深度对话课堂教学的新追求.docx

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深度对话课堂教学的新追求

“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”培训汇报

《深度对话，课堂教学新追求》

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

根据学校安排，本人于2015年8月10日至8月15日很荣幸地参加了“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”。

培训班上，聆听了几位著名教授精彩的讲座，让我记忆犹新的是杭州市上城区教育学院特级教师王莺,现在来看一段介绍王莺教授的视频。

（视频）王莺教授做的题为《深度对话，课堂教学新追求》的专题报告，她用许多鲜活的例子、旁征博引，带领我们与课堂教学进行深度对话，让我们明白了作为教师，如何进行新的追求。

她提倡教师要借助教材的特色、妙处，使学生得到素养的提高，通过“自主合作探究”的方式进行实践，最终内化为能力和素养。

她还强调做一名教师，就要勇于直面自己，不断找出自己的生长点；要不断与自我对话，战胜自我的缺点；要与同伴对话，学会倾听与分担；要与理论对话，不断的提升。

她的讲座，犹如阵阵花香，沁人心脾；又如几方良药，使人提神健脑，茅塞顿开，受益匪浅。

下面我就结合王莺教授的讲座谈谈自己培训后的一些粗浅认识由于本人水平有限，不妥之处，请大家批评指正。

我谈的第一个观点是（课件2）

一、一节好课的标准

（课件3）王莺教授提出：

一节好课应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展的课。

应该是让学生获得知识技能，掌握规律方法，增进交流体验，拓展思维，触动了情感心灵的课，甚至是提升人格、改变人生观、世界观的课。

作为一节好课要具备以下五个要素

1.有意义。

（课件4）在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。

初步的意义在于学生学到了新知识，进一步锻炼了能力；学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。

如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道，那这节课就是没有意义的。

换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

2.有效率。

（课件5）整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。

如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。

在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

3.生成性。

（课件6）一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4.常态性。

（课件7）现在的许多公开课容易出现准备过度现象。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

教师应该有这样的意识：

我是为学生上课，不是给来听课的人表演。

这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

5.有待完善。

（课件8）课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

生活中的课本来就是有待完善的，这样的课可称之为真实的课。

反观我们的课堂教学，更多关注教师的课堂设计，课堂中的学生参与情况，教学目标的达成情况等等，（课件9）“教师带着知识走向学生”。

往往是做到“两眼一睁，忙到熄灯”最终会“两手空空，脑袋空空”这的确是教师的悲哀。

还不能真正地关注到学生这一学习生命体。

新时代的教育教学，（课件10）需要的是“教师带着学生走向知识”，这才能体现老师的主导，学生是学习的主体。

（课件11）教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求的过程。

追求完美的过程就是教师成长的过程。

因此，一节好课应该是一堂有意义、有效率、生成性、常态性和有待完善的课，只有这样的课才是扎实的、充实的、丰实的、平实的和真实的课。

我汇报的第二个观点是（课件12）

二、教师在对话中成长

（课件13）在对话中成长包括五个维度：

分别是与教材对话、与学生对话、与同伴对话、与自己对话、与理论对话。

（第一个维度）

（一）与教材对话（课件14）

王莺教授认为富有实效的教学设计，要求教师要与教材对话。

过去把“教材”叫“课本”，课本，课本，就是上课之本！

现要称之为“教材”，教材，教材，就是教学的素材。

这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。

因此，在与教材对话时，教师一定要明确这样一个理念：

我是用教材教，而不是教教材。

那么，在进行教学设计时，教师应该如何与教材对话呢？

1.通观全局，整体把握。

教师拿到教材，第一件事就是通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，掌握教材特点，做到心中有数。

整本教材就像花园，其中的每一部分内容，每一个要求就像是花草，只有对整个花园的结构了然于心后，才有可能把每一株花、每一棵草种在适当的地方，才能使花园呈现出最美的景色。

否则，乱种一气，最终可能出现一片杂乱的景象。

2.酌情精要，以小见大

在与教材的对话中，既要有把教材变厚的本领，也要有把教材读薄的本领，不在于教材取材的多少，而在于独特的设计，使学生在其引领之下，汇入文化洪流，见识一个生机盎然的世界。

