小学低段语文易错字教学地实践与初探.docx

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小学低段语文易错字教学地实践与初探

临安市第24届学科

小学语文学科论文

小学低段语文易错字教学的实践与初探

【内容提要】

易错字教学一直是低段语文教学的一个难点。

本文从分析易错字产生的原因入手，建立易错字库对易错字有循序渐进的认识系统。

结合易错字与学生的年龄特点进行循序渐进的多角度的教学，并通过建立易错词库来进行系统而灵活的有效训练，从而达到巩固易错字的正确书写与运用。

【关键词】易错字易错字库有效训练减少错别字

【正文】

《语文课程标准》把能正确运用祖国的语言文字作为语文教学中的一项重要目标之一。

而识字与写字教学正是低段语文教学的重点。

在教学中教师用不同的教学方法让学生正确、工整而迅速地识字写字，可总有几个汉字在书写中或运用中会出错，长而久之小学生就形成了错字别字的易发现象。

一、我的思考——为什么会产生错别字？

1.教师的教是主因1-1教师在教学中关注了认读的落实，而忽视了写与理解的落实。

人教版新课标的教材中，生字教学包括二会字（会认读）、四会字（会认读、会书写）还有少量带读字。

认读生字的增加使教师关注了生字认读的教学，在课堂中用大量的教学时间来认读大量的生字，而忽视了生字的书写与理解运用。

1-2教师在教学中注重了理解，可是没有结合学生的年龄特点，让自己的语言通俗易懂地让学生理解，即做了无用功。

如：

一位教师在上二下《要是你在野外迷了路》中对“慌张”的解释，慌张就是害怕、慌乱。

这样的解释虽然是对的，但对孩子记住“慌”字没有起到帮助。

如果老师能这样解释：

慌张就是指心里很害怕。

你什么时候心里很害怕？

让孩子联系实际理解慌张是写人的心理活动的。

那么学生一定会牢记慌张的慌是“竖心旁”的。

一定能区分慌与谎。

1-3教师在课堂中缺少教学经验对易错字的把握不够，在教学中没有落实。

教师在教学中应对学生所学的汉字有一个系统的认识。

在单独教学一个生字的时候，应适时适量地帮助学生进行归类、巩固，并进行有趣的辨字练习。

帮助学生正确运用汉字。

2.学生学的次因在学习中低段学生注意的特点也是导致写错别字的主要原因。

①无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心；②注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱；③注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；④不善于调节和控制自己的注意力。

