教学设计小学语文五年级下册教材培训材料读出教材特色教出阅读本色.docx
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教学设计小学语文五年级下册教材培训材料读出教材特色教出阅读本色
苏教版小学语文五年级下册教材培训材料：
读出教材特色教出阅读本色
一、教材概况
教材内容本册共有阅读教材26课，分为七个主题单元，分别是“春光无限”、“科技之光”、“有志竟成”、“世界各地”、“亲情依依”、“八一壮歌”、“人与自然”。
这七个主题单元又凸显“人与自然”这个主题。
围绕这个主题，告诉人类既要热爱自然、保护自然，又要充分发挥人的主观能动性，研究自然、改造自然，构建和谐的生存环境，从而构成了整册的大主题。
训练项目（多渠道学语文—读）（自主修改作文—写）
二、具体解读
【春光无限1】——透射着自然美和人性美
第一单元由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，透射着自然美和人性美。
春光在哪里？
———
春光在青山碧岭之间——“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚。
”（《春光染绿我们双脚》）
春光在小天使般的儿童身上——“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
”春光在喷花的海棠树间——“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁华从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”（《只拣儿童多处行》）
春光在冰清玉洁的梅花的花瓣上——“腊梅开得正盛，几乎满树都是花。
那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的。
”（《早》）
春光在红杏枝头——“春色满园关不住，一支红杏出墙来。
”（《游园不值》）
春光在黄蝶飞舞的菜花丛中——“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”（《宿新市徐公店》）
《春光染绿我们双脚》是一首情趣盎然、诗意浓郁的现代诗歌。
形式上，句子短，合韵上口，响亮反复。
如“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。
”内容上，均为儿童所所喜爱，一读情趣便了然心间。
诵读此课，我们可以赏其美——“寂寞多年的荒山，如今已枝繁野茂，当风儿吹过的时候，便涌起阵阵林涛”。
看，处处覆盖着生命的绿色；听，经风儿作媒，便涌起林涛阵阵，这是“青山”与“碧岭”的呢喃细雨。
诵读此课，我们可以享其乐——“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫……小兔再也不怕天上的老雕……小猴开心得又蹦又跳……待到金色的秋天，我们把丰收的果实拥抱。
”植树造林，使小精灵们拥有了幸福快乐的家园，我们人类可以尽情享用大自然丰厚回报。
诵读此课，我们可以陶其情——“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚。
”在青山碧岭行走，满眼翠绿，春风拂面，欢笑不断，我们的双脚被染绿了，我们的整个身体被染翠了，我们的心被染醉了。
【科技之光2】——弘扬国威，展示最新科技成果
第二单元由一篇通讯报道和两篇说明文组成，弘扬我国威，展示人类最新科技成果。
《梦圆飞天》写的是太空一往返，中华五千年。
“神舟”5号梦圆飞天，弘扬我国威——“烈焰升腾，大漠震颤。
宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，托举着‘神舟’5号飞船的火箭，在地动山摇的轰鸣声中拔地而起，直指苍穹。
”
《火星——地球的“孪生兄弟”》写的是随着对宇宙的不断探索，人类发现了地球的“孪生兄弟”——“这兄弟俩长得太像了——同样有南北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。
”
《奇妙的克隆》写的是生物科学的发展，使人类文明又向前迈进了一大步——“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。
”
《梦圆飞天》我们读了会有一种自豪感——“人们的脸上写满了喜悦与自豪。
”“指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。
”一篇短文两次写到我们中国人的“脸”。
是呀！
此时此刻，中国人怎么能不扬眉吐气？
中国人怎么能不充满着澎湃的激情？
中国人怎么能不流露出胜利的喜悦和无限的自豪？
我们读了会有一种雄壮感——“载人航天发射场亮如白昼……嘹亮的《歌唱祖国》的乐曲响起来了”、“烈焰升腾，大漠震颤……直指苍穹。
”“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮；歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强……”双耳聆听着这震撼人心的歌，双眼紧盯着“直指苍穹”的火箭，我们自豪，我们骄傲，我们精神抖擞，我们意气风发……我们读了会有一种成就感——“浩瀚的太空从此写下了中国人的名字，留下了中国人的脚印。
中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了。
”这里，我们看到了中国航天科学事业的历史跨越！
《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？
”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？
”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？
”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。
”
《奇妙的克隆》为了说明“克隆”的奇妙，在语言表述上也很奇妙。
一是把深奥的意思形象说——“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。
这当然是神话，不过用今天的科学名词来讲，孙悟空可以快速克隆自己。
”二是把深奥的话意思对比说——“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。
如果不经过两性结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。
”三是把深奥的意思举例说——“例如，从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯……凡此种种都是植物的克隆。
”
【有志竟成3】——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神
第三单元由4篇叙事散文组成，赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。
此外，本单元还有一篇读书方法指导的课文。
有志者，事竟成。
《海伦凯勒》——双目失明，双耳失聪的小海伦“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
《二泉映月》——双目失明的阿炳生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。
《郑和远航》——三保太监郑和七次率领船队出洋，前后到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来
《司马迁发愤写<史记>》——《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著，凸显的是司马迁著书的决心、精心、恒心。
《司马迁发愤写<史记>》虽然篇幅不长，但是容量很大，其中数量词的运用更使课文增色，让司马迁留名青史。
一是数字中见决心——“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
”这2600年是何等之巨，将有多少史实需要整理!
