高中语文单元序列写作二园丁赞歌记叙要选好角度讲义新人教必修1.docx
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高中语文单元序列写作二园丁赞歌记叙要选好角度讲义新人教必修1
瞳孔之内（江苏高考优秀作文）
现在，离我两米之外，监考老师低着头不知在做啥。
但我知道，本人的一举一动都进入了他的瞳孔。
原先就紧张的我，手心变得更湿。
我的双眼紧盯着题目，大脑却不配合，本来尚算平稳的呼吸突然滞了一秒。
然后，我如同一个快要窒息的人突然又被松开脖子，大口大口地喘着粗气。
怎么办？
想起老师在考前给我们鼓励，说高考语文卷的设计，一定能充分展现考生的智慧。
可我觉得可怕的并非眼前这张正反六页的卷子，而是一双眼睛，就在我的前后左右：
抬头时，但见它平静地扫描；只要一低头，它就隐隐约约地向我投射表意不明的目光。
我成了楚门，只是遍布在我四周的，不是针孔摄像机，而是由成千上万个细胞构成的眼，它才是最复杂的监视器。
我胆战心惊，却还要装作无事的模样。
抖着手做完论述类试题，目光转投到了作文。
智慧？
智慧的景象？
智慧的境界？
那个监考老师，又在窥视我，他该看出了我的无措，给我的焦虑加了一剂猛药：
“同学们，要规划好作文的时间啊！
”
就在我觉得快要爆炸的时候，另一个监考老师将窗推开了一个小缝，风丝丝地飘进来。
我眯了下眼，她的瞳孔里，有一线和煦的光。
兴许我冷静下来，他，他那双眼并不怎么可怕了。
好像，背后的那些眼一时间已经隐去。
十次深呼吸，我要与自己对话。
其实，我本就知道，每个人都活在别人的瞳孔里，虽然不像楚门的世界，每个表情，每句话都有剧本，可我们真真是在别人的瞳孔里演着人生的电影。
更何况，我不可能像楚门那样，走出这些瞳孔的所见范围之外。
你的焦虑是无用的！
静下心来，好好考完这场试吧……
我吼向自己，在心里。
再看作文题，也不再觉得毫无头绪。
何为智慧？
何为智慧的境界？
我大概有些明了。
愚蠢的人，拼命地想逃出人们的瞳孔；智慧的人，知道自己永远活在别人的瞳孔之内。
前者，从内而外地苦着脸；后者，自始至终安然地笑。
我写下此文，总算知晓：
活于别人的瞳孔之内，却能淡定自若，也是一种难得的智慧。
这么写，不算“跑题”吧？
题目设置悬念，似乎与“智慧”相隔甚远。
第一段运用“我”，具有现场感。
用第一人称写自己的心理，自然真实，还便于设疑。
继续描写“我”的心理，暗扣题目“瞳孔”，又点出自己的状态，引出“智慧”。
用自然之风过渡，又用另一个老师的“瞳孔”，让“我”冷静。
把“瞳孔”放大，感悟人生，因为是“我”在想，所以真实。
回扣材料“智慧”，自然而然地点出主题。
又一次回应前文，对比自然，深化了主题。
本文为考生临场就地取材之作。
从监考老师的“眼睛”里感悟到人生的某种状态，萌动了智慧之思，十分机智。
特别是第一人称的运用，增加了文章的真实感，又紧扣材料中的“智慧”。
一、记叙角度的内涵
这里所说的记叙角度，指的是视角，即记叙者站在什么位置来看记叙对象，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的，也可以称为记叙的人称。
记叙的角度有三种：
第一人称记叙、第二人称记叙、第三人称记叙。
二、诠释记叙的三种角度
（一）第一人称的记叙
内涵：
以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
示例：
我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。
细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。
我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。
我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。
——《裸雪》
作用：
以第一人称“我”叙述，把童年的美好以及对童年的怀念细腻真实地表现了出来。
（二）第二人称的记叙
内涵：
采用第二人称，就是把读者置于叙述者的对面，也可以说是让读者旁观、面对写作对象。
示例：
可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。
生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融合，于人何等艰难，于你何等自然。
我不知道哪一种绿色能像你一样始终散发着家园的温馨……
——《青菜》
作用：
这篇文章运用第二人称，直呼青菜为“你”，把青菜拟人化，全文产生一种当面交谈的语气，便于交流感情，大大增强了抒情性。
（三）第三人称的记叙
内涵：
以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。
这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。
示例：
她夜夜都梦见这座门楼，这所院子，梦见院子里的天空，梦见天上的月亮，梦见那一双永远也不能忘记的眼睛，梦见那一声声牵心动腑的呼唤……
天上有明月，年年照相思。
她夜夜沉醉在梦中。
梦把空间缩短了，梦把时间凝固了，梦把世界净化了。
梦中没有污秽，没有嘈杂，没有邪恶；梦中没有分离，没有创伤，没有痛苦；梦中只有柔和的月色，只有温馨的爱；梦使她永远年轻，使她不愿醒来。
——《穆斯林的葬礼》
作用：
这是文章主人公新月去世前的心理活动，所以作者站在旁观者的立场来反映“她”的所想。
1．运用第一、第二和第三人称各写一段关于老师的文字。
要求：
①常规描述：
姓名、性别、所教时的年龄、衣着打扮。
②特写镜头：
最能记起的事、最能记起的话或动作。
③现实反思：