因此，学生在书写生字时会出现多笔画或少笔画的现象。

其次，低段孩子的语言积累少，生活经验不够丰富，因此，不能准确地理解字义，容易在运用中把同音字混淆。

二、我的实践——怎样教学易错字？

怎样能让低段学生轻松地学会这些汉字并能正确认读与书写？

是我们每个低段语文教师需要努力的教学目标。

笔者在多年的低段教学中积累了一些方法。

要解决易错字这个难题，教师应该对所教学的易错字做到心中有数。

可以建立一个错字库。

教师根据自己的教学经验以及教学实践对整册教材中所需学的字进行梳理，建立易错字库并分析。

明确识字教学的难点与重点。

一上年级易错字归类分析表表1

易错字类型

易错字

错误分析

形近字

八—入—人日—目

天—无白—自

木—本毛—手

了—子

八字撇捺高低不分；入字写成人字。

由于“人、八、入”互相影响。

同音字、音近字

生—升

儿—耳

目—木

同音字混淆使用。

音近字混淆使用。

一年级的学生对语言的积累不丰富，不能理解词语的意思。

漏笔画、多笔画

鸟、瓜、今、广、书

学生的注意力不够完善。

（一）教学前要有预见性

教师在教学前应正确分析所学的生字，充分了解学生的认知特点，预设学生可能出现的几种易错情况，对每课的易错字做到心中有数，事前做好归类整理。

二上第一组课文易错字库表2

课文

易错字（易混淆字）

识字一

实（时、十、识）谷（骨）、壮（状）

1.《秋天的图画》

作（做）、丽（力）

2.《黄山奇石》

尤（龙）、区—巨、它（他、她）、块（快）

3.《植物妈妈有办法》

已（己）、娃、洼（哇）

4.《古诗两首》

首（手）、枝（支）、记（纪）

有了单元易错字库后，在教学每一课前，教师可以把易错词的教学在识字写字教学目标中明确。

如《黄山奇石》的识字写字教学目标对比。

例1：

《黄山奇石》一般识字写字教学目标：

学会认读陡、峭、臂等14个生字，会写尤等8个生字。

例2：

易错字教学中《黄山奇石》识字写字教学目标：

学会认识区、尤、其、仙、盘、峰、胳、膊、巨、当、脖、著、形、状。

积累月字旁的字，正确运用峰—蜂，状—壮，它—他—她。

正确书写“尤”，区别“龙”；“巨”与“区”；“块”区别“快”；还有其、它、站。

显然易错字教学的目标更具体、更细致，对识字教学更有系统性与侧重点。

（二）教学中重方法的多样性

在教学实践中注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。

1．多笔画少笔画易错字的教学策略

1-1在游戏里记住易错的字如二上《清澈的湖水》一课中的“纸”字的教学。

学生在写“纸”时，右边容易写成“氐”，为了让学生记住“纸”字，我和学生一起做游戏：

先让学生拿出一张洁白无瑕的纸，然后用毛笔在纸上点上一点，让学生说一说这张纸与刚才的纸有什么不同。

在讨论中，使学生知道点了一点的纸就不白了，也无法使用了，很可惜，从而让学生明确在写“纸”字时千万不要加一点，让学生在行为中记住了易错的字。

1-2创编故事记住易错的字故事使学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的体验。

如二上《识字四》中的“拔”字教学。

学生经常“拔”和“拨”不分，我针对学生的兴趣编了这样一个小故事：

“拔”和“拨”是一对好朋友，一天“拔”和“拨”一起去拔萝卜。

拔怎么也拔不动，于是“拨”头上一点，想了个好办法，赶紧去“拨”电话。

不一会儿，大家就拔出了一个大萝卜。

这样，学生通过故事情节对“拔”和“拨”两个字的字形、字音、字义有了区分和掌握，使学生很容易记住并学会运用。

2．形近字与同音字易错的教学策略

2-1编儿歌，清字形，解字义朗朗上口的儿歌能吸引低段学生注意，激起他们学习的欲望与兴趣。

一上书本中形近字的教学，我和学生一起编了这样一首儿歌：

一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹字站好来来来。

儿歌中让孩子们区分了：

大、天、夫、夹、来，一首简单的儿歌就让孩子们分清了字形。

又如二上《清澈的湖水》中为了区分“青、清、情、晴、睛、请”，我又和学生一起编这样的儿歌：

山青青，水清清；出太阳，天气晴；要看美景用眼睛，发现事情要说清。

”把“青、清、情、晴、睛、请”都编进去了，在儿歌的诵读中不仅帮助学生区分了字形，更重要的是还让他们知道这些形近字的字义。

2-2由形入手，抓住特点，展开想象例1：

关注字的组成例如：

二下《古诗两首》中“鸣”字的教学。

为区分同音字“明”和“鸣”我把这两个字一一进行了板书后，让学生先观察这两个字的组成然后分别说说这两个字的意思。

通过交流学生知道明由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。

“鸣”是有口和鸟组成意为小鸟张着嘴巴在叫。

例2：

关注部首的表意作用有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。

如：

二下《葡萄沟》中同音字“蜜”和“密”的教学。

先出示“密”与蜜。

然后让学生观察它们的不同。

通过观察交流学生得出：

“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：

蜜蜂、蜂蜜。

又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：

糖蜜。

“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：

茂密、稠密。

通过部首的表意作用帮助学生轻松地区分了这组同音形近字。

又如二下《日月潭》中同音字“纱”和“沙”的教学。

“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：

纱厂、纺纱。

又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，如：

窗纱、纱巾。

也可表示像窗纱一样的制品，如：

铁纱。

“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：

沙滩、河沙。

抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。

这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。

2-3由义入手，进行比较与区别例3：

通过组词区别字义识字教学不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，可以把它们放到具体的词语中来区别。

