逗号到底，句号“关门”；四是通篇无标点。

二、产生原因

连续五年的高三英语教学，我从学生的练习、试卷和平时的写作中发现，学生使用标点的能力弱，主要原因在我们英语教师，高中英语教师往往忽视了这方面的教学，主要表现在：

1．标点符号教学与英语课堂教学相脱离。

在译林版牛津高中英语模块一Unit3Task:

Skillsbuilding3:

usingpunctuation中有一页是专讲标点符号的，而大多英语教师并未重视这一部分知识的讲解，常常一带而过，甚至根本不提。

长期脱离标点符号的教学，将直接影响到学生全面、准确地理解文章，也会使我们的英语教学失去了应有魅力。

2．标点符号教学与作文教学相脱离。

写作文是英语教学的重要环节。

但在写作课上，老师们注意的只是如何指导学生布局谋篇、遣词造句。

而标点，根本入不了老师的“法眼”，自然就不在老师的教学范围之内。

言传身教，标点当然也就被学生漠视。

写作时，学生不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下。

他们认为只要单词不写错，用不用或随意使用标点符号都无所谓，不会影响到作文的得分。

在批改学生作文时，很多教师不会注意学生是否用对标点；对个别标点用得特别恰当的学生，也不给予表扬。

“意识决定形态”，教师忽略了，学生当然也不会对标点重视了。

久而久之，学生们失去了使用标点符号的自觉性与主动性，使用标点符号能力的普遍低下。

三、解决对策

针对目前标点符号教学的现状，我认为高中英语教学必须加强学生正确使用标点的训练，标点符号教学亟需引起重视。

那么，怎样才能使学生正确地掌握并运用标点符号呢？

（一）故事激趣，增强意识

新奇、有趣的事物，对于学生而言，总是有巨大吸引力的。

学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好，教师不妨从此着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。

我在教学实践中是这样做的：

给出下面一段文字，请学生朗读：

thereisafamousoldstoryaboutanoptimistandapessimist/ahalf-tumblerofwaterwasplacedbeforethemfortheirinspection/andtheywereaskedtodescribewhattheysaw/Iseesaidtheoptimistcheerfullyaglassthatishalffull/Iseesaidthepessimistwithaheavysighaglassthatishalfempty

结果学生都提出抗议，说根本没有办法读下去，因为不知道在哪儿停顿。

Teacher:

Whyisitdifficultforustogoon?

Students:

Becauseithasnopunctuationmarks.

随后，我用标点符号将其断开，恢复原貌,并请学生再次朗读,：

　　Thereisafamousoldstoryaboutanoptimistandapessimist.Ahalf-tumblerofwaterwasplacedbeforethemfortheirinspection,andtheywereaskedtodescribewhattheysaw.

　“Isee,”saidtheoptimistcheerfully,“aglassthatishalffull.”

“Isee,”saidthepessimistwithaheavysigh,“aglassthatishalfempty.”

学生们顿时豁然开朗了。

Teacher:

Canyoutellusyourfeelingsaboutpunctuationmarksafterreadingthestory?

Student:

Whatabigrolepunctuationmarksplay!

Student:

Inordertounderstandapassage,itisnotenoughtopayattentiontothewords,andwemustlearntousepunctuationcorretly.

接着我在黑板上写了以下几个句子并请学生翻译。

1.a.Tomsaystheteacherisasillydonkey.

b.Tom,saystheteacher,isasillydonkey.

2.a.Doyouknowherfather?

b.Doyouknowher,father?

这些例子足以说明标点符号的重要。

我利用饶有趣味的故事进行教学，不仅极大地激发了学生关注标点的兴趣，同时还很好地增强了学生正确使用标点符号的意识。

（二）掌握规则，明确用法

⑴熟悉英语中常见的标点符号：

1.逗号（Comma,“,”）      2.句号（FullStop/Period,“.”）

3.问号（QuestionMark,“?