正当司马迁专心致志写《史记》时，飞来一场横祸，使他“入狱受了酷刑”，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，想到不愿死得“比鸿毛还轻”，他“尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”，“一定要活下去!
一定要写完这部史书!
”，两个感叹号我们可以读出他坚强的决心和意志。
其决心动天地、泣鬼神。
二是数字中见精心——司马迁写《史记》是“发愤”而作，苦难极多、痛楚极深，但他从不敷衍，从不马虎，一册册竹简“光洁平滑”，“一行行工整的隶字”赏心悦目，其持之以恒、精心写作的虔诚明晰可见。
三是数字中见恒心——课文最后一段这样写道：
“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了这部52万字的辉煌巨著——《史记》。
”这里，“13年”、“52万字”这些数字，写出了司马迁的恒心。
可以说《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著，无怪乎鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
【世界各地4】——展现出劳动者的聪明与创造智慧
第四单元由3篇状物散文组成，展现出劳动者的聪明与创造智慧。
走进《秦兵马俑》，你会感受到享誉世界的兵马俑“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，你会感叹它“惟妙惟肖地模拟军队的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”。
走进《埃及的金字塔》你会看到金字塔的“巍然屹立，傲对碧空”，金字塔的宏伟精巧，的确是“埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”。
走进《音乐之都维也纳》，你会体验到维也纳是“欧洲古典音乐的摇篮”，是“一座用音乐装饰起来的城市”，它“一天也离不开音乐”。
《秦兵马俑》这篇课文的第十自然段写得十分精彩——“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详，它们神态各异：
有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
”第一句是这部分的中心句。
接下来具体介绍了兵马俑的不同神态。
作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈地拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
【亲情依依5】——折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好
第五单元由3篇叙事散文和1篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。
问世间情为何物？
情是平淡无奇、洁白纯洁的茉莉——“它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。
”
情是妈妈唱的歌谣童谣，讲的神话故事——“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
”
情是岳飞彬彬有礼的言谈举止，是小朋友的真诚道歉和女青年宽容理解架起的桥梁，是周总理文雅、和气、宽容的语言。
【八一壮歌6】——展现出中国军人的崇高精神和战斗意志
第六单元由1首律诗和2篇叙事散文组成，展现出中国军人的崇高精神和战斗意志。
《七律长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》都是写长征的故事，但写法不同。
前者以囊括宇宙、包容古今的巨人的心灵总揽长征，仅用56个字高度概括了中国工农红军两万五千里长征所遇到的千难万险以及表现出来的英雄豪迈气概。
后者是具体的写，截取漫漫长征途中最为艰苦的一段历程写成的一篇感人的文章。
不论是概揽，还是细描，两篇文章都展现出红军的崇高精神和战斗意志。
新时期的中国军人是怎样的呢？
《大江保卫战》讲的是他们继续走长征之路，面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色——“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
”
《七律长征》全诗4联8句，首联以“不怕难”为纲，开宗明义就把全篇的中心思想鲜明地揭示出来。
