语文案例分析.docx
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语文案例分析
第一类教学设计示范：
基于新课程理念及各种理论的教学设计
案例背景：
《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”可见，新课程倡导“对话”与探究、合作学习。
传统的阅读教学设计中，教师强调的是如何把自己对阅读材料的感悟、理解灌输给学生。
教师“讲”得多，学生自己“读”、“品”得少，只能生吞活剥地被动接受，只是一个忠实的听众，失落了应有的阅读主体的地位。
新课程教学设计强调教师：
首先，巧妙组织“对话”、辩论，让思想撞击出火花。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这既是现代教学论在语文课中的具体运用，也是对当代阅读学研究成果的肯定和吸收。
真正的“对话式”语文教学，并不仅仅体现为以言语对话作为最基本的教学形式，而是体现对话主体间（师生之间、生生之间、学生与文本之间）视界的融合、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流；体现在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
他们之间是一种民主、平等的双向交流关系，学生成为教学活动的主体。
对话的目的不仅仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习，学习生存，学会认知，学会做人”。
在当前的新课程教学中，几乎所有的课堂都可以看到对话、小组讨论式的合作学习。
这充分证明了这种教学形式的优越性和重要性。
“基于主题对话”的阅读教学设计特征表现为：
课堂对话、讨论要围绕一定的主题。
对话有三要素：
听者、讲者和话题。
主题对话常采用讨论与辩论的形式，要动员全体学生参与，促进所有学生的共同发展。
教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性。
案例引入：
教学设计
一、课文特点
《秋天》是著名作家何其芳写的。
诗不长，仅三节。
为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。
它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。
二、教学目标及依据。
《语文课程标准》中明确指出：
要在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。
要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。
为此，我确定本节课的教学目标如下：
1、知识和技能：
有感情的反复朗读并背诵全诗
把握诗歌意境，感悟诗人思想感情
2、过程和方法：
反复朗读，在读中感知诗歌的内容，读中领悟诗歌的意境，在读中
3、情感、态度和价值观：
培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。
三、教学重、难点
教学重点是：
引导学生反复吟诵，体味诗歌意境美,品味诗歌的语言美
教学难点是；揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
难点突破方法：
内联（已知的同类作品），外延（课后“研讨与练习”中他人的作品）然后，以此指导对个体的解读，强化朗读训练，以读代讲，以读促悟。
四、教法学法与教学手段
1、教学方法：
根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我主要采用诵读法：
教会学生如何读诗，在读中如何感受语言美；引导学生通过联想和想象知诗歌的意境，体会诗人感情。
激发兴趣法：
引起学生阅读的兴趣；讨论质疑法：
在合作中共同学习共同成长。
这样既调动了学生学习的积极性，又培养了朗读能力、语言表达能力、想象能力。
2、学习方法：
古人主张：
“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。
语文教学的终级目标正如叶圣陶所言：
不待老师讲解，学生自能读文；不老师评点，学生自能作文。
因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
在这堂课的教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，让学生掌握学习现代诗歌的方法：
把握韵律，感受诗歌的音乐美；发挥想象，感受诗歌的意境美；感受诗情，体会诗歌的情感美。
3、教学手段：
充分利用现代化教学辅助手段，播放多媒体教学课件。
依据教学的直观性原则，在教学中，利用学生多种感觉，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。
多媒体课件的播放可以增强直观性，提高课堂效率。
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六、教学程序设计：