”） 4.冒号（Colon,“:

”）

5.分号（Semicolon,“;”）   6.感叹号（ExclamationMark,“！

”）

7.缩写及所有格符号（Apostrophe,“’”）  

8.连字号（Hyphen,“-”）9.破折号（Dash,“—”）

10.引号（QuotationMark,双引号““”””单引号“‘’”）

11.省略号（ellipsis,“...”）12.括号（Parentheses，“（）”）

⑵了解英汉语标点符号的区别：

1．句号：

英语和汉语句号的写法不同。

英文里是个小黑点“.”；可在中文却是个小圈儿“。

”；

2．停顿符号：

英语中没有顿号，而是使用逗号“,”代替；汉语中要使用顿号“、”；

3．书名号：

英语中书名号用引号“”或书名本身用斜体或下划线，而汉语中书名号用“《》”；

4．省略号：

英语中的省略号只有一组三个连点，且居于下方，即“…”；汉语中的省略号是两组三个连点，且上下居中，即“……”;

5．英语中有些合成词需要在中间加上一个连字符，如father-in-law,passer-by;另外一个英语单词写在一行句末写不下时，可使用连字符“-”进行分割，然而汉语中无此符号；

6．汉语中直接引语前使用标点符号用冒号“：

”，而英语中即可以用冒号，也可以用逗号。

7．间隔号“·”：

汉语有间隔号，用在月份和日期，音译的名和姓等需要隔开的词语的正中间，如“一二·九”“奥黛丽·赫本（人名）等”。

而英语中没有此符号，需要间隔时多用逗号“,”。

（三）拓宽渠道，强化训练

俗话说：

“熟能生巧。

”要想让学生达到“根据表达的需要，正确使用标点”的水平，不加强训练是绝对不行的。

我们可以拓宽训练的渠道，使学生在不同的练习中不知不觉提高正确使用标点的能力。

⑴针对训练式

有针对性地进行标点符号的训练可以促使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。

这种练习分为：

①“标点改错”题型。

②“对比单选”题型。

这些练习题的选择或编写主要是针对学生在写作中经常出现的标点错误或高考真题，同时练习的设计我尽量考虑其多功能性和趣味性。

如：

1.误：

I’maseniorthreestudent。

2.误:

《EnglishJournalforMiddleSchoolStudents》isoneofmyfavouritemagazines.

3.误：

Therearefivepeopleinmyfamily.Theyaremygrandfather、myfather、mymother、mysisterandI.

4.误：

Manypeoplejumpedoutofthewindow.Becauseitwastheonlywayofescapingthefire.

5.误:

AsfarasI’mconcerned,students·shouldusemobile·phoneson·suitableoccasions.

以上五例均是我在教学过程中记下的学生犯的错误例子，分别涉及句号、书名号、顿号、逗号和间隔号等标点符号的使用。

正是由于学生对标点的不重视和对其用法的不理解造成了错误。

这五个例句的正确形式应是：

1.I’maseniorthreestudent.（英语中的句号为“.”）

2.EnglishJournalforMiddleSchoolStudentsisoneofmyfavouritemagazines.（英语中没有书名号，但可以用引号“”或书名本身用斜体或下划线表示）

3．Therearefivepeopleinmyfamily.Theyaremygrandfather,myfather,mymother,mysisterandI.（英语中没有“顿号”，列举事物时用“逗号”将所列举的事物隔开，所以应把句子中的“顿号”改为“逗号”）

4.Manypeoplejumpedoutofthewindowbecauseitwastheonlywayofescapingthefire.（状语从句后置时，主句和从句之间通常不需用标点隔开，更不可用句号将主句和从句断开）

5.AsfarasI’mconcerned,studentsshouldusemobilephonesonsuitableoccasions.（英语中无间隔号“·”）

接下来我们再看“对比单选”题型中比较有代表性的三个例子：

6.a._____isknowntoeverybody,themoontravelsroundtheearthonceeverymonth.（2001全国）

b._____isknowntoeverybody,themoontravelsroundtheearthonceeverymonth.

