我的五样教学反思.docx
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我的五样教学反思
篇一：
我的五样教学反思
《我的五样》教学反思
今天在四三班做了心理团体辅导活动——我的五样！
活动过程中就有两三个同学开始难受的哭了，所以分享环节先请这几个同学做分享，等他们哭泣地分享时全班同学几乎都开始哭了。
除了两位实在不愿分享的同学，其他同学都进行了分享。
之后我组织学生用唱歌和热身活动的形式给班级学生做了情绪疏导。
但是也许因为小学生的认知能力有限，当堂疏导之后的效果并不是很理想，于是便利用学生内心被触动这个好的时机，布置了作业——让他们对生命中的这五样或最不愿舍弃的那项做一件自己认为最有意义的事情，然后再组织一节课，分享他们的活动，激发他们的积极性，推波助澜，进一步将这个主题升华。
第二节课的分享将学生由停留在意识认识（比如学会珍惜的意识，其实游戏结束是给了学生这样一种意识）引向行动（如何珍惜）；由道理（知道了、明白了应该珍惜）带向实践（真正地用行动去珍惜、感恩）的课堂才是完整的。
篇二：
我的五样反思
《我的五样》教学反思
徐古中学胡媛秀
这堂课我主要想完成了两个教学任务，一个是去体会《我的五样》的内容，既整篇课文所介绍的整个游戏的过程以及心里面所经历的情感冲击。
这是我这学期上课以来课堂氛围最活跃，学生思维调动最成功的一堂课。
努力做到以学生为中心，让语文课活起来，他们会喜欢语文。
因此上得比较开心，看到学生积极的参与，并且由作者的选择联系到了自身，对自己的人生及定位进行了思考，这或许是这堂课最重要的地方
但恰恰是过分的追求这种表面上的热闹，却忽略了学生心灵上的体验。
《我的五样》其实是毕淑敏通过一个游戏想让大家审视自己的内心的一篇课文。
在上这篇课文时，我花了太多时间在文章脉络的把握上，在讲到选择、舍弃、保留东西的心情可以直接在过程中插入，不必再在后面回过头去看。
正如一开始所说，毕淑敏想要的结果是大家去审视自己的内心，我把教学重点放在了对这个游戏的解说以及实践当中，却忽视了最重要的一点，就是对学生心灵的挖掘。
作为老师，最重要的应该是让大家通过这篇课文去审视自己的内心，让学生清楚地意识到对于自己来说，生命中最重要的东西是什么，从而去确定自己今后的道路。
在这一点上，通过教学，学生虽然能够获得理性的认识，但并没有从内心深处获得充分深刻的体验，从而形成自己的情感认同，说到底还是打上了一些说教的印记。
这堂课我设计的第二个任务是赏析富有表现力的语言。
但是让学生品味文中语句的环节，由于时间掌控不足，影响了学生自己思考的时间。
学生对课文句子理解的能力较弱，有时耐不住性子，我就忍不住自己把答案讲出来。
归根究底，主要是不知道如何引导学生主动地从不懂到懂。
导致最后时间有限，有些句子的理解仅仅是一笔带过。
这篇文章里有很多好的句子没有让学生品读理解也是可惜的。
这是这堂课结束应该注意的地方。
或许下次可以更好的控制时间，选择一两个句子重点品读，把文章欣赏和学生思考平衡的结合起来。
这样自由发言的学生可以适当减少，把文句品读融入课文讲解中。
这堂课的总体感觉是老师的上课方式很重要，怎么样把课上活，上有趣，怎么样把握课堂节奏，怎么样对学生的问题进行有效地引导等等问题，都是值得老师去思考和探索的，这也是我今后教学要努力的方向。
篇三：
《我的伯父鲁迅先生》教学反思5篇
《我的伯父鲁迅先生》教学反思5篇
篇一：
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。
以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。
综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。
以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。
教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。
用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。
相互照应，让课更显精致。
在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。
“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。
再让学生想象，通过想象让画面动起来。
让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。
然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。
最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。
《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。
这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？
”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：
因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。
也成为这节课训练的主要内容。
默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。
这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
在今后教学中会不断
篇二：
《我的伯父鲁迅先生》是“往事”单元的第一篇精读课文。
作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的五件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。
【《我的伯父鲁迅先生》教学反思5篇】《我的伯父鲁迅先生》教学反思5篇。
表达了自己对伯父深切的敬爱和怀念之情。
《我的伯父鲁迅先生》一文篇幅比较长，按照现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。
因此在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学生的特点精心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺利完成。
课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的积极性，让每位学生都能感受到自己的成功。
蔡元培认为：
“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。
现代教学思想认为：
教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。
因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。
如：
学习“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领会鲁迅先生“关心下一代”。
对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。
在教学“谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。
这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。
还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：
假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？
让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。
他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
总之，我在课堂上一直以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。
这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。
听了她们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。
本次教学比较成功的地方有两处：
一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。
二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。
在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。