对比当时与现在对老师的不同看法，体会自己从老师身上所学到的。
④真情表达：
用一句话直接或间接地表达对老师的赞美或喜爱。
⑤每一段各300字左右。
参考示例：
[示例一]
我刚从师范院校毕业，走上了神圣的三尺讲台，当起了人类灵魂的工程师。
每天虚心地向老教师请教着，备课，上课，改作业……日子在忙碌而平静中过着。
然而，一天我在翻阅学生的周记时发现了这样一段文字：
“老师，开学这么长时间了，老师的目光从来没有照射到我的身上，哪怕老师的目光能在我身上停留一秒钟；也从没有老师提问过我，更没有老师表扬我，哪怕是批评我；我一直认为自己是个无用的人，坐在这被人遗忘的角落。
是您，老师，是您第一次对我说出了‘你能行’！
是您，老师，是您的目光第一个照射到了我！
是您，老师，是您第一次让我的名字在班内响起！
老师，当我的名字第一次在教室里响起时，所有同学都愣了，我也愣了，我真不敢相信自己的耳朵，真的，老师，我真的不敢相信是在叫我！
我哆嗦了，因激动而哆嗦了；老师，我语无伦次，您没有批评我，反而对我说：
‘你能行！
’老师，我当时真想哭，真想哭！
老师，从那天起，我觉着天也蓝了，地也宽了，人也不那么可恨了！
老师，是您让我找回了自己！
我想说：
‘谢谢您，老师！
’”
我震惊，更确切地说是震撼了。
第一次知道了老师的肩膀不能倾斜！
也明白了“一句话，可以造就一个人，也可以毁灭一个人”的真正内涵。
[点评] 本语段运用第一人称组织材料，给人一种真实感，同时文中行文时又注意了人称的变化，特别是学生周记中第一人称和第二人称的混合运用，既写出了学生当初的真实感受，又抒发了对老师的感激之情。
[示例二]
老师，您是花朵，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！
老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！
如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？
老师，您是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！
啊，老师，您的精神，永记我心！
老师，您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。
我的老师，这也正是您的教育艺术。
[点评] 本语段运用第二人称能够更加抒发自己对老师的感谢和尊敬，也如同和老师面对面交流，显得更加亲切。
[示例三]
小易是我高一时的数学老师，我们都称他为“小姨”。
那时，他刚从大学毕业。
上第一堂课时，他的裤腿边脱线了，是用别针别起来的。
我们这帮高一的“小伙子”不由向他投去了好奇的目光。
他总穿一身米汤色的西服，个子一米八几，瘦瘦的身子装在空旷的衣服里，笔挺的裤子似乎被两根棍子撑着，给他平添了一种悠远、淡泊的气质。
自从他成了我们的数学老师后，枯燥的数字不再无味。
他把我们带到了一个神秘的殿堂。
飞矢不动、阿喀琉斯追龟说使我们迷惑，三维四维空间使我们思绪飞扬，拓扑学、模糊数学使我们好奇不已，而他鼓励我们证明世界难题弗尔马大定理，又使我们踌躇满志。
我们以前哪里知道数学还有如此丰富而生动的内涵！
[点评] 这个语段兼用第一人称和第三人称。
以第一人称“我们”的眼光来观察描写自己的老师，给人一种亲切自然真实之感；用第三人称“他”的叙述可以更好地展开文章的叙述，使文章娓娓道来，不做作，不矫情。
2．阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的记叙文。
一个大学毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。
第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。
要求：
①所写内容必须在材料范围之内；②立意自定；③标题自拟；④不得抄袭。
[写作点拨] 材料中有两个人物：
一个是学生，一个是老师。
从材料的中心来看，学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。
1．从学生角度立意：
审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：
一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性；二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。
二者立意皆为切合题意。
可以从以下方面感悟、联想：
（1）从学生发现探索的过程看：
学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了——做有价值的事情；做事不要盲目，要充分调查（三思而后行）；先思考，后做事；学思结合。
（2）从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神——要有发现和探索精神；要敢于发现，勇于探索。
2．从老师角度立意：
老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。
可以从正面立意——要学会赞美，学会欣赏，肯定与激励能创造奇迹。
[参考例文]
教我采花酿蜜的人
夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。
同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：
有相片，有画册……可我该呈上什么呢？
我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。
