小班幼儿语言活动设计与指导.docx
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小班幼儿语言活动设计与指导
小班幼儿语言活动设计与指导
幼儿语言活动设计与指导
一、语言对促进幼儿全面发展的价值
1、语言是交流和思维的工具,幼儿期是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期。
2、幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际关系交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
3、通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿语言发展与教育的核心理念
1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。
2、幼儿的语言能力是在交往和运用过程中发展起来的。
3、为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
二、幼儿园语言领域的教育目标
1、语言教育的本体目标:
(1)倾听和表达(字、词、句、故事、画册)
(2)情绪情感:
审美、表现美(参与性、愉悦感、自由体验、想象等)
2、语言教育的非本体目标:
个性、社会性
倾听的作用:
倾听是理解语言的重要途径;良好的倾听习惯是从学期阶段开始的。
倾听的方式:
反复的作用——给予幼儿语言经验
完整倾听——把零散的经验穿起来
倾听他人——累计丰富的语言经验,形成良好的交往习惯
表达
发展幼儿两方面的态度与能力;大胆地表达和符合其发展水平的表达能力。
大胆地表达(敢说、想说)
(1)教师要鼓励幼儿大胆发言,创设一个推动幼儿发言的支持环境。
(2)要给予幼儿说的机会。
(学会鼓励、倾听、等待)
(3)减少干扰。
三、儿歌活动的设计与实施
(一)儿歌活动的核心价值
1、感受儿歌简洁、朗朗上口的文体美。
2、理解儿歌内容。
3、感知儿歌的节奏与韵律(倾听、朗读)
(二)分享素材——儿歌
1、儿歌中有哪些语言元素?
(词汇、句子、结构)
2、这些语言元素对幼儿的发展意义是什么?
(倾听、表达、想象、审美)
3、这些元素如何操作才能使幼儿感兴趣?
(通过故事、图片、多媒体等方式去听、读、议、讲等)
(三)解读幼儿
1、了解幼儿身心发展的一般规律和阶段特点。
2、幼儿的学法类型及其现实适应性。
3、幼儿的知识、能力及感情、态度等现实的水平或状态。
幼儿学习的心理特点
幼儿学习动机注意表现在对学习过程形式感兴趣,活动本身对他们有很大的吸引力,成为他们学习的主要动力。
针对这个心理特点,教学过程应有情趣性。
小班幼儿的学习特点:
喜欢模仿、游戏。
具体形象、生动的事物容易吸引幼儿的注意和保持兴趣。
小班幼儿儿歌的学习特点:
时间短、语速要慢。
(四)活动目标和重点难点的确定
目标的维度:
情感、态度、能力、知识
目标的层次:
了解、理解、掌握、灵活运用
重点:
对幼儿现有认知经验具有发展性
难点:
对幼儿现有理解水平具有挑战性
(五)教育准备
(六)细化活动过程
1、分析环节的关系
(1)活动有几个环节
(2)环节之间的关系是什么?
(3)重点环节是哪些?
2、细化活动过程
(1)教师应该怎么做?
(2)孩子会怎么做?
(3)教师指导时要注意什么问题?
(4)出现问题是应采取什么策略?
故事活动的设计与组织
故事活动的核心经验
第一阶段:
知道故事起始、结尾,说出故事的注意人物。
第二阶段:
用口头语言的形式概括故事的注意情节
第三阶段:
能初步用书面语言(文学语言)准确概括主要情节的主题,仿编、创编故事。
(一)立足故事选材,准确定位目标
1、故事选材的要求
2、做好材料准备
3、准确定位目标
(二)创新方法手段,注意师幼互动
1、教具直观有趣,方便幼儿感受
2、注意市幼互动
(三)注意过程层次,设计关键问题
1、组织故事活动过程的几种方式
导入——完整欣赏——分段理解——拓展创编
导入——分段理解——完整感受——总结提升
导入——欣赏、理解故事——表演表达
2、设计关键问题
提问具有开放性和启发性、“关键词”总结与提升幼儿学习、
提问要给予思考的时间与空间
语言活动中的提问与回应
1、提问的类型
(1)描述性问题:
有什么?
有谁?
是什么样子的?
在做什么?
什么表情?
(2)判断性问题:
是什么关系?
在什么地方?
(3)推理性问题:
在说什么?
会想些什么?
(4)分析性问题:
为什么?
怎么知道的?