在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。
由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。
首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。
第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。
例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：
他为自己想得少，为别人想得多。
其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。
此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。
篇四：
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。
文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。
他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的
罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？
（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：
这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：
这都是社会的黑暗造成的。
生：
现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：
现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。
于是，我就顺势做了引导：
从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：
他是一位战士。
生：
他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师：
对。
他是一个积极斗争的。
即使“碰壁”了也不放弃希望的人。
就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：
从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：
唉，我这一辈子还没有完成我的事业。
只有把希望寄托在下一代身上。
生：
他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：
他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：
他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：
他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：
他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：
“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
【《我的伯父鲁迅先生》教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
篇五：
今天我执教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，我上的是第二课时。
这节课，我把教学重点定位，通过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深入理解课文内容，使学生知道鲁迅的幽默、乐观和关心大众疾苦的品质。
为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅”，于是进行单元整合教学。
上完这节课，反思自己设的教学过程和学生学习情况，我觉得自己上课重点抓住课文中的词语进行教学，以文中重点词语为主线，并结合联系上下文和时代背景，理解文中一些含义深刻的句子，进一步感受人物形象。
这一教学目标落实的还比较到位。
从理解词语，到理解句子，到理解课文，到感受人物形象。
循序渐进，让学生知道了词语除了本意之外，在具体语境之中，有蕴含着深层意思，比如，有语境意思、深刻含义、象征意思、引申意思等等。
但是上了课之后，我觉得，这节课将单元进行整合形式的教学，容量比较大，学生接受的信息量相对就较多。
每个教学片断抓重点词语，为中心句展开教学，有整体感，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。
在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对
篇四：
《和我们一样享受春天》教学反思5篇
《和我们一样享受春天》教学反思5篇
篇一：
《和我们一样享受春天》教学反思
《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。
诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。
在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。
于是带着对战争间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。
一、体验自然美
在文章导入时，我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。
现在正是春天，学生在假日也春游了，欣赏了春天的美，感受了活动的乐趣。
此刻他们谈得那么开心，说得词汇那么丰富：
温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃?
?
在我们眼中，春天是美好的，生活是快乐的，世界是安全的，学生也已经深深体验到了。
二、感受战争残酷
本诗通过“可是”转折，描述现实状况：
巡弋的战舰和水雷成了不速之客?
?
在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：
“这究竟是为什么？
”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。
学生畅所欲言，谈的感受很深。
通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。
这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷。
三、祈盼世界和平
最后一节的希望与祈盼中有一个“?
?
”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得
这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。
抓住“?
?
”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤，让学生感受到，对处在战争中的孩子来讲，有一张课桌都是难的，要有我们这样的环境上课，更是多么不容易。
从而引导学生珍惜现在的学习生活。
篇二：
《小学语文新课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
【《和我们一样享受春天》教学反思5篇】《和我们一样享受春天》教学反思5篇。
”根据这一理念，我在这节课的每个环节都注重以生为本，关注学生，实现师生共同发展，努力营造充满生命活力的课堂。
在课堂上时刻关注全体学生参与语文学习的精神状态，制造多种机会让他们朗读、想象，激发学生阅读的兴趣，让他们在阅读中有所得，有所悟。
朗读是理解诗歌的基本手段。
因此，我在教学中，坚持以读为本，让朗读贯穿全课的始终，引导学生通过反复诵读来体会诗歌所表达的思想情感。
课堂实施上，我会把朗读指导作为重点，做法如下:
第二，诗歌前四节叙述结构相似，感情色彩相同，所以在教学中，我重点引导读第一节，让学生自主学习第二至四节诗，让学生小组合作学习，自主发现问题，这样做的目的是为了关注学生的个性发展。
这个环节出现的不确定因素比较多，因为让学生自主学习，学生发现的问题会比较多，教师在这个环节要把握好，尽量引导并提取有价值的问题进行全班探讨。
这个环节需要老师有一定的教学机智，希望能把自己的教学机智激发出来。
困惑与疑问:
这节课的高潮在老师配乐配图介绍“战争下儿童的生活”那个环节，在这个环节是否能带动学生的情绪，老师起的作用尤为关键，在这个环节，我会关注学生的表情变化，从表情去猜测他们是否已经进入到我预设的气氛中去。
另外，在让学生仿照句式写自己的希望这个环节，如何引导学生仿照句式并不扼杀学生的个性发展，成了我要考虑的问题。
是先简单学习最后一段的句式，还是让学生自己发现?