在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去……
开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装，他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。
第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：
“我姓季。
”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问，他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味，碰上这样的老师，我真有点怕。
倒霉的事来了。
第二天，他叫我到办公室，指着我的作业簿上面的“自由体”说：
“这样潦草的字，是给谁看的呀？
”说完叫我重做。
我边做边想：
这老“夫子”真厉害！
等我做完了，他说：
“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧，像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。
有问题多来问问，啥时候都行。
”
一次，我从书上读到一句话，由“他们俩个”的说法我想起电影片名“她俩和他俩”，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我就搁下碗，兴致勃勃地讲起来：
“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。
还有‘仨’字，也同样。
”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：
“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。
”我心里美滋滋的，从此对语文产生了兴趣。
在《童年趣事》的作文中，我写了孩提时要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军……季老师说我写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。
他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！
在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：
“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。
大家都应这样，争做知识的富户啊！
”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。
大家笑了，季老师也笑了。
就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《写作园地》。
从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。
高中升学考试前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。
半夜，老师们把他送进了公社卫生院。
第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。
我去的时候，季老师正在挂点滴。
可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑……
我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。
“季老师。
”我把本子捧给老师，深情地叫了声。
季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。
“进步不小呀！
”季老师说着，又在本子扉页上题了——
飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。
我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗？
[点评] 本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而是“让事实说话”。
季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。
这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。
“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。
（时间：
120分钟满分：
120分本卷共4页）
一、基础知识训练（21分）
1．下列句子中，不含通假字的一项是（3分）（ ）
A．行李之往来，共其乏困
B．燕王诚振怖大王之威
C．旦日不可不蚤自来谢项王
D．此亡秦之续耳
解析：
选D A项，“共”通“供”；B项，“振”通“震”；C项，“蚤”通“早”。
2．下列句子中加点词的解释，有错误的一项是（3分）（ ）
A．顾计不知所出耳 顾：
不过，只是
B．以乱易整，不武易：
替代
C．比诸侯之列比：
比较
D．素善留侯张良善：
友善、交好
解析：
选C C项，比：
并，列。
3．下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（3分）（ ）
A.
B.
C.
D.