长征的“难”，确实是历史上未有的，对于这些困难，红军是怎样对待的呢？
简单的两个字“不怕”！
第二句又加深了一层，红军面对“万水千山”不但不怕，而且从容不迫，在眼里是“只等闲”。
颔联紧承“千山”，把五岭、乌蒙这有代表性的难关极力往大处说——“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”；把红军的看法极力往小处说——“腾细浪”、“走泥丸”。
愈说得大，愈见“远征”之难；愈说得小，愈见“红军不怕远征难”。
颈联紧承“万水”，在表述上与颔联有异曲同工之妙。
尾联以“尽开颜”作结，上文历尽艰险，有惊心动魄之观，到此一片欢腾，一片欢笑，红军的快活而又自豪的形象淋漓尽致地表现出来。
四联衔接紧凑，结构严整，叙述的次序完全符合当时的真实情况，勾勒出一幅红军万里长征行军路线的示意图。
【人与自然7】——表现人与自然的和谐以及人对自然的审美感受
第七单元由3篇叙事散文，两首古诗组成，表现人与自然的和谐和对大自然的审美感受。
鸟语花香人所共爱，清风明月人所共享。
《望月》写的是在作家赵丽宏的眼里月亮是一幅美丽的画——“月光洒落在长江里，江面被照亮了……月光为它们镀上了一银色的花边……”在古代诗人的眼里月亮是一首首动情的诗——“少时不识月，呼作白玉盘”、“明月几时有，把酒问青天”、“床前明月光，疑是地上霜”……在小外甥的眼里月亮是上天明亮的眼睛——“像眼睛，天的眼睛。
”
《灰椋鸟》写的是在护鸟使者徐秀娟的眼里灰椋鸟是在举行盛大的联欢会——“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林成了一个天然的俱乐部。
”
《水》写的是在一个缺水的孩子眼里水弥足珍贵——“水，成了村子里最珍贵的东西”、“请我喝酒不如请我喝水”、“母亲用一把大铁锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望”……
《六月二十七日望湖楼醉书》，诗人以四句之篇幅，生动地描绘出了大自然雨前、雨中和雨后的绝美图画。
“黑云翻墨”极写雨前乌云翻滚之势，“翻墨”的比喻十分新颖、生动、形象。
“白雨跳珠”极写雨中情况，“白雨”与前句的“黑云”这两个意象在色彩上构成鲜明的反差，与下句的“水如天”通过巧妙的剪接，拍摄成了一幅色彩斑斓的画面。
“忽吹散”极写雨后情景，一个“忽”字，就把大自然瞬息万变，飘忽而来，突然逝去的神韵擎托而出。
《晓出净慈寺送林子方》的一、二行交代了时间、地点——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，概括讲西湖六月的风光与一年中其他时间的景色不相同。
三、四行分别讲荷叶和荷花——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，荷叶多得像与天相接，无边无际，一片碧绿；荷花在朝阳的映照下更是显得格外红艳。
全诗把六月的西湖与其他时间的西湖相对照，突出满湖的绿叶红花，浓墨重彩，意境开阔，字里行间流露出诗人对六月西湖风光的热烈赞美。
三、教学建议-----教出阅读本色
（一）着眼整组，通盘考虑
《春光染绿了我们双脚》是写的“春事”──人们抓住春天大好时光，植树绿化，改善环境。
《只拣儿童多处行》是写的“春情”──讴歌了春天、儿童和新中国像春光一样，饱满而烂漫，喷发出无限的生机。
《早》是写“春理”——通过对蜡梅韵致和鲁迅书桌上“早”字的来历描述，激励人们要珍惜时间，“珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’”。
《古诗两首》是写“春趣”──表达了人们对春景的喜爱和赞美，儿童游春、戏春的欢乐情景。
而观察春天自然现象的习作，《练习1》的元宵灯会猜字谜、“诵读与欣赏”也均是围绕春天这个主题来写的。
（二）着眼联系，注重差异
异中有同，同中有异
《爱如茉莉》是写的夫妻情——像清淡的茉莉，像轻柔的晨光，细腻周到，沁入心扉。
《月光启蒙》是写的母子情──像浓郁的诗歌，像风趣的童谣，散发着芳香的韵致，弥漫着真挚的母爱。
《爱因斯坦和小女孩》是写祖孙情——像真挚的歌，宽松、自在、亲昵。
《谈礼貌》是写的路人情──像岳飞，“礼到人心暖”；像周总理，“文雅、和气、宽容”；像一切讲礼貌的君子，“不失色于人，不失口于人”，使社会更加和谐、美好。
关于留心、报道身边人的习作和练习中词语学习也应该是亲情、社会情的延伸。
（三）着眼学段，确保目标
就拿阅读教学来说吧，《课标》不但对整个义务教育阶段的阅读教学提出了总目标，而且对不同学段又提出了若干条分项要求。
比如对词句的理解。