为完成教学目标，我是这样安排的：
第一环节：
引秋（2分钟）
1、图片展示，你看了有什么印象？
2、你是否记得写秋的名句？
3、那诗人笔下的秋是怎样的？
（轻松的心情利于学生快速进入学习状态。
让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。
）
第二环节：
诵秋（8分钟）
本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。
1、初读课文，划出文中的生字、词。
2、正音
（积累字词，丰富语言材料）
3、读“课前提示”，想一想，我们该以一种怎样的语气和情感读？
“深情絮语”说明节奏不宜强，速度不宜快，做到轻松柔和舒缓，怀着对求的热爱赞美之情
（使学生朗读找到依据，明确诗歌的朗读要根据诗歌内容来确定）
4、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。
5、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。
（这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。
使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。
也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。
同时也突出了本课的教学重点。
）
第三环节：
（品秋）
以第一节为例，体会诗歌意境，品味诗歌语言（25分钟）
1、诗人在诗中选取哪些景物来表现乡村秋景？
露珠、镰刀、水果、冷雾、网、芦蓬、白霜、小桨、渔船、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女
2、为何选这些景物？
（写秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物来写，以此对学生的写作进行指导）
3、但只是罗列有代表性的事物，会有诗情吗？
（让学生明白意思没变，但我们的想象却没有了，更别说感受生动鲜明的画面了。
“丁丁”：
听觉，如闻其声，身临其境；“飘”：
山谷很静，“空山不见人，但闻人语响”“饱食”拟人手法“栖息”：
先品词意义；再悟，这里是秋天给农家带来了稻满仓，谷满地，一派丰收景象。
这样，以学生为主，教师引导为辅培养了学生自主合作探究的能力，实际上也是教给学生一种阅读方法，不但培养了学生的联想与想象能力、表达能力还使学生感悟到了诗的意境美，达到教学目的。
））
4、给这节诗加一个诗意的名字：
农家丰收图
5、出示和第二、第三节相关的图片，让学生按第一接的方法小组品味二三节。
（本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。
同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。
把学生对诗的理解上升到了一个高度。
）
6、比较阅读《秋景》
第四环节：
布置作业：
（5分钟）
1、查找描写秋天的诗歌、名句。
（在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力，提高了语文素养。
）
2、背诵本诗
设计意图：
这是对学生本课所学知识的验收。
案例反思：
比较阅读：
读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
写一首短诗，题目为《我眼中的秋天》。
全班交流，体会诗歌独有的艺术魅力。
拓展学习资料：
《中国现当代文学论文》何其芳现象
何其芳小说综述《沈阳教育学院报》2001年04期
第二类教学设计示范：
课堂教学运筹管理的设计
《单元教学设计案例》
案例背景：
关于多当代语文教学的整体改革，使人们对阅读教学过程的认识发生了极大的变化。
这种变化可用“延长——缩短”来概括。
所谓处延长，是指阅读教学过程从一篇课文延伸到一个单元或几个单元（“大结构”），建立了以单元教学为基本单位的阅读教学过程整体观念。
与一篇课文的教学过程相比，时间延长了，容量增大了。
从时限上说，“阅读教学过程”这一概念，具有了长短不等的灵活性和相对的完整性。
所谓“缩短”，指的是一篇课文的阅读教学过程极大地缩短了时间（“小结构”）。
一般来说，一篇课文的阅读教学过程大都在一、二节课内，用三课时的情况，已很少见了。
单元教学过程的基本模式简介
由于单元教学是以若干篇课文为主体，虽以阅读教学为主干，但仍免不了综合了写作、听说训练等多种因素。
那种以写作为中心的单元教学和读写同步单元教学，就不在我们讨论的范围之内了。
小学语文“单元整合新课型”的研究依据是:
一、语文教材以专题组元，每个单元都有自己的单元主题，很多单元围绕同一题材组织了不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。
二、整体大于部分之和，运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学，可以把单元主题作为集结中心，依此发散开去，上挂下联，举一反三，实现教材的整合、知识能力的迁移，集中解决语文学习的单项目标；相对于零打碎敲、各自为战、拉长战线的传统教学序列，明显呈现出高效的优势。