篇三：
一、揭题质疑，孕育情感。
【《和我们一样享受春天》教学反思5篇】文章《和我们一样享受春天》教学反思5篇出自，此链接！
。
接着让学生看课题质疑，说说自己有什么疑问?
学生纷纷提出“谁和我们一样享受春天?
什么是享受春天?
为什么说是享受春天呢?
”通过质疑，使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课文奠定基础。
然后让学生带着自己的问题入情入境地朗读课文，初步感知情感。
二、品读课文，感悟情感。
1.紧抓关键句，切入文本，激发情感。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是对原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象进行对比，迸发出一声声痛心的疑问:
“这究竟是为什么?
”所以教学中，我抓住这句重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读，在朗读中质疑:
“这究竟是为什么?
”然后再带着疑问进行探究:
诗人为什么会发出这样的呼声?
接着让学生自由选择一个自己喜欢的“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复朗读，用心体会。
2.朗读形式多样，尊重学生的个性想法。
读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段。
整堂课，我留给学生充足时间去读。
通过指名读、齐读、男女生赛读、同桌读等丰富的形式让学生进行反复读，用心体会，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战争的心愿。
但教学中还存在不足:
1.对文本挖掘不够深。
尤其对课文最后一段中的“?
?
”没有指导到位。
课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是美好的希望，更是千千万万的人对和平的祈盼。
如果能抓住“?
?
”，对学生进行引读，如（师）我们希望，我们祈盼--（生）让
2.没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。
一位特级教师曾经说过:
“不能只挖一个坑，要挖一口井。
一个教师有多远，就能引着孩子走多远。
”我清楚地知道自己现在只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必须不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。
篇四：
第四单元的主题是和平，《和我们一样享受春天》虽然只是略读课文，但却是对和平含义的升华。
它是一首呼唤和平的小诗，诗中以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤，教学中，我觉得以下几个方面比较成功：
（一）引导学生在读中悟，在读中思
板书课题后，请学生放声自由朗读课文，初步感知诗歌所要表达的情感，认读生字后，全班同学齐读课文，营造一种震撼人心的朗读气氛。
学生的朗读兴趣被点燃了，许多同学主动举手要求读给其他同学听，我就抓住这个机会请举手的同学分节朗读课文，进一步保持他们专注课堂的时间，其他同学在仔细倾听的过程中思考把这首小诗分成二部分，引导他们在读中悟，在读中思。
全班五十一位同学，四十八位同学能正确完成。
可见学生们真正成为学习主人时，他们能在读中正确地悟出文章的要领。
（二）培养学生的想象力
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（三）培养学生的责任意识
在教学的最后，由教师带领学生朗读课后阅读链接中的《儿童和平公约》，我将整个过程设计得如同学生们一年级戴上红领巾成为少先队员时的情景，让学生知道维护世界和平是我们少先队员应该做的事情。
通过这样一个环节，在孩子心中播种了责任意识。
一堂课下来，也存在着多方面的不足：
（一）重复教学太严重
课文前四个小节形式虽然是一样的，但作为老师应该设计出有创意的方案，使教学避免重复，而我却完全按第一小节的方式，上了这四个小节，学生因教师在教学时缺少变通性而注意力下降，影响了课堂四十分钟的效率。
（二）教学各部分之间缺少连接
一堂好课，教学各环节应该是联系紧密和过渡自然的，整堂课上下来，我觉得这方面做得很不好，不能顺着学生的思路进行教学，而完全依照教学设计进行讲解，挫伤了学生学习的积极性，影响了教学效果。
以上是我对本堂课的点滴思考，好的方面努力保持下去，不足的地方尽量改进过来，这样就会有进步。
篇五：
《和我们一样享受春天》虽然只是略读课文，但却是对和平含义的升华。
它是一首呼唤和平的小诗，诗中以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤，教学中，我觉得以下几个方面比较成功:
（一）引导学生在读中悟，在读中思
板书课题后，请学生放声自由朗读课文，初步感知诗歌所要表达的情感，认读生字后，全班同学齐读课
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