解析：
选B B项，①②均为介词，用。
A项，①结构助词，的；②代词，他。
C项，①疑问代词，哪里；②句末语气助词。
D项，①连词，表转折，却；②连词，表承接。
4．下列各句中，加点词的活用情况不同于其他三项的一项是（3分）（ ）
A．夜缒而出
B．秦武阳色变振恐，群臣怪之
C．常以身翼蔽沛公
D．君为我呼入，吾得兄事之
解析：
选B B项，为形容词的意动用法，其他三项均为名词作状语。
5．下列各句中，加点词的意义和用法与现代汉语相同的一项是（3分）（ ）
A．备他盗之出入与非常也
B．樊将军以穷困来归丹
C．以其无礼于晋
D．行李之往来，共其乏困
解析：
选C C项，无礼：
古今义相同，不合礼节。
A项，非常：
古义，意外的变故；今义，表程度的副词，很，十分。
B项，穷困：
古义，走投无路；今义，贫穷。
D项，行李：
古义，出使的人；今义，出门带的包裹。
6．补写出下列名篇名句中的空缺部分。
（6分）
（1）因人之力而敝之，不仁； ， 。
（《烛之武退秦师》）
（2）风萧萧兮易水寒， ！
（《荆轲刺秦王》）
（3）大行不顾细谨， 。
， ，何辞为？
（《鸿门宴》）
答案：
（1）失其所与 不知
（2）壮士一去兮不复还
（3）大礼不辞小让 如今人方为刀俎 我为鱼肉
二、阅读能力训练（40分）
（一）阅读下面的文字，完成7～9题。
（9分）
①史料是需要辩证的，同一史实，各书记载互异；同一原文，彼此引述不同；或采摭古书不记出处，或商榷前史而全违故实，以致事实讹谬，文字错舛，真伪混淆。
若不加以辩证而随便引用，不但异说纷纭，无所适从；必至以讹传讹。
帮助我们解决这一难题的就是考据学。
这种学问，汉代的经注已开其端。
自晋以后，辩证史籍的书多了起来，裴骃注《史记》，对于原书的文句音义多所解释。
裴松之注《三国志》，对于原书的史实多所增补；吴缜《新唐书纠谬》对于原书上史料的讹谬多所纠正，这些都是考据学的先导。
②到了清代，考据学大大地发展了。
在清代，学者因受政治的压迫，不能涉及与现实有关的学问，于是埋头于故纸堆中，从事与现实无关的考据学。
因而中国的古典文献，无论经书、子史或史书，大部分都经过了一番考证。
对于各种史籍中的史实，凡有可疑的，无不探源索隐，钩沉辑佚，考异正讹，使其本源大白，讹误自明，异说并陈，是非自见。
清代辩证史料的著述甚多，其中有通辩诸史的，有专辩一史的。
通辩诸史的书，最有名的，是钱大昕的《二十一史考异》，王鸣盛的《十七史商榷》。
钱书是对原书上文字的校正、名物的训释，王书是对原书上的典章制度的考证以及对史实的校勘，两书各致力于一个方面，若融合而贯通之，则对史料之辩证，甚为有益。
专辩一史的书，以辩“四史”者最多。
窜乱《史记》的十余家，纠正纰缪；考证《汉书》的多侧重于文字的校正；考证《后汉书》的多侧重于史实的纠谬；考证《三国志》的皆系补佚考异。
自《晋书》以下的诸史，辩证的书虽不及“四史”之多，但诸史皆有考证之书。
③以史料的范围而论，清代学者所考证的史料只是中国史料中的一半，即文献上的史料；至于考古学上的史料则做得非常不够。
这是因为当时许多考古学的史料，如新、旧石器文化遗物、甲骨文及汉晋简牍等尚未被发现，同时也是因为他们还不认识地下出土的史料的价值，当时并不是完全没有考古学的资料，如殷周之彝鼎、两汉之石刻画像，早已呈现在当世学者之前，但均未被引用为考证古史的资料。
即以文献考证文献而论，清代学者也没有考证完，例如从对诸史之史书志考证看来，侧重于地理和艺文，天文、律历、书表考证不太多；有关社会经济之《食货志》，风俗习惯之《舆服志》则绝无考证。
④清代学者考证使用的方法，是以文献考证文献，即以甲书上的史料辩证乙书上的史料，以真书上的史料订正伪书上的史料，以各书上一般的通论指斥某一书上独特的异说。
这种方法，用于有史以后的史料考证是可以的，若用于史前史的资料考证，那就无异于以伪辩伪，以疑证疑。
⑤晚清以来，对于考古学上的史料之考证，已经有了相当的成就，但也不是到了我们就没有事情可做。
例如若干青铜器物的时代，尚待考证；若干甲骨文字的字义，尚待训释；若干汉代的石刻画像，尚待说明。
特别是新、旧石器时代的文化遗物，如古人类、古生物的化石，骨角器物、彩陶等，都需要我们做详细而精密的科学研究，才能变成史料。
（摘编自翦伯赞《略论搜集史料的方法》）
7．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ）
