我要的是葫芦档案.docx

我要的是葫芦档案.docx

《我要的是葫芦档案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我要的是葫芦档案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我要的是葫芦档案

我要的是葫芦档案

《我要的是葫芦》教学设计西乡县城北小学王芳一、教材分析：

《我要的是葫芦》选自人教版第三册第四组第二篇课文。

本文讲的是植物的生长一般都要经历这样一个过程：

生根发芽长叶开花结果。

在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，做任何事情都得注意事物之间的联系。

课文中的那个人，不管叶子上的蚜虫，一心只要葫芦，结果一无所获。

课文语言浅显易懂，是对学生进行语感训练，培养人文精神的好材料。

二、设计意图：

根据二年级学生以形象思维为主,观察事物表面化,语言积累少等特点,所以把激发学生学习兴趣,充分培养学生听说读写等各方面的能力作为本课教学的重点。

在教学中紧紧抓住那么可爱的小葫芦为什么会全落了呢？

这一中心问题展开教学，并以此为突破口，进行语言文字的落实和语感训练，积累语言，体会中心。

三、教学目标：

知识目标：

帮助学生了解植物的生长需要一个过程，各环节相互制约，缺一不可。

在此基础上要求学生会认6个生字，会写8个生字。

能力目标：

通过对反问句、感叹句与陈述句的不同语气指导，从而能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官读的能力。

能分角色朗读课文，表演课本剧。

情感目标：

懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。

四、教学重、难点教学重点确定为能正确认读生字词，用不同的语气朗读反问句、感叹句和陈述句，有感情地朗读课文。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

引导学生了解植物的生长需要一个过程，各环节相互制约。

学习方法：

与教法相适应，采用看、说、读、演的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。

五、课前准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

六、教学时数：

一课时七、教学过程

（一）联系实际，谈话导入1、你们看到过葫芦吗？

（板书：

葫芦）2、老师今天带来了一只葫芦（实物演示），看着葫芦，你们想说些什么？

3、教学葫芦二字，芦字在葫芦一词中读轻声。

4、齐读课题。

[设计意图：

根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。

同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。

]