同时要遵循教育规律，寻找由小至大的转换契机，使学生产生超出教材之外的远思逸致，打造共同的心理结构，使师生心灵在与教材的对话中得到滋养。

3.融会综合，荟萃精华

教师在与教材的对话中，除了与自己手中的教材对话外，还要与其他版本的教材对话；除与任教科目对话外，还要与其他科目对话，吸取一切精华，为我所用。

（第二个维度）

（二）与学生对话（课件15）

1.要研究学生

了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。

“不研究学生，教师就会变成留声机。

”研究学生要了解他们的现有基础，是教学的起点。

学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学的重要生长点。

2.要尊重学生

尊重每位学生是进行有效对话的关键，教师如何尊重学生，如：

第一天见到自己的学生，不妨把自己的名字大方地写在黑板上，并让学生大声称呼自己。

假如他们直呼你名，你要夸赞他勇气可嘉；假如他略去了你的名字，叫你：

“X老师，您好！

”你要立刻回应：

“你真是个有礼貌的孩子！

”；当课堂出现你不喜欢的噪音时，最好的办法不是大声喊“静下来”，而是将你带着威严的目光盯住一个学生，等他安静了，你再盯住下一个学生，不用多久，教室里马上安静下来了；还有就是当学生有进步或者回答很精彩的时候，你要带头鼓掌，掌声要真挚热烈；请学生回答问题或帮你做事时，千万不要用食指戳点，而是要将手掌朝上，轻柔上抬；当找“犯了错误”的学生谈话时，要让他坐在你的对面，不要急着开口批评，而是用眼睛盯住他，然后要他自己说哪里错了；当找“心理有疙瘩”的学生谈话时，要让他坐在你身边，先用手摸摸他的头，拍拍他的肩，然后才开始疏导。

这些都是尊重学生的有效方法，大家不妨一试。

（第三个维度）

（三）与同伴对话（课件16）

同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。

要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要注重以下二点：

生成共同话题，学会倾听、分享和分担。

（第四个维度）

（四）与自己对话（课件17）

1.学会与自己行为的对话（课件18）

观看自己的教学录像，观察课堂环节、有效提问、应答，是否激发了学生的学习愿望等并提出改进的具体办法。

告诉我们：

（脱离实践的学习，就如同站在泳池边上学游泳一样）

2.学会与自己“个人理论”的对话包括（课件19）

【撰写教学反思日记】

理清自己的教学问题及成因

梳理一段教学经验

整理一则教学案例

启示我们：

不断地自我反思、让自己在总结中成长

（五）与理论对话（课件20）

教师要自觉地请教前辈“与历史对话”，并且请教书本“与理论对话”，用理性的眼光审视自己的实践，在理论的观照下，进行有目的的探索。

我汇报的第三个观点是（课件21）

3、教师如何形成自己的教学风格（课件22）

教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？

这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，用丰富的经验，高昂的激情，明确的知己意识，不屈的创新精神逐步打造自己，让自己不断成长，逐步形成自己的教学风格。

（一）要有丰富的经验积累和深刻的理论准备

教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。

青年教师形成教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功，认真学习教育理论，不断积累教育教学经验。

江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。

正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。

所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。

同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。

苏联著名教育学家马卡连柯说过：

“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。

”而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。

因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。

教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。

（二）树立教学激情，热爱学生

激情是一切事业的成功之母，因为事业成功最本质的东西是激情和兴趣。

一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。

因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。

没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。

精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和对事业的执著创造的。

教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化，要达到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神，以极大的热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。

虽然教师的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来的教师的敬业精神却又有惊人的相似之处。

教师的工作对象是学生，只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。

因此，教师只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。

可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的精神，就不可能形成自己的教学风格。

（三）树立知己意识，发挥个人优势

知己，就是要有清醒的自我意识。

不仅要认识外部世界，而且还要认识自己，认识自己和外部的关系，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自己行为的对象。

它通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。

比如，要比较清楚地了解自己属于哪一种气质或哪几种气质的综合。

因为不同气质的教师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也就有较大的差异。

例如多血质的教师上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，融语言、表情为一体。

但缺乏毅力和耐心，对基础差的同学不能很好地去辅导和教诲。

胆汁质的教师上课时情感起伏较大。

兴致高时，如滔滔江水；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如茶，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。

胆汁质的教师教学能力强，有魄力，但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。

粘液质的教师上课慢条斯理，以理服人；善于提问，启迪思路；富有耐心，性情随和；深人浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。

但反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。

抑郁质的教师在课堂教学中常常按部就班，细致平稳，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科，但他们往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。

不同的气质体现不同的个性特点，