2、问题要有逻辑性和相关性
3、回应
目的和作用:
回应让幼儿的语言交往不断走向深入,回应的目的把幼儿的回答变成更深入思考和更好回答的动力。
注意事项:
1、提问的数量适度:
问题在“精”不在多,不停的问匀不利于孩子的深入思考。
2、提问要先等待:
伺机而问,而不仓促或盲目。
提问后延长候答时间。
幼儿语言活动设计与指导
一、语言对促进幼儿全面发展的价值
1、语言是交流和思维的工具,幼儿期是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期。
2、幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际关系交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
3、通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿语言发展与教育的核心理念
1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。
2、幼儿的语言能力是在交往和运用过程中发展起来的。
3、为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
二、幼儿园语言领域的教育目标
1、语言教育的本体目标:
(1)倾听和表达(字、词、句、故事、画册)
(2)情绪情感:
审美、表现美(参与性、愉悦感、自由体验、想象等)
2、语言教育的非本体目标:
个性、社会性
倾听的作用:
倾听是理解语言的重要途径;良好的倾听习惯是从学期阶段开始的。
倾听的方式:
反复的作用——给予幼儿语言经验
完整倾听——把零散的经验穿起来
倾听他人——累计丰富的语言经验,形成良好的交往习惯
表达
发展幼儿两方面的态度与能力;大胆地表达和符合其发展水平的表达能力。
大胆地表达(敢说、想说)
(1)教师要鼓励幼儿大胆发言,创设一个推动幼儿发言的支持环境。
(2)要给予幼儿说的机会。
(学会鼓励、倾听、等待)
(3)减少干扰。
三、儿歌活动的设计与实施
(一)儿歌活动的核心价值
1、感受儿歌简洁、朗朗上口的文体美。
2、理解儿歌内容。
3、感知儿歌的节奏与韵律(倾听、朗读)
(二)分享素材——儿歌
1、儿歌中有哪些语言元素?
(词汇、句子、结构)
2、这些语言元素对幼儿的发展意义是什么?
(倾听、表达、想象、审美)
3、这些元素如何操作才能使幼儿感兴趣?
(通过故事、图片、多媒体等方式去听、读、议、讲等)
(三)解读幼儿
1、了解幼儿身心发展的一般规律和阶段特点。
2、幼儿的学法类型及其现实适应性。
3、幼儿的知识、能力及感情、态度等现实的水平或状态。
幼儿学习的心理特点
幼儿学习动机注意表现在对学习过程形式感兴趣,活动本身对他们有很大的吸引力,成为他们学习的主要动力。
针对这个心理特点,教学过程应有情趣性。
小班幼儿的学习特点:
喜欢模仿、游戏。
具体形象、生动的事物容易吸引幼儿的注意和保持兴趣。
小班幼儿儿歌的学习特点:
时间短、语速要慢。
(四)活动目标和重点难点的确定
目标的维度:
情感、态度、能力、知识
目标的层次:
了解、理解、掌握、灵活运用
重点:
对幼儿现有认知经验具有发展性
难点:
对幼儿现有理解水平具有挑战性
(五)教育准备
(六)细化活动过程
1、分析环节的关系
(1)活动有几个环节
(2)环节之间的关系是什么?
(3)重点环节是哪些?
2、细化活动过程
(1)教师应该怎么做?
(2)孩子会怎么做?
(3)教师指导时要注意什么问题?
(4)出现问题是应采取什么策略?
故事活动的设计与组织
故事活动的核心经验
第一阶段:
知道故事起始、结尾,说出故事的注意人物。
第二阶段:
用口头语言的形式概括故事的注意情节
第三阶段:
能初步用书面语言(文学语言)准确概括主要情节的主题,仿编、创编故事。
(一)立足故事选材,准确定位目标
1、故事选材的要求
2、做好材料准备
3、准确定位目标
(二)创新方法手段,注意师幼互动
1、教具直观有趣,方便幼儿感受
2、注意市幼互动
(三)注意过程层次,设计关键问题
1、组织故事活动过程的几种方式
导入——完整欣赏——分段理解——拓展创编
导入——分段理解——完整感受——总结提升
导入——欣赏、理解故事——表演表达
2、设计关键问题
提问具有开放性和启发性、“关键词”总结与提升幼儿学习、
提问要给予思考的时间与空间
语言活动中的提问与回应
1、提问的类型
(1)描述性问题:
有什么?
有谁?
是什么样子的?
在做什么?
什么表情?
(2)判断性问题:
是什么关系?
在什么地方?
(3)推理性问题:
在说什么?
会想些什么?
(4)分析性问题:
为什么?
怎么知道的?