如：

二下《雷锋叔叔你在哪里》同音字“锋”和“蜂”“峰”的教学。

先让学生给三个字扩词。

我一一板书，“锋”的组词：

刀锋、剑锋、锋利、锋芒。

“蜂”的组词：

蜂蜜、蜜蜂、蜂箱。

“峰”的组词：

山峰、高峰、峰顶。

接着让孩子们朗读并找到规律。

不难发现“锋”的组词大多指工具、武器的锐利，“蜂”的组词大多与昆虫有关。

“峰”的词语和山有关。

例4：

到具体的句子中去区别字义如果把一些同音字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好地区分它们。

如二上《秋天的图画》中同音字“作”与同音字“做、坐、座”的区分。

我就设计了如下四个句子，让小朋友们来选词填空。

第一句：

我正在（做）贺卡。

这里应该是“做”，从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。

第二句：

我的（作）业已完成。

这个“作”就是进行的某种工作或活动。

第三句，我正（坐）在地上。

“坐”是“坐着”的意思。

第四句：

我家屋前有一（座）山。

这里的“座”是量词。

这样在具体的语言环境中便很快的区分了这四个同音字的不同意思。

例5通过反义词的搭配区分同音字有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。

如：

一上《画》同音字“近”和“进”的区分。

“近”是“远近”的“近”；“进”是“进出”的“进”。

又如：

一上《借生日》“生”和同音字“升”的区分。

“升”是“升降”的“升”，“生”是“生死”的“生”。

2-4通过形近字的联想区分同音字两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。

如：

同音字“报”和“抱”。

我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。

“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。

“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。

这样便轻而易举地分清了它们的形。

（三）教学后重练习的灵活性

有针对性的易错字教学让学生愉快地掌握了字后，如何让他们能不受其他字的干扰，正确书写与运用呢？

课后巩固就是关键的一步。

笔者尝试了建立易错词库。

给每一册书都建立一个易错词库（由各个单元易错词库组成），并可以根据学生的书写与运用情况不断更新易错词库。

2010学年二上第一组课文易错词库表3

课文

易错词库

识字一

春华秋实、实在、果实、时间、认识、山谷、稻谷、骨头、奇形怪状、雄壮

1.《秋天的图画》

工作、作业、做工、做事、壮丽、美丽、力量、

2.《黄山奇石》

尤其、龙灯、区别、巨人、土块、快活

3.《植物妈妈有办法》

自己、已经、娃娃、山洼、哇哇大哭、

4.《古诗两首》

回首、首长、手掌、树枝、一支歌、日记、纪念

2011学年二上第一组课文易错词表（更新）表4

课文

易错词库（加点词为更新后添加的易错词）

识字一

春华秋实、实在、果实、时间、认识、山谷、稻谷、骨头、奇形怪状、雄壮、尽情、进去

1.《秋天的图画》

工作、作业、做工、做事、壮丽、美丽、力量、苹果、水平

2.《黄山奇石》

尤其、龙灯、区别、巨人、土块、快活

3.《植物妈妈有办法》

自己、已经、娃娃、山洼、哇哇大哭、纷纷出发、分开

4.《古诗两首》

回首、首长、手掌、树枝、一支歌、日记、纪念

针对学生在作业中出现的错误及时更新易错词库，能了解学生学习情况的同时，有针对性地设计一些练习，帮助学生巩固易错字，除了我们常用的抄写与听写外笔者还尝试了以下的方法。

1.听句填词训练在教学中我们会发现有些词语学生已经会写了，但在进行