三、大语文教学法可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，全面提高小学生语文综合素养。
“单元整合新课型”能够大大拓宽小学语文教学的范畴，使师生在氤氲着文化气息的课堂中，在多样的语文实践之中探究、学习，共享大语文的快乐，丰富着各自的文化底蕴。
在实际操作中，我们不规定每个单元上哪几种单元整合课，更不要求同一个单元上全所有的整合课。
而是让教师研读各单元教材，从单元专题和课文实际特点出发，合理取舍，每个单元上合适的单元整合课即可。
这样做的目的是充分利用教材的特点，发挥教师的智慧，使单元整合教学真正达到低耗高效。
至于每种课型的教学模式，通过反复的课例研究，大致形成了一些基本的框架。
案例引入：
《秋天》教案
教学目标
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；
②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言，
秋天（何其芳）教案
。
③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学重点难点
①体会诗歌优美的意境，了解诗歌的表现手法；
②揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备
①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音；
②让学生观察秋天的事物及特点。
授课设想
教师引导，学生展开联想、想象，共同体会诗歌的美。
采用多媒体课件，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。
教学设计（过程）
一、创设氛围：
1、出示秋天组图，并播放音乐。
今天我们要谈的是一个关于秋天的话题。
同学们现在听到的是钢琴曲《秋日的私语》，有人曾写过这样一段话诠释这首曲子：
"是温柔爱情与优美秋光的无限延展，是微妙心灵与广袤世界的无隙契合；情感融入了季节，思想交汇了自然。
在萦萦于耳的天籁之声中，我们读懂了秋天…"（鲁元枢《精神守望》）。
是啊，秋天总是能引发人们许多的思绪，也有许多人曾经描写过秋天。
那么，诗人何其芳笔下所展示的秋天又是怎样的图景呢?
2、介绍－教案作者：
何其芳（1912~1977）现代诗人、散文家、文学研究家。
原名何永芳。
四川万县人。
散文集《画梦录》，结集出版的主要作品有：
诗集《预言》、《夜歌》（后改名《夜歌和白天的歌》），作品集《刻意集》，散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。
何其芳早期诗作艺术精致，色彩绚丽，以清新柔婉见长。
参加革命后诗歌变为平易朴实，乐观豪放。
他又以写抒情散文著称，《画梦录》中的篇章常用象征手法，构思精巧，文字秾丽，富于艺术的独创性。
以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然，感情犷放，格调明朗。
3、出示学习目标：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；
②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言，
③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
二、整体感知：
1、学生齐读，并解决生字词。
2、学生听配乐课文录音，朗读时注意语气、语速、语调、停顿及重音的把握；并思考：
作者选取了哪些景物来描写乡村秋景?
为什么要选取这些景物?
（出示课件内容）
冷雾、白霜--秋
稻香、镰刀、竹篱、瓜果--农家
蟋蟀（声音）、溪水（干涸、更清冽）、牛背笛声（远去）--秋景
（因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；稻香、镰刀、竹篱、瓜果体现农家特色；蟋蟀声使田野更辽阔，溪水干涸、更清冽，牛背上的笛声远去，暗示这是在秋天。
）
③学生配音乐自由朗读课文，读出感情来。
三、研读赏析：
1、看第一幅图，并思考：
①这幅图与文中哪几句话相对应?
②划出第一段节奏、重音，并叫学生读一读。
③出示改动后的诗句，教师读一读，比较：
与原文有一样吗?
能不能删去?
为什么不能去掉?
（逐句进行分析）
④学生再读第一段，进行品味，要读出感情。
2、看第二幅图，并思考：
①你觉得这段应怎样读?
（有问题四人一组讨论。
）
②请学生配乐试读，其他同学评价。
③对诗中语句进行品味交流：
你认为诗中的字词好在何处?
④学生齐读第二段。
3、看第三幅图，思考：
①根据诗歌第三节内容，你觉得画面有必要增添一些什么内容吗?
说说你的想法。
②牧童这几句讲了一个怎样的故事?
③学生齐读第三段，读出感情。
4、本诗的秋景图是由三幅特色画组成，请你试着用富有诗意的词来命名，并说说它们要表达一种怎样的情感?