2、问题要有逻辑性和相关性
3、回应
目的和作用:
回应让幼儿的语言交往不断走向深入,回应的目的把幼儿的回答变成更深入思考和更好回答的动力。
注意事项:
1、提问的数量适度:
问题在“精”不在多,不停的问匀不利于孩子的深入思考。
2、提问要先等待:
伺机而问,而不仓促或盲目。
提问后延长候答时间。
幼儿语言活动设计与指导
一、语言对促进幼儿全面发展的价值
1、语言是交流和思维的工具,幼儿期是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期。
2、幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际关系交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
3、通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿语言发展与教育的核心理念
1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。
2、幼儿的语言能力是在交往和运用过程中发展起来的。
3、为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
二、幼儿园语言领域的教育目标
1、语言教育的本体目标:
(1)倾听和表达(字、词、句、故事、画册)
(2)情绪情感:
审美、表现美(参与性、愉悦感、自由体验、想象等)
2、语言教育的非本体目标:
个性、社会性
倾听的作用:
倾听是理解语言的重要途径;良好的倾听习惯是从学期阶段开始的。
倾听的方式:
反复的作用——给予幼儿语言经验
完整倾听——把零散的经验穿起来
倾听他人——累计丰富的语言经验,形成良好的交往习惯
表达
发展幼儿两方面的态度与能力;大胆地表达和符合其发展水平的表达能力。
大胆地表达(敢说、想说)
(1)教师要鼓励幼儿大胆发言,创设一个推动幼儿发言的支持环境。
(2)要给予幼儿说的机会。
(学会鼓励、倾听、等待)
(3)减少干扰。
三、儿歌活动的设计与实施
(一)儿歌活动的核心价值
1、感受儿歌简洁、朗朗上口的文体美。
2、理解儿歌内容。
3、感知儿歌的节奏与韵律(倾听、朗读)
(二)分享素材——儿歌
1、儿歌中有哪些语言元素?
(词汇、句子、结构)
2、这些语言元素对幼儿的发展意义是什么?
(倾听、表达、想象、审美)
3、这些元素如何操作才能使幼儿感兴趣?
(通过故事、图片、多媒体等方式去听、读、议、讲等)
(三)解读幼儿
1、了解幼儿身心发展的一般规律和阶段特点。
2、幼儿的学法类型及其现实适应性。
3、幼儿的知识、能力及感情、态度等现实的水平或状态。
幼儿学习的心理特点
幼儿学习动机注意表现在对学习过程形式感兴趣,活动本身对他们有很大的吸引力,成为他们学习的主要动力。
针对这个心理特点,教学过程应有情趣性。
小班幼儿的学习特点:
喜欢模仿、游戏。
具体形象、生动的事物容易吸引幼儿的注意和保持兴趣。
小班幼儿儿歌的学习特点:
时间短、语速要慢。
(四)活动目标和重点难点的确定
目标的维度:
情感、态度、能力、知识
目标的层次:
了解、理解、掌握、灵活运用
重点:
对幼儿现有认知经验具有发展性
难点:
对幼儿现有理解水平具有挑战性
(五)教育准备
(六)细化活动过程
1、分析环节的关系
(1)活动有几个环节
(2)环节之间的关系是什么?
(3)重点环节是哪些?
2、细化活动过程
(1)教师应该怎么做?
(2)孩子会怎么做?
(3)教师指导时要注意什么问题?
(4)出现问题是应采取什么策略?
故事活动的设计与组织
故事活动的核心经验
第一阶段:
知道故事起始、结尾,说出故事的注意人物。
第二阶段:
用口头语言的形式概括故事的注意情节
第三阶段:
能初步用书面语言(文学语言)准确概括主要情节的主题,仿编、创编故事。
(一)立足故事选材,准确定位目标
1、故事选材的要求
2、做好材料准备
3、准确定位目标
(二)创新方法手段,注意师幼互动
1、教具直观有趣,方便幼儿感受
2、注意市幼互动
(三)注意过程层次,设计关键问题
1、组织故事活动过程的几种方式
导入——完整欣赏——分段理解——拓展创编
导入——分段理解——完整感受——总结提升
导入——欣赏、理解故事——表演表达
2、设计关键问题
提问具有开放性和启发性、“关键词”总结与提升幼儿学习、
提问要给予思考的时间与空间
语言活动中的提问与回应
1、提问的类型
(1)描述性问题:
有什么?
有谁?
是什么样子的?
在做什么?
什么表情?
(2)判断性问题:
是什么关系?
在什么地方?
(3)推理性问题:
在说什么?
会想些什么?
(4)分析性问题:
为什么?
怎么知道的?
2、问题要有逻辑性和相关性
3、回应
目的和作用:
回应让幼儿的语言交往不断走向深入,回应的目的把幼儿的回答变成更深入思考和更好回答的动力。
注意事项:
1、提问的数量适度:
问题在“精”不在多,不停的问匀不利于孩子的深入思考。
2、提问要先等待:
伺机而问,而不仓促或盲目。
提问后延长候答时间。