低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”由此可见，不同的学段，有不同的教学目标，像高年级篇的训练，也是不同于低、中学段的重要要求。
叶圣陶先生曾经说：
“看整篇课文，要看明白作者的思路。
思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。
”对于五年级的学生来说，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把握住文章的脉络，都是读写结合的必由之路。
作为高年级，走好来回趟是十分必需的，如《奇妙的克隆》是说明文，在理解内容的基础上，就应该感悟作者一些说明的方法：
如形象说明、对比说明、举例说明。
（四）着眼拓展，丰富所得
“拓展”是指联系课文内容，迁移有关内容。
这个“有关”指内容与形式两个方面，属课内阅读的补充和延伸，巩固所学，“丰富所得”。
正所谓得法于课内，得益于课外。
如教学完《爱如茉莉》，教师可以编成小诗——“爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言……”让学生诵读及续写。
再如教学《海伦·凯勒》一课，可以让学生读读下面几句名言——“无论对任何困难，我绝不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大学（别林斯基）”、“苦难是人生的老师（巴尔扎克）”，想想海伦·凯勒成长的故事，尝试着写一句自我勉励的话，并署上自己的名字。
袁枚说得好“但肯寻诗便有诗”，我们老师只要有了训练意识，只要肯“寻”，每篇课文都能找到好的读写结合点。
（五）着眼课型，彰显特色
1．以读为本是阅读教学的本色
新的《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”
课标的这些规定，明确地告诉我们：
阅读教学要以读书为切入点，变理性分析为感性读悟，变教师全盘授予为学生读书自得，让读和语言的感知、领悟、体验、积累、运用有机结合起来，让学生在反复诵读中品尝课文的原汁原味，做到在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而去更好地储备语言材料，收到理想的教学效果。
因为从学习的角度讲，读可以促进听，因为听，实际上是读无字书；而读又是说、写的基础，事实证明，不会读的人，一定不会说、不会写，但会写的人一定会读。
在当今教育改革大潮中，教育新秀、教育专家新的教法层出不穷，可谓是百家争鸣，百花齐放，就语文教学而言，尤其是阅读教学而言，而万变不离其宗的就是都没有离开一个“读”字。
由此可见，“以读为本”的口号，是完全正确的。
无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，“读”，是绝对不能放弃的。
2．以读为本的基本导读流程
课前读........................课中读.........................课后读
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预读初读细读精读熟读扩读
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（读备）（读通）（读懂）（读深）（读美）（读广）
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自主感知生疑－－－自主感悟探究－－－自主应用创新
以上是中高年级讲读课文教学的基本流程，可根据具体教学内容灵活变通，但每步均突出一个“读”字，
3．落实以读为本的四个坚持
夯实读通环节，坚持不走过场。
“读通课文”是很重要的教学环节，是阅读教学的“底线”。
学生在初读阶段应当在老师的指导下，经反复诵读之后，能基本达到不错、不漏、不添、不倒、不破（不读破句，比较顺畅地读完课文的要求。
这在阅读教学全程中具有基础性、战略性的特殊位置。
因为学生只有把课文读通了，才谈得上整体地把握课文内容，巩固已学的字、词，语感得到培养，又为进一步的理解、探究和赏析课文创造条件。
另外，“读通课文”的情感功能也不可忽视，学生良好的阅读心境，就是从能够读通课文的成功起步的。
这是一种可弥散于阅读教学全过程中持久、积极的情绪倾向。
然而，就是这样务实的一个教学过程，却被忽视。
尤其在一些公开教学中，教师忙于营造自己的“亮点”，早早进入了提问讲析，不肯把时间花在这些务实的基础性环节上。
所以，我们就很少看到教师帮助学生把课读通的指导，很少看到教师能针对学生读错之处所作的顺学而导。
这正如苏霍姆林斯基所说“学生在课堂上读得很少，而关于阅读的谈话却很多。
