高二戏剧雷雨教学设计.docx

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高二戏剧雷雨教学设计

篇一:

一等奖教案雷雨

《雷雨》教案

㈠教学目标

知识目标

1.明确戏剧单元学习的要求。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

能力目标

1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中,是剧本的基本特征。

2.反复朗读,进入角色,揣摩人物语言的个性化、生动性特征。

3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活,从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。

5.研读重要“舞台说明”,认识其在剧中的作用。

德育目标

通过分析剧本的矛盾冲突,认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽,揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。

㈡教学重点

1.把握人物语言的潜台词。

2.学习起伏跌宕的戏剧情节,紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

㈢教学难点1鉴赏剧中人物个性化的语言。

2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。

课时安排:

3课时

教学步骤

第一课时

教学要点:

1.简介戏剧的有关知识。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。

3.梳理节选部分的剧情,抓住戏剧冲突。

教学过程:

一、情景导入:

一个十七岁的年轻人,带着梦幻,带着热情,带着爱恨无奈,在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎,最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品?

?

这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。

它在中国演了七十多年,却经久不衰。

它除了生命的毁灭和黑暗之外,究竟还有多少个难解之谜,究竟还能给我们多少人与人性的启示。

今天,我们一起以探究者的身份走进《雷雨》,走进人物的内心世界。

【课前检测】

正音

烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）.....

弥补（mí）谛（dì）听江堤（dī）咀（jǔ）嚼....

沉吟（yín）伺（cì）候报应（yìng）缜（zhěn）密....

二、解题

1.戏剧知识介绍

戏剧是一门怎样的艺术?

戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。

它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人

物形象,揭示社会矛盾,反映社会生活。

与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学,指的是供舞台表演使用的文学剧本。

戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）:

戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。

中国的戏剧,古代与现代差别迥异。

古代戏剧称为“戏曲“,主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。

现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等,其主体是话剧。

戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等;按内容形式分为:

悲剧、喜剧、正剧等;按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等;按篇幅分为多幕剧、独幕剧。

2.曹禺简介

曹禺（1910-1996）,原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代著名剧作家。

其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。

《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生于天津一个没落的封建家庭,父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。

曹禺生母早逝,继母酷爱戏剧,常携曹禺观看戏曲和文明戏。

曹禺没上过小学,延师在家,诵经读史,但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。

自幼曾广泛阅读中国古代文学作品,尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说,并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲,如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。

1922年在南开中学读书时,阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品,并参加了北方最早的业余戏剧团体

之一的“南开新剧团”,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。

1928年曹禺升入南开大学政治学系。

1929年转入清华大学西洋文学系。

但他大部分时间是在图书馆和书库里,贪婪地研读着世界名著,特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。

同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演,到天桥去听曲艺。

曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。

他读老子、读佛、读圣经,赞美柏拉图的神奇的理想国。

同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想,而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱,都曾使他仰叹、折服。

但是,他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动,却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。

他感到这个社会非改变不可,于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。

但是读了这些哲学著作之后,答案仍苦思不得。

而他那种执着地、热诚地求索精神,却熔铸在他早期的创作里,增强了作品的思想内涵和感染力。

1933年在清华大学读四年级时,完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华,引起了戏剧界的震动。

3.有关《雷雨》

投影:

雷雨

曹禺

三、初读感知

1.把握戏剧冲突。

解说:

戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突,其中主要表现为剧中人物的性格冲突,它是戏剧的灵魂,那么,课文节选部分,周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的?

这些矛盾冲突的起止在哪儿?

矛盾的实质是什么?

出示投影:

感情纠葛阶级斗争

4.理清剧本结构。

学生自读课文,自由讨论。

明确:

第二幕周、鲁两家的冲突。

第一场:

周朴园同鲁侍萍的冲突

第一层:

周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）

第二层:

周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）

四、布置作业

有人将杜牧的《清明》改写成戏剧,请你也试着改写,要求不增减一个字,但可改换标点符号。

清明

杜牧

清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

参考答案:

〖清明时节,雨纷纷〗

〖路上〗

行人:

（欲断魂）借问酒家何处有?

牧童:

（遥指）杏花村。

第二课时

教学要点:

研究第一场,分析矛盾冲突,把握人物性格。

教学过程:

一、导入激趣:

《雷雨》作于1932年,至今已有70多年,但它依然活跃在国内外的舞台上。

一个作品能有恒久的生命力,总要有一些特殊的魅力,总要能够打动我们的心灵,推动我们去思考与探索。

那么,《雷雨》的成功之外在哪里呢?

二、分析课文（第一场）

㈠相遇述旧怨

1.点读课文开头的舞台说明。

提问:

开头舞台说明的作用是什么?

明确:

交代故事发生的时间和舞台气氛,烘托人们烦燥郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨的到来,不仅为塑造人物服务,而且感染读者和观众。

2.学生自读开头至“哦,侍萍!

（低声）是你?

”。

⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的?

请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。

明确:

一共四处:

“你——你贵姓?

”

“（抬起头来）你姓什么?

”

“（忽然立起）你是谁?

