教科版六年级语文下册 古诗两首课堂实录新版.docx
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教科版六年级语文下册古诗两首课堂实录新版
《冬夜读书示子聿》课堂实录
教材分析:
《冬夜读书示子聿》是教科版第十二册快乐读书屋四古诗两首中的其中一首,是写由读书而生发的感想,写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿:
做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。
一个既有书本知识,又有实践经验的人,才是真正有学问的人。
设计理念:
新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生应互交互学,彼此形成一个真正的学习共同体。
采用自主、合作、探究的学习方式,让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程,引导学生探讨古人读书是怎样地不遗余力?
这种自主、合作、探究的学习方式,既关注了学生的个体差异和不同的学习需求,又爱护了学生的好奇心、求知欲,充分激发了学生的主动意识和进取精神,使学生由原来被动地学会变为主动地会学,真正实现了教师、学生、文本的平等对话。
目标设定:
1、知识与能力目标:
学生能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、过程与方法目标:
能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵,讲出具体的事例体现自己的理解。
3、情感、态度、价值观目标:
感受古诗文字的精练,领悟知识和实践的关系,懂得不断读书、不断实践的重要性。
教学重、难点:
借课文的语言材料,感受古诗文字和意境的美,激发学生热爱大自然,珍惜童年美好生活的感情。
教学过程:
一、导入
师:
同学们,还记得《负荆请罪》中的大将军廉颇吗?
公元前259年长平之战,赵括接替廉颇为赵将,只知道根据兵书办,不知道变通,结果被秦军大败。
这就是“纸上谈兵”的故事。
赵括为何会兵败?
一千年之后的宋代大诗人陆游在他的诗中便做出了很好的解答!
今天,我们就一起来学习这首诗。
二、新授
(一)解题
1、指名学生读课题
2、齐读课题
3、解题
师:
你知道了些什么?
生:
这件事发生在冬天的夜晚。
生:
子聿是陆游的小儿子。
生:
“示”的意思是告诉。
师:
能完整地说一遍吗?
生:
陆游在冬天的夜晚里读书,告诉自己的小儿子要好好学习。
(二)介绍作者
师:
对于陆游,你了解多少?
生:
本学期我们学习了他的一首诗《示儿》。
生:
陆游是南宋著名的爱国诗人。
师:
陆游一生酷爱读书,即使到了多病的晚年,仍然“读书有味身忘老”,并且写下了不少教育子女的美丽诗篇。
这些诗篇不仅饱含了对子女的殷切希望,也体现了诗人深邃的教育思想。
本首诗就是他写下的八首《冬夜读书示子聿》中的一首。
那么,是什么原因促使他萌发了要用诗来教育儿子的念头呢?
生:
可能子聿不好好读书,陆游生气了。
、
生:
陆游在看一本教育孩子的书。
……
(三)熟读古诗
1、过渡
师:
刚才同学们丰富的想象,好像让我们回到了800多年前的那个夜晚。
(出示古诗)
2、生自由读古诗,读准字音。
3、指名学生读。
(四)复习学古诗的方法
1、过渡
师:
学习古诗,除了熟读成诵之外,我们还要理解古诗,只有理解透彻,才能读出它的味来。
请同学们回忆一下以往学习古诗的方法。
2、生口答
3、师总结,出示学习方法
(五)自学课文,初感诗意
1、过渡
师:
请同学们自读古诗,看看哪些词语意思你已读懂了,还有哪些词语你不明白的,打上问号,然后把你的收获和同桌交流一下。
2、生自学
3、和同桌交流
(六)全班交流
1、第一句:
古人学问无遗力。
师:
第一句诗读明白的举举手,看来真不少,指名交流诗意。
生:
古人读书、做学问时是用出全部力量,一点也不保留的。
师:
你是怎么读懂的啊?
生:
因为我知道学问的意思是读书学习,也就是做学问,遗的意思是留,无遗力是指用出全部力量,一点也不保留。
师:
由“无遗力”,你直接想到了哪个成语?
生:
不遗余力
师:
你说的真好,你是怎么知道这些词语的意思的?
生:
我是通过查字典、联系整句诗、请教别人来知道的。
师:
这些都是一些好的学习方法,很值得我们学习。
师:
请你举例说说古人是追求学问是如何不遗余力的?
生:
古人学习的确是十分刻苦的,历史上记载古人学习勤奋的故事有许多如:
悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日……
师:
你能为大家简单地介绍下这些成语背后的故事吗?
(指名交流)
师:
听了这些,感觉古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。
(板书:
孜孜不倦)
2、第二句,少壮工夫老始成。
师:
在这句诗中,有两个表示时间的词语,你找到了吗?
