春期部编本新人教版五年级下册语文《刷子李》教学反思6篇.docx

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春期部编本新人教版五年级下册语文《刷子李》教学反思6篇

《刷子李》教学反思6篇

1

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。

这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。

本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

一、教学效果

1.注重学生自主学习能力的培养。

语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。

教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？

作者是怎样写出他技艺高超的？

有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。

要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。

这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。

2.在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方法：

体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：

刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。

组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：

刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

学生通过动作描写和生动形象的比喻，感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。

除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。

本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

二、成功之处

注重细节描写对塑造人物个性的作用。

文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，都使“刷子李”这个人物活了，神了。

为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的修辞手法：

“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。

而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。

这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、不足之处

虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价得不够新颖，不能针对个体进行准确评价。

四、改进措施

今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。

要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用，从而深刻解读带有“天津烙印”的“刷子李”的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

2

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。

课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。

回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

复述课文，再度领悟。

教学时，学生快速读完课文，我问学生：

“课文给你留下印象深刻的是什么词？

”学生回答说：

“是白点”。

是的，白点是贯串全文的线索。

于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。

2.教学收获（思得）

导入新课，拓展延伸。

课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。

教学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

同时告诉学生：

在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：

这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。

最后我趁势引导学生：

现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！

3.不足之处（思失）

反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。

4.改进措施（思改）

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应该启发学生说：

“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？

想想他更像什么？

”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。

3

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、注重学生自主学习能力的培养。

语文阅读重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高学生的语文素养。

教学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的基础上发现、欣赏、品味。

要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。

不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。

在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？

作者是怎样写出他技艺高超的？

有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

二、在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方法。

体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：

刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。

组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：

刷墙时的动作的优美，刷墙时发出的声音动听，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。

除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。

本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

三、激发学生拓展阅读的兴趣。

推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

不足之处：

课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评价语言不够新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候只是流于形式。

在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通过评价让学生更多地体验成功的喜悦。

4

如果我们面临应试教育而不敢放开手脚，在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位，那我们可以在自读课文中试一试：

自读课文，本来就是要求以学生自读自悟为主。

为此，我们可以利用自读课文的特点，将文本教学上成“一课一得”——在一篇文章当中，发现一个重要知识点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”“写作练习课”等等。

利用这种“一课一得”的形式来突显语文的教育特点——阅读本位或者写作本位。

让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。

我们在作课的时候，老师给我们的评价或者“蜻蜓点水”，或者“深度不够”，或者“教学目标没有达到”，或者“学生学习效果不明显”等等，这些不都是因为我们什么都怕放弃，什么都怕学生学不会，而结果却导致学生什么都没有学会的最终结果吗？

不要说不备课，就算是认真备课，充分准备，我们的学生在一两节课上又能学到多少东西呢？

我们教学的深度又会是怎样呢？

还不如放开手脚——“舍得”，“舍得”，没有“舍”，如何“得”？

无论是为了应试，还是出于教师的责任心，我们总想将自己的所学全部教给学生，总是想在一节课上面面俱到，结果却是面面不到。

我们有那样的能力吗？

学生有那样的接受水平吗？

这篇文章，我们完全可以上成写作练习课：

在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。

尤其是当曹小三发现白点的时候，内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏。

这正是文章描写方法的独到之处。

我们在教学中可以抓住描写的关键词语，在进行教学之后，将本节课的重点放在用“果然——悠然——居然——竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写，提高学生写作能力，培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。

5

语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识，其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。

在这里，我们针对课文的学习，为大家总结出了《刷子李》的教学反思。

本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

”　　

在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好地表现了刷子李高超的技艺。

学生通过再次阅读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。

于是，从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：

“作者为什么还要安排曹小三呢?

是不是多余的呢?

”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

6

细细咀嚼课堂细节，静静聆听各位教师的教诲，默默享受语文的每一份情怀。

在前段时间上完《刷子李》这篇课文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。

既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

所以我以抓写作方法的方式引导学生进入文本，潜心涵咏。

抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。

因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”神奇。

之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，利用侧面描写的表现手法，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。

学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。

聆听了众多教师的评价后，收获颇多：

1、在课堂上语言赏析还不够，比如：

句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。

还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。

这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。

2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。

这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的?

”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。

既能锻炼学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。

但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔。

再次感谢各位老师的肯定和批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。

我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。