（农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图热爱秋天、赞美秋天的美好感情）
三、拓展延伸：
1、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。
说说为什么喜欢。
然后据图画，展开想象，描绘画面。
学生描绘画面（参考内容）：
农家丰收图：
清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…
霜晨归渔图：
清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。
远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。
依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。
归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…
少女思恋图：
原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。
羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。
夏日里的笛声热情、绵长，怎不见了那吹笛的少年?
姑娘的心事谁能猜得透?
总结：
诗人通过三组画向读者展现了秋天的特征，寄托了作者对秋天的理解：
并且超出了一般人对秋天的惯性定义，独创出秋天的清幽的意境。
2、比较阅读：
读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
四、课堂总结：
本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出农闲的景象：
农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些热闹喜庆，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个清幽的淡雅的乐在其中的秋天。
五、布置作业：
1、摘抄以"秋"为内容的诗文，并做点评。
2、熟读课文，并背诵。
案例反思：
当代语文教学领域中，由于单元教学的确立，对于单元阅读教学模式的研究已成为一大热门话题。
要想遍举所有模式是不可能的。
综观各种对阅读教学过程模式的研究，不难看出如下四个基本规律：
①阅读教学过程这一观念扩大了。
把一篇课文、一堂课的过程置于单元教学这一“大过程”中去考察，课文与课文之间、课与课之间，就有了新生的内在联系；单元就成为一人有机整体。
因此，一篇课文、一堂课的过程就不再孤立地存在了。
②阅读教学过程中的活动重心已从教师的“教”（教师中心、传授知识中心、课文中心）向学生的“学”（阅读、思维、研讨等活动为中心）转移了。
③阅读教学过程中的诸种活动，已经从外观形式向着深层机制发展了。
④对阅读教学过程的表述，已经从描述实践经验向着探索理论规律提高了。
在各种哲学理论、教育教学理论和阅读理论的指引下研究阅读教学过程，建构阅读教学模式，是当代语文教学研究的宝贵经验之一。
阅读教学过程理论色彩的增强，理论转化为实践操作和实验，都说明着单元阅读教学正在走向成熟。
拓展学习资料：
1、王立英：
关于写作教学过程的思考[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004
（1）
2、陈文高：
中美写作教学理论研究重心辨析[J].韶关学院学报（社会科学版），2004
（1）
3、路秀芝：
写作教学中五种能力的培养[J].青海教育，2004（7/8）
第三类教学设计示范：
基于各种教学方法或教学模式的教学设计
《基于朗读法的阅读教学设计案例》
案例背景：
教学方法与学法是一致的。
阅读教学基本方法有：
朗读法、默读法、背诵法（前面三者可统称“诵读法”）、复述法、揣摩法、摘抄法、编提纲法等等。
只有语文学科用，其他学科不用或基本不用。
朗读法（学生有兴趣、课文情感性强，美文，诗歌）的分类：
1、以教师指导为主的朗读指导（这种朗读指导适用于开始阶段的朗读。
）
教师可以有计划、有目的地进行朗读教学和训练。
其教学可以分三步来进行。
第一，进行了解性朗读。
这一步，朗读的目的是了解熟悉课文内容，字词正音、句子正通。
如让学生轮流朗读，一个接一个。
第二，在理解课文的基础上进行理解性朗读。
如可以教师启发、师生讨论关于总的基调、每一段朗读的速度、语气、重读强调等等的处理。
第三，进行想象性表情朗读，也可称之为欣赏性朗读。
通过启发指导，学生对文中的内容及作者感情有更深切的感受和认识，读出文章的韵味来。
有目的的朗读教学，既陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，又能培养学生的阅读能力和朗读水平。
2、体现学生主体作用的朗读指导
这种指导既体现了教师的主导作用，又非常好地体现了学生的主体地位。
这样能形成生动、活泼的学习气氛。
对培养语感十分有意义。
案例引入：
【案例】基于朗读法的教学设计