”笔者作过调查，一篇课文用两教时学完了，但学生能流畅地读完课文约31%，能基本读正确的约35%，竟有约34%的学生还结结巴巴地读不通课文。
教学之不够扎实，于此可见一斑。
落实阅读实践，坚持不搞花架。
如教《螳螂捕蝉》这一课，一位教师花了不少时间，制作了一个相当好看的课件：
镜头摇动，次第展示出一个皇家御花园的美丽景色。
特写镜头：
一棵大树的枝叶上出现了一只蝉，正在振翅鸣叫。
镜头又移向不远处，一只螳螂悄然举起前腿，正欲捕杀。
在近处的另一根树枝上，一只黄雀却盯着它们，好像已在准备进一顿美餐了。
这时，镜头又摇向树下，一位少年手执弹弓正在瞄准黄雀……显然，课件形象地再现了这则寓言的内容，小朋友看得自然是“哇”声一片。
因为教师让学生以“读图”代替了“读文”，便忙不迭地进入了讲问分析。
学生的自读实践这一重要环节，便悄然消解。
但在另一位教师的课堂上，却没有出现这样的课件，只是在初读课文之后，先让全班学生听写词语（请两位学生写在黑板上）：
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年下在瞄准
在订正了听写的这些词语后，教师便要学生在读课文后凭借这些词语讲讲“螳螂捕蝉”的故事，看谁讲得正确、流畅、生动……显然，采用听写关键词语后复述的方法，也许不如用课件演示更令孩子开心，也更有一些哄动效应。
但它是用语文的方式来实现的，更有语文味，质朴而实在，可谓是“不著脂粉”了。
而代之以看录像，虽然很有刺激眼球的视觉效果，但孩子得到的只不过是一时的开心，却因此排斥了一次可贵的语文实践的机会和可以从中获得真知的愉悦，就不免显得流俗和浅薄。
两者相比，后者才谓可取。
这正如20多年前上海著名特级教师张平南老师所说：
“教学要学会淡化自己，突出学生”，无独有偶，有一位专家曾评论唱歌的三个境界：
人在歌前（刘欢）、人在歌中（张国立）、人在歌后（王菲），我想做教师也应该像王菲那样人在歌后。
突出词句教学，坚持不脱离文本。
大家知道，任何一篇文章都是由若干个相对独立而且能够表情达意的词句构成的。
可以说，词句是构成所有文章的“砖瓦”，没有对词句的理解和把握，就没有对篇章，乃至整部作品的理解。
再就是大家常说的“文以载道”，可见无“文”便无以载“道”，要悟“道”不能空穴来风，要用词句教学来带动对文本的理解。
像《爱如茉莉》一文，要想引导学生体悟父母之间那的平淡无奇、纯洁芬芳的爱，不是去架空分析，而是要引导学生通过具体的语言文字，关注人物每一个动作、每一句话，甚至每一个眼神的细节描写，通过字里行间来品味父母之爱。
如：
①妈妈躺在病床上用虚弱的声音对我说：
“映儿，等爸爸吃完饺子再告诉他我生病。
”通过妈妈的语言“记住……”，联系“虚弱”一词，可以读出这是妈妈内心的呐喊，是妈妈对爸爸的深深的牵挂，是如茉莉般深深的爱！
②“爸爸没有吃饺子，也没有听我费尽心思编的谎言，便直奔医院。
”从“没有……也没有……”“直奔”等表示爸爸行动的词句中，让人感受到的是爸爸的担忧，爸爸的心疼，爸爸的那深沉的爱！
这爱如茉莉般纯洁芬芳。
③我悄悄溜进病房，看到爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
我心疼地对爸爸说：
“爸，你怎么不在陪床上睡一会呢？
”爸爸边打哈欠边说：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。
”如果引导学生扣住“不肯叫醒”“她一动我就醒了”等词句品读，父母之爱便跃然纸上。
促进感悟体验，坚持不浮光掠影。
于永正执教《小稻秧历险记》一课时，一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说“完了，我们都喘不过气来了”，可这位学生朗读到这里，声音还挺大，力气很足的样子。
学生的情感不到位是因为理解不到位，缺少了对文字的形象理解。
于老师便幽默地启发，带着微笑说：
“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。
我得再给你喷洒一点。
”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。
全班同学都被逗乐了，但这决不是肤浅的“一笑了之”，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟到了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。
于是效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑
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