从“少壮”到“老”,你读明白了什么?
生:
学习需要有持之以恒的精神。
生:
学习需要有坚持不懈的精神。
师:
不错,学习只有这样才能有所成就,否则只能“少壮不努力,老大徒伤悲”了。
(板书:
持之以恒)
师:
做学问,从“少壮”努力,直到老了才有所成就,这要花多少工夫啊!
。
老师想到还有一个词:
功夫。
我们经常会混淆,今天我们来做个练习,看能不能给弄清楚了。
(1)多媒体显示:
我选择,我快乐
工夫功夫
①.他三天()就学会了游泳。
②.这个杂技演员真有()。
③.明天有()再来玩吧!
④.中国(),名扬海外。
师:
通过选择比较,我们知道:
“工夫”侧重于表示时间;“功夫”侧重于表示本领。
现在我们知道:
古人做学问,强调积累,要花平生工夫才有所成就,用现在的话说是“活到老,学到老”。
说到这,老师想到了人民艺术家齐白石“不教一日闲过”你还想到了哪些人,也是“少壮工夫老始成”的?
生:
李时珍从小立志,晚年才编成《本草纲目》;
生:
谈迁历经艰辛二十几年才编成《国榷》
……
(2)、学法小结:
通过学习前两句诗句,你们发现了吗?
如何来理解整句诗呢?
(关键是要要抓住一些重点词语,从而来理解整句诗句的意思。
那我们就用这样的方法来学习接下来的两句。
3、第三、四句:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
师:
这两个句中,你理解了哪些重点词语呢?
生:
“纸上”:
书本知识。
“浅”:
有限,肤浅。
“终”:
毕竟。
(相机板书:
书本知识)·“此事”:
这些知识。
即指书本上的知识。
“躬(躬行)”:
亲自实践。
(相机板书:
实践经验)
师:
交流诗句意思:
书本上获得的知识毕竟是有限的,要深入透彻的了解这些书本知识,还要亲自去实践。
师:
同学们,看来,读书获取知识后还要“躬行”,通过亲身实践化为己有,转为己用。
在我们以前学习的文章中,也有不少是讲到亲自参加实践,才取得成功的,请你说说有哪些?
生:
詹天佑修筑京张铁路请教当地有农民;
……
师:
生活中,我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的,强调要亲身去做、去实践的,想想有哪些?
学生交流,师生评价
师:
通过刚才的自学与交流,现在我们基本上已经把整首诗的意思弄明白了,看来你们都很会学习。
来,自己试着说说整首诗的意思。
师:
通过刚才的学习与交流,我想大家应该知道了,陆游希望小儿子子聿做个怎样的人?
生:
交流。
巩固练习(填空):
这首诗告诉人们,做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神,一个既有书本知识,又有实践经验的人,才是真正有学问的人。
(相机板书:
做学问)
(七)有感情朗读
师:
我们想象一下,子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢?
生:
认真地读,
生:
大声地读,
生:
用心地去读,并把他牢记于心
师:
那我们也来像子聿一样来读读,并把它牢记在心。
记住了吗?
我们来试试(齐背古诗)。
师:
同学们,现在你们明白了《纸上谈兵》故事中的赵括为什么会兵败吗[只有书本知识,没有实战经验]?
看来,你们已经都读明白了这首诗,我们的课堂任务完成了。
三、总结
师:
同学们,听了大家的朗读,老师感受到你们已深深体会到了这首诗所教授的道理,那么最后,老师想以陶渊明的话来总结本课(盛年不再来,一日难再晨,及时宜自勉,岁月不待人。
)希望同学们珍惜时间,发奋读书,做一个既有书本知识,又有实践经验的真正有学问的人。
四、作业超市:
(一)必选题1、抄写并背诵古诗;2、选读《冬夜读书示子聿》的其它几首。
(二)自选题3、搜集陆游的资料,制作人物卡片。
教后反思:
1、故事引入,联系生活实际,自悟“知”“行”所阐发的哲理。
我以故事引入,为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。
接着让学生谈谈听故事感受:
赵括如此精通兵法,为什么会打败仗?
学生结合实际纷纷说了自己的思考。
这样通过听故事谈感想的教学方式,给孩子一个“躬行”的机会,深刻理解什么叫“躬行”,让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。
2、抓“少”与“老”,体会学习要孜孜不倦。
拓展延伸,问道:
你还想到了哪些人,也是“少壮工夫老始成”的?