用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。
在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。
学习诗歌，细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
引导学生了解写景散文的基本特点。
过程与方法：
通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。
通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。
情感态度与价值观：
体会美文，培养学生健康的审美情趣。
培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。
第四类教学设计示范：
基于信息技术的教学设计
案例背景：
《语文课程标准》视野中的写作教学观
关于中学作文教学，不少有志于改革的教育工作者作出了不懈的探索，截至《全日制九年义务教育语文课程标准》（以下简称《义务课标》）、《普通高中语文课程标准》（以下简称《高中课标》）（《义务课标》和《高中课标》总称《课标》）颁布，已经涌现出十几种中学作文教学改革方法，如钱梦龙的“模仿———创造”训练体系、杨初春的“快速作文教学法”、刘、高原的“三级训练体系”、章熊的“语言———思维”训练教学法和周蕴玉、于漪的“文体为纬，过程为经”体系等等。
不一而足的“作文法”尚不能很好地从根本上解决当今中学作文教学的随意、盲目、无序的状态，广大的语文教师依然迷失在黑暗的摸索中。
究其原因，不能不追溯到长久占统治地位的、流传甚广的、在人们心目中根深蒂固的庸俗政治学、僵化社会学、泛伦理学的桎梏。
《课标》的颁布，无疑庄严地拉开了新一轮作文教学改革的序幕，探究《课标》视野中的作文教学观是实现改革的第一步，也是首要的基本的任务。
历次语文教学大纲相比，应该说这次《课标》中有关写作的课程标准显示出了鲜明的世界眼光和时代精神。
1、站在新时代社会需要的高度，对写作的当下性和语境性的本质特征有了首次的清醒。
2、从关注社会发展的高度，明确了写作的内容具有广阔性和丰富性。
3、以“人”的培养为终极目标，界定了写作能力的内涵。
（1）观察、思维能力：
这是对写作能力本质的深刻认识。
（2）写作过程能力：
写作过程能力包括感受能力、立意能力、选材能力、结构能力、行文表达能力、修改能力等，它是将写作的思维活动落实在写作过程中，完成写作任务的一系列行为过程。
（3）文体写作能力：
《课标》淡化了文体意识，确立了写作作为一种独立的学习活动的地位，从“文体中心论”、“读写结合论”转到了“写作能力与文体并行论”，的确是一场深刻的革命，这一点也许人们尚未深刻体会。
（4）、从学习方式的变革中，确定写作训练方式。
教学案例
教学要求：
1、学会本课的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情，感受充满童趣的夏天。
教学重点、难点、关键：
1.认识本课生字。
2.朗读课文。
课前准备：
教学课件
教学设计：
激发兴趣，引入新课。
1、（出示荷叶图）师：
这是什么？
（荷叶）这是一张怎样的荷叶？
2、指导朗读
3、师：
美丽的荷叶我们经常能看见，但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。
所以有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》
4、指导读课题。
二、初读课文，读准字音，了解课文大意。
1、借助拼音自读课文，思考：
还有谁也喜欢这么圆这么绿的荷叶？
2、反馈：
还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶？
3、指导说话：
谁能把这四个朋友连起来说一句完整的话？
三、认读文中生字并指导写字。
1、（出示带拼音的生字）学生认读。
2、（出示不带拼音的生字）学生认读。
3、交流识字方法。
4、（出示生词）学生认读。
5、指导书写：
机和朵。
a、师写。
b、生找这两个字的相同点和不同点。
c、生写，师巡视指导。
案例反思：
“在这个教学过程中，学生的学习方式、教师的上课方式以及师生双方的角色行为变换，发生了变革。
网络作文教学显示了它的巨大优势：
表达的多样性——传统写作足以文字的写作为上，而在网络写作中，符号、图像、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁。
选材的广泛性——巨大的网络资源将迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材，这些网络信息更加贴近生活，贴近学生。
此时，对学生来说，完全不是"没有东西写"的问题，而是学习怎样利用网络进行信息的获取、分析、加工的问题。
拓展学习资料：
1、对高中语文新教材作文教学的思考http：
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