”

“（徐徐立起）哦,你,你,你是——”

[请同学揣摩语气并表演出来。

]

⑵.开始的时候,是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢?

周朴园后面三次询问发生在什么情况下?

明确:

鲁侍萍的口音和关窗的举止。

篇二:

高中语文2雷雨优秀教案新人教版必修4

2雷雨

《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品,也是中国现代戏剧史上的一篇力作,该剧以20年代初的中国社会为背景,通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛,生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。

学习本课,

应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话,来推动故事情节发展的,从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧,重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。

本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。

通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣,创设愉悦的课堂情境,在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。

拟定二课时。

第一课时教学设想:

简介作者,观看第一场的戏剧表演,初步感知剧情,分析第一场戏

的矛盾冲突,品味戏剧语言,把握人物的基本特征。

第二课时教学设想:

总结第一场戏所刻画的人物性格特点,观看第二场的戏剧表演,分析戏剧冲突,品味戏剧语言,把握周朴园的性格发展,并由此进入主题提炼,标题阐释,深

入鉴赏本剧思想内涵。

教学重点分析两场戏剧冲突,并把握人物形象。

教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。

教具准备多媒体课件。

课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。

课时安排2课时。

三维目标

知识与能力

1.了解戏剧基本常识,初步学会鉴赏现代话剧。

2.把握戏剧的主要矛盾冲突,善于分析冲突所折射的人物性格特征,从而理解戏剧的主题。

3.品味戏剧语言的言外之意。

过程与方法

1.学生自排自演,在表演中激发兴趣,体会戏剧艺术的迷人魅力。

2.通过冲突中人物的言行分析形象。

情感态度与价值观

体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美,认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。

教学过程

第一课时

导入新课

师上节课,我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂,今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》,这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作,为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园,这又是一个怎么样的人呢?

现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。

推进新课

【创设情境,激发兴趣】

生课文节选了剧本的第二幕,这一幕又可分为两场,现在就请看第一场的表演。

（台上倾情表演,台下凝神观看,表演结束后掌声四起）

师好,掌声很热烈,说明演员们的课前努力没白费,哪位同学来点评一下。

生整个过程很流畅,演员的态度也很认真,感情很投入,表演基本到位,特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗,但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够,当然,我有点吹毛求疵了。

师很中肯,我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。

好,这一场实际上是两个人之间的戏,是两个人之间的冲突,可以分为四个发展阶段,请同学们思考一下,看看该怎么分?

生可分为,偶遇——相认——冲突——缓和,四个阶段。

师很准确精练哟!

他们是在什么情形下相遇的?

生鲁侍萍来周家看望女儿四凤,意外发现这家的主人就是周朴园,就这样两个冤家就相遇了。

（学生笑）

师当时环境怎么样?

生很压抑。

师从哪看出来的?

生课文开始一段话:

“午饭后,天气更阴沉,更郁热,潮湿的空气,低压着在屋内的人,使人?

?

”

师这段话在戏剧中叫什么?

生舞台说明。

师正确。

有什么作用呢?

生这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。

这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨的到来。

不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众,也随之产生一种压抑感。

师不错啊!

看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊!

两个冤家30年没见了,相貌发生了巨大的变化,鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园,那么,周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢?

大家讨论两分钟时间。

生鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心,鲁侍萍“很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门”,这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉,从而引起了周朴园的疑虑,推动了情节的发展。

周朴园“看她关好窗门,忽然觉得她很奇怪”,因而让她“站一站”,并追问她贵姓。

生鲁侍萍那熟悉的无锡口音,使周朴园陷入对往事的沉思,周朴园就口音把话题引向无锡,转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”,鲁侍萍在周朴园的连连追问下,仍然保持语调的平缓;但听到周朴园在有意撒谎,遮盖罪行,于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇,使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长;他时而“痛苦”,“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”,时而惊愕地问:

“你是谁?

”;当侍萍巧妙地透露出自己的身份时,周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。

师相认过程中,我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。

相认前他是怎么评价侍萍的?

生周朴园极力地美化梅侍萍,说她是“一个年轻的小姐”,而且还说她“很贤慧,也很规矩”。

师她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢?

（学生热烈讨论）

生因为侍萍是他的初恋嘛,初恋当然刻骨铭心也是最美好的了。

（学生哈哈大笑）师好直接哟!

同学们不要笑,他说的还是有些道理嘛,但分析得还不够深入。

生老师,我觉得,人类总是有怀旧的心理,常常回忆的过去的东西才是最好的,他并

不是一开始就很坏很虚伪,他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢,只是到了后来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她,因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一生中最美好的日子,因此,他在屋中陈列着从前她喜欢的家具,室内布置保持原样不变,而且每一年都记得她的生日,保留着关窗的习惯,多少年来一直在“纪念”她,甚至连穿衣也要“我的旧雨衣”“旧衬衣”,这样,他后来极力美化

他的初恋情人是可以理解的。

师好,越来越深入了。

生我不同意他的看法,周朴园逼死侍萍之后,心里内疚,他所谓“美化”“纪念”只是为了

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