A.It     B.As     C.That      D.What

7.a.Excusemeforbreakingin,____Ihavesomenewsforyou.

（2002高考英语全国卷）

b.Excusemeforbreakingin._____,Ihavesomenewsforyou.

A.soB.howeverC.butD.yet

8.a.Mariahaswrittentwonovels,bothof___havebeenmadeintotelevisionseries.（2012山东卷）

b.Mariahaswrittentwonovels.Bothof___havebeenmadeintotelevisionseries.

A．them   B．that  C．which      D．what

⑵结合课文式

苏联著名高级编辑布拉果曾指出：

“标点符号就是标出思想，摆在词和词之间的相互关系，使句子易懂，声调准确。

标点符号好比音符，它们牢固地缚住文章，不让它撒落。

”被选入教材的课文每一篇都是文质兼美的。

它们不仅思想内容积极向上、语言文字准确生动，而且标点符号的使用也极其讲究。

因此，课文教学正是复习巩固标点符号的最佳契机。

我充分利用课文中的经典句子来引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用。

例如：

模块5unit1Reading部分第四段有这样一句话:

Iwasshockedtofindapieceofpaperonmydeskthatsaid,‘StupidSarahgotaD!

’（我惊讶地发现桌上有一张纸，上面写着：

“笨蛋萨拉得了D等。

”）

我将其改为如下几种形式：

①Iwasshockedtofindapieceofpaperonmydesk,____said,‘StupidSarahgotaD!

’

②Iwasshockedtofindapieceofpaperonmydesk;____said,‘StupidSarahgotaD!

’

③Iwasshockedtofindapieceofpaperonmydesk.____said,‘StupidSarahgotaD!

’

④Iwasshockedtofindapieceofpaperonmydesk____said,‘StupidSarahgotaD!

’

这里虽然只改动了标点符号，却使句意更加深邃了。

原句中thatsaid,‘StupidSarahgotaD!

’为限制性定语从句，可以由that/which来引导；加逗号“,”后，此部分变为非限制性定语从句，此时只能用which;而将其变为“;”或“.”后，此时都用it。

我想，只要用心通过各种教学案例，教师是可以改变当前忽视标点符号教学这一状况的。

⑶写作指导式

学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。

吕叔湘先生认为“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用于不用，用在哪里，都值得斟酌一番。

”所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩情境，寻找最佳表达方式。

写作指导和写作讲评课，正是训练学生斟酌标点的好时机。

因此，教师应充分利用写作课，指导学生正确使用标点符号。

另外，标点符号的使用在高考中也有明确的要求。

在书面表达评分标准第五条明确要求“拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑”，我们不难看出，拼写与标点符号都是语言准确性的一个方面，标点的误用已经是“影响表达”的重要因素。

因此，要提升作文的档次，我们要在平时教学中对标点符号的使用进行细心指导，严格要求。

以此为鉴，我在批改作文时，不仅批改学生文字的运用，而且对文中标点符号的用法也及时加以点评并纠正。

我主要采用写评语的方法。

例如：

文章标点符号使用合理加2分；错一处标点（指明显的错误）扣0.5分。

自从作出这样的规定之后，学生使用标点符号的正确率越来越高了。

（四）持之以恒，养成习惯

坚持才有习惯，习惯在于坚持。

学生标点符号的规范使用及书写是一个长久的学习过程，不能寄希望于一蹴而就。

但只要我们教师重视起来，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格的要求，并辅以平时的督促、检查，久而久之，学生自然养成一种正确使用标点的良好习惯。

新课标指出，“英语教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的英语基础”。

标点符号的正确使用是英语学习中最基本的一项技能，英语教师务必要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，真正提高学生使用标点符号的能力。

参考文献：

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金盾出版社,2004

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