A．汉代经注开启了考据学先河，自晋以后，辩证史籍的书多了起来，裴骃注《史记》，裴松之注《三国志》，吴缜纠正《新唐书》，这些都是考据学的先导。
B．钱大昕的《二十一史考异》校正原书上的文字，王鸣盛的《十七史商榷》考证、校勘典章制度及史实，两书辩证诸史，融合贯通，系统全面。
C．殷周的彝鼎、两汉的石刻画像等考古资料在清代虽已被发现，当时学者也认识到文物的价值，但最终没有用来考证古史。
D．清代学者通过校勘、辩伪、辑佚、注疏等手段，对古典文献和考古资料做了正本清源的工作，为后世研究者提供了可信的史料。
解析：
选A B项，曲解文意，原文说“两书各致力于一个方面，若融合而贯通之，则对史料之辩证，甚为有益”，可见两书并没有做到“融合贯通”。
C项，曲解文意，原文说“同时也是因为他们还不认识地下出土的史料的价值”，这说明当时学者还没有认识到文物的价值。
D项，曲解文意，原文说“以文献考证文献”的方法可能出现“以伪辩伪，以疑证疑”的情况，可见并非全是可信的史料。
8．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）（ ）
A．文章论述考据学的起源时，有背景阐释，还有裴骃注《史记》、裴松之注《三国志》、吴缜写《新唐书纠谬》事例的印证。
B．文章第②、③段重点论述考据学在清代的发展情况，指出了清代学者所考证史料范围之广。
C．文章辩证地论述清代学者以文献考证文献的考证方法的利与弊，其有利于有史以后的史料考证，而弊在无法进行史前史的资料考证。
D．对于考据学的论述，文章先交代背景，接着逐层分析，最后指出了当代人的考据使命。
解析：
选B 从文章第③段来看，“清代学者所考证史料范围之广”不当，原文说“以史料的范围而论，清代学者所考证的史料只是中国史料中的一半，即文献上的史料；至于考古学上的史料则做得非常不够”。
9．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ）
A．如果不是清代政治上的压迫限制，清代学者就不会埋头于故纸堆中，致力于与现实无关的考据学，学术研究就会处于停滞状态。
B．不知道利用考古学上的资料，也缺乏较多的考古发现，因此，从史料的范围来看，清代学者考证史料仅局限于大部分的文献资料。
C．晚清以来，虽然考证考古学上的资料取得了成绩，但对于一些青铜器物的时代、甲骨文字的字义等方面还有待进一步研究。
D．清代考据学的成就与不足让人们认识到，在考证古史时不仅要注重历史文献的记载，也要重视考古学上的史料，如地下出土的新材料。
解析：
选A A项，无中生有。
此选项运用了反向推导，由假设的条件推不出“学术研究就会处于停滞状态”的结论。
（二）阅读下面的文言文，完成10～13题。
（15分）
凡兵不攻无过之城，不杀无罪之人。
夫杀人之父兄，利人之货财，臣妾人之子女，此皆盗也。
故兵者，所以诛暴乱、禁不义也。
兵之所加者，农不离其田业，贾不离其肆宅，士大夫不离其官府，由其武议，在于一人。
故兵不血刃而天下亲焉。
夫将，提鼓挥枹，临难决战，接兵角刃，鼓之而当，则赏功立名；鼓之而不当，则身死国亡。
是存亡安危，在于枹端，奈何无重将也。
武王伐纣，师渡盟津，右旄左钺，死士三百，战士三万。
纣之陈亿万，飞廉、恶来身先戟斧，陈开百里。
武王不罢士民，兵不血刃而克商诛纣。
无祥异也，人事修不修而然也。
今世将合龟兆、视吉凶、观星辰风云之变，欲以成胜立功，臣以为难。
胜兵似水夫水至柔弱者也然所触丘陵必为之崩无异也性专而触诚也。
今以莫邪之利，犀兕之坚，三军之众，有所奇正①，则天下莫当其战矣。
故曰：
举贤用能，不时日而事利；明法审令，不卜筮而获吉；贵功养劳，不祷祠而得福。
又曰：
天时不如地利，地利不如人和。
古之圣人，谨人事而已。
吴起与秦战，舍不平陇亩，朴樕②盖之，以蔽霜露。
如此何也？
不自高人故也。
乞人之死不索尊，竭人之力不责礼。
故古者，甲胄之士不拜，示人无己烦也。
夫烦人而欲乞其死、竭其力，自古至今，未尝闻也。
将受命之日忘其家，张军宿野忘其亲，援枹而鼓忘其身。
吴起临战，左右进剑，起曰：
“将专主旗鼓尔！
临难决疑，挥兵指刃，此将事也；一剑之任，非将事也。
”三军成行，一舍而后成三舍，三舍之余，如决川源。
望敌在前，
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