（二）感悟文本，积累语言1、有一个人，他种了一棵葫芦，你们看，它长得怎么样？

你是从哪儿看出来的？

（课件出示）2、动词的运用：

种长开挂，便于学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

3、词语的积累：

细长的藤，绿绿的叶，雪白的花等，让学生感受植物生命的美好。

4、美的启迪：

在这样美的生长环境下小葫芦会说些什么？

让学生从小葫芦的身上，结合自身的生活经验和想法来体验美。

5、有感情地朗读这一段。

[设计意图：

通过自主学习,让学生感受葫芦的生长过程,体验葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。

]（三）、质疑问难，自主学习1、种葫芦的人得到葫芦了吗？

你是从哪儿看出来的？

齐读最后一段。

2、这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？

（课件显示）找出相应的句子读一读。

3、小组合作找一找，在课文里找出为什么。

哪组有发现？

（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：

盯着的意思。

有几个虫子怕什么！

这句话说什么。

理解奇怪，为什么那个人会奇怪？

邻居和那个人的态度有什么不同？

板书那个人错的地方：

不用治，让叶子生了蚜虫，而且虫更多了。

）4、认读二、三段的词语。

5、种葫芦人和邻居的对话中，你感受到什么？

[设计意图：

本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系，缺一不可。

]（四）内化语言，回归文本1、你觉得种葫芦的人对吗？

请说明理由。

2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，心里会怎么想，怎么做？

3、拓展练习：

第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？

［设计意图：

通过对第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？

这一问题的设计，来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。

］八、教学反思：

特色一：

仔细观察，训练口语，发展学生的语言和思维。

培养学生的创造能力。

教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。

因此，我在导入新课以后首先出示与第1自然段相对应的图片，请生观察图上画了些什么？

图上的葫芦长得怎样？

课文的哪个自然段写的这幅图的内容？

这一环节能使学生自然地产生对葫芦的喜爱之情。

接着我话锋一转，用难过的语气对学生说：

真可惜呀，这么可爱的小葫芦却一个一个的都落了，你们看。

接着出示与4自然段对应的图片。

在这一喜一悲的鲜明对比中学生的感情能产生强烈地共鸣。

就会想：

这么可爱的葫芦为什么会掉呢？

就自然地过度到2、3自然段地学习。

同时也为后面地学文感悟打下了坚实的基础。

这样在观察的基础上，就训练了口语，发展了想象，培养了创新能力。

特色二：

走进文本，培养学生揣摩语言文字的能力。

这堂课，我把朗读指导放在首位。

通过朗读来引导学生领悟其中的道理。

所以，我尝试着在语言文字上下功夫。

如他盯着小葫芦自言自语地说，为什么要用盯而不用表示看的其他的词呢？

是表明他看的时间长，他爱葫芦，他眼中只有葫芦。

又如快长啊！

快长啊！

为什么课文要连说两遍呢？

是表明了他想小葫芦快点长大的心情。

像这样，学生通过对重点词语的揣摩就能感受到种葫芦的人对葫芦的喜爱。

在朗读时就能读得入情入境。

特色三重视朗读教学在教学过程中，我比较注重读的层次，读通读懂读透。

读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思考，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字优美之处，并且读的形式多样。

我一共设计了以下几种形式的读：

1、第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。

2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。

3、指名读，读后师生一起进行评价。

4、同桌互读，读出喜爱的事情，5、默读课文，思考：

种葫芦人的最后得到了吗？

6自由读，读出伤心，7、齐读课文。

读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是主动学习，积极接受。

特色四：

走出文本，找到想象的拓展点，加深对文本的理解和对生活经验的联系。

如你看到这么多可爱的小葫芦一个一个掉在地上，你心里有什么感受？

，种葫芦的人看到满地的葫芦他会说些什么呢？

这些问题的设置，就能加深对文本的理解。

课堂上前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。

在读的指导过程中，老师没有尊重的阅读的独特感受和体验，如体会向处心情的地方，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己去探究，让孩子我口表我意会更好。

朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼。

总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善，九、教学案例师：

读课文最后一自然段，看看你能有什么收获？

（学生自由读课文）师：

从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗？

（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。

）生：

我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：

我从一个一个都落了这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

生：

我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

师：

你们真会读书。

一边读一边想是读书的好方法。

你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗？

生：

（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。

后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

师：

你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。

联系上下文内容读懂课文也是读书的好办法。

让我们齐读这一段。

（生齐读）师：

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？

请同学们用种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说什么呢？

在小组内交流交流你的想法。

师：

请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：

都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

生：

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

生：

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：

我真糊涂，我真傻！

我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗师：

同学们真会想，假如明年又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎样做？

生：

他会把蚜虫捉掉。

生：

他会买来农药把蚜虫打死。

生：

他会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：

同学们的办法真好。

通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？

生：

我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：

我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：

我明白了任何事物之间都是有联系的。

【片断反思】强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。

教学过程是一个学生感知、感受、感悟的过程。

这个重要的过程属于学生，也属于教师。

在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体生命得到发展这个中心。

这个案例片断，教师不仅抓住了词和句训练低年段的这个阅读重点，而且训练学生读、说、听、思、议。

工具性和人文性高度统一，三维目标得到了很好的落实。

发展了学生的语言和思维，培养学生的创造能力。

学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维在不断碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了创造性思维,课堂上涌动着无穷无尽的生命活力。

颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我们教师为学生学习语文精心构建的美丽的田园，课堂不再是那种枯燥无味、毫无生趣的一言堂。

无论是读题，识字，还是阅读感悟，都处于一种和谐的师生对话环境中。

教师把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给孩子，激发他们内在的生命热情和潜能。

我们释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应我们的生命存在。

此时，师生都是平等存在于课堂中的生命体。

我们用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。

只有把学生的生命发展放在心中，才是我们教学所要追求的，才能守住语文教学永远不应该改变的最语文的东西。

构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，我们要创设机会，搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成学生们乐于学习的场所。

让我们带着激情走进课堂，让课堂充满无限的生机与活力。

十、教学评议胡老师：

教学理念新。

改变了教师从头串讲到尾的现象。

在教学中，紧紧抓住这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？

这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，让学生自主学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。

教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

李老师：

重视朗读教学在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。

通过个别读、范读、感知读、有感情的朗读、分角色读、小组读、齐读，互读等多种形式的训练，让学生在读中议，读中悟，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

苏老师：

注重课文语言的内化、积累教师能巧妙地设计教学环节，把课文的语言内化为学生自己的语言，让学生通过文本的再认识，再创造，把文本语言重创地在学生头脑中再现，达到既积累又应用之目的。

附：

板书设计