学生想到了李时珍从小立志,晚年才编成《本草纲目》;谈迁历经艰辛二十几年才编成《国榷》……通过对学生已有的知识储备激活,将短短的七个字读厚起来,随之学生的体验也就深刻起来。
3、课后拓展延伸,
由课内学习到课外阅读《冬夜读书示子聿》的其它几首,增加学生的阅读量,丰富其课外知识,学生所学到的就不单单是一首诗了。
《观书有感》课堂实录
检查预习导入
生背诵《观书有感》
(古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。
)
师:
光会背还不行,能默写吗?
生:
能!
师:
还要做一些准备工作吗?
生:
翻开课本,看字词。
师:
谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例:
师:
这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?
生:
将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。
)
生默写并自查
师出示诗句:
半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)
师:
“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?
谁来帮帮我?
要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字,哎!
(师作焦虑状)
生:
老师“鉴”是镜子的意思。
师:
噢,有这个意思?
你怎么知道的,说出理由来听听?
生:
我查字典知道的。
师:
你真行!
会用工具书帮助学习了。
据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思,你怎么一眼就选中了“镜子”?
生不语
(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
)
师:
再读一下这句。
生读后师:
读出什么来了吗?
生1:
我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。
师:
你的“这句话”说得好,你会联系句子理解字词了。
)
生续说:
我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师:
你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗?
生:
当“打开“讲
师:
这个老师知道,我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)
老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。
现在明白这句话的意思吗?
生试说
指一生说:
半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
(查阅工具书,主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。
)
师出示:
天光云影共徘徊
师:
我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?
生:
天光和云影
师:
他们一边照还一边徘徊呢!
什么叫“徘徊”?
(强调双人旁)
生:
来回移动
师:
能否说成“晃动”?
生:
不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师:
你怎么知道当时风不大呀?
生:
上句说池塘像镜子吗?
师:
噢!
这就叫联系上文呀!
(古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理解感悟,这是一种阅读能力。
)
师:
天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎样?
生:
好高兴呀!
师:
你怎么知道?
出示:
问渠哪得清如许?
生:
这句中说池塘水很清
师:
“渠”不是“渠道”吗?
你怎么说是池塘呢?
生:
上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘
师:
诗人问什么呀?
生:
诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
师:
问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?
那么诗人有没有得到答案呢?
(大多古诗都是逗号句号,此处问号有必要作一强调。
)
出示:
为有源头活水来
生齐读
师:
你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?
生:
因为有源源不断的活水流进来的。
师:
如果没有活水呢?
生1:
水面就不会那么清澈了。
生2:
池塘就会变成死水一潭。
生3:
水还会被污染。
生4:
天光云影也徘徊不起来。
生5:
诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
(在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。
)
师:
是呀!
诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?
老师曾看到过一个小池塘,里面漂满了污物,夏天还有浓浓的臭味,要是诗人看到这样一个池塘,又会写出什么诗来呢?
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作,投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开,
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许?
为有世人乱扔来。
指小作者朗读,该生一脸愤怒状
师:
你好生气呀!
我知道你是要世人保护好水源是吗?
(联系生活情景,注重学生情感体验,并适时让学生学诗练笔。
)
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生:
不对!
不对!
是《观书有感》!
师:
细看课本,作迷惑状,知道老师想什么吗?
生:
老师肯定想:
诗的内容明明写的是诗人观塘的感受,怎么又以《观书有感》为题呢?
师:
你跟老师想到一起了,难怪这么肯定。
可老师想不通呀?
你们再帮帮我,好吗?
引导学生观看插图
生:
诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。
师:
是啊!
出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
有的诗寓意含蓄,具有哲理性。
师:
读了关于诗人的介绍,能帮我回答问题了吗?
生举手欲答,师:
再想想好吗?
情景辅助理解:
师手拿书本,黑板上出示半亩方塘的简笔画,眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》,忽然师似有所悟。
眼光从池塘回到书本,并出示:
方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!
我要想变得英明有远见,看来要——————————————。
生思考填空
生1:
要源源不断读书,获取新知识才行。
生2:
不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。
生3:
不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。
师:
你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗?
众生:
不是,不是!
诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师:
诗人和我们都明白了读书的道理。
出示:
半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师:
你们读懂了诗的内容,有没有读懂诗人呢?
手指关于诗人的介绍材料,想对他说什么吗?
生1:
谢谢您,朱大师,您让我明白了人应该不断学习,才能使自己更聪明。
生2:
朱熹啊!
您真是个善于观察,勤于思考的人呀!
生3:
朱熹啊!
您不愧是一个大理学家,一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4:
您的题目真含蓄呀,让我们想了好半天才明白呢!
生5:
我一定要向您学习,不断获取新的知识,充实自己!
(入情入境入理,明理悟道导行,跨越时空的交流,使学生真正走进诗人。
)