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优秀说课稿

优秀说课稿

　　优秀说课稿三篇

　　优秀说课稿

（一）

　　【说教材】

　　1、教材分析

　　《詹天佑》是小学语文s版第十一册第十七课。

首先我来谈谈我对这篇课文理解，这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家口这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。

从而表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

　　2、教学目标：

（1）抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。

（2）了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情。

　　【这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

】

　　3、教学重点

　　了解詹天佑修筑铁路的过程，并理解"两端凿进法"、"竖井开凿法"和"‘人’字形线路".

　　4、教学难点

　　理解"竖井开凿法"和"‘人’字形线路",讨论为什么说"詹天佑士我国杰出的爱国工程师".

　　【说教法】

　　1、品读2、精思3、感悟4、演示

　　【说学法】

　　1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其思维能力。

　　2、抓住重点词句品味，体会思想感情，使学生受到思想教育。

　　3、采取多种多样的"读",培养学生的朗读能力。

　　【说教学过程】

　　这一篇课文可以设定为两课时。

下面我将具体说一说我对第二课时是怎么达成我的教学目标的。

在教学这一课时的教学中我将从以下四个环节做起：

　　一、复习导入，感知课文

　　对于课文的第一环节，我打算安排两个小步骤。

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道詹天佑是一位怎样的人？

【板书：

杰出、爱国】

　　2、詹天佑的杰出体现在哪里？

他的爱国又是怎样表现出来的？

在修筑铁路中遇到哪些困难？

怎样克服困难？

分别在哪些自然段？

我们继续学习课文。

【板书：

克服困难】

　　【这一步目的是让学生在复习上节课内容的基础上引出新课，在老师定向的引导下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用。

】

　　二、精读课文，品词品句

　　1、教学课文第四自然段"勘测线路"一节，我请学生带着以下问题自由去读，从文中找出答案：

（1）、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用？

（2）、詹天佑是怎样做的？

　　（3）、詹天佑对工作人员说了些什么？

你怎么理解？

　　（4）、遇到困难，他又是怎样想的？

　　【这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。

阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。

这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法。

】

　　2、引导学生自己交流，先标出小标题，再抓住文中重点词语进行品读、理解、感悟。

【板书：

勘测线路】【这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导学生完成思考题，更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处。

在这一自然段的教学，我可以运用品读法来进行。

学生通过读中悟，悟中读，理解詹天佑坚持完成任务的坚定决心和顽强的意志。

】

　　3、引导学生当堂归纳本段的学习方法：

读──思──议──读：

　　【对于这一部分的处理，在语文课程标准中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。

要珍惜学生的独特感受、体验和理解。

】

　　4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。

　　让学生默读这两段，画出詹天佑遇到了什么困难？

怎样克服的？

再标出这两段的小标题，根据学生回答【板书：

开凿隧道、设计线路】。

为了加深理解我运用演示法，通过媒体出示课件，进行演示，重点引导学生理解"两端凿进法"、"竖井开凿法"和"‘人’字形线路",在学习这一部分时，我在第一课时就安排学生同桌讨论，自己再画一画示意图，加深对课文的理解。

这样有了一个直观的了解，让学生在此基础上朗读这段文字，就能够更好的理解了。

　　【对于这一段的设计，我认为，让学生先讨论，再画图，然后让学生通过演示，从视觉上感知，符合《语文课程标准》中指出的教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　　三、拓展练习，加深理解

　　在这一环节，我安排学生学习课文最后一段时，引导学生抓住"不满""提早""有力的回击""赞叹不已"感知詹天佑的伟大，【板书：

有力回击、赞叹不已】并让学生讨论课后问题：

为什么说"詹天佑是我国杰出的爱国工程师".让学生小组讨论，交流。

　　接着再安排课内练笔，写出心中最想对詹天佑说的话，全班交流。

　　【之所以这样安排，是因为学生有了前面的品读、理解、感悟，使得学生的情感得以升华，此时安排练笔正好升华了课文的主体。

】

　　最后安排作业：

就是拓展阅读，找一些相关的科学家的故事读一读。

　　四、总结课文，升华课文

　　总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，把课文中的文字输入到孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。

当然，由于本人的教学水平有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位批评指正。

　　优秀说课稿

（二）

　　一、说材料

　　1、教材分析：

《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。

对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换形式。

认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。

基于以上认识，我把教学目标确定为：

　　知识目标：

学生通过观察、操作、认识轴对称图形，并能剪刀剪出简单的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。

　　能力目标：

通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。

　　情感目标：

在认识，制作和欣赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学习的热情。

　　3、教学的重点是认识轴对称图形的特征，难点是画出对称图形的对称轴。

　　4、教具准备：

图片、纸、剪刀。

　　5、学具准备：

长方形纸、剪刀。

　　二、说教法

　　根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

　　1、情景教学法：

新课开始，让学生通过比较的方式，初步感知对称美，激发学生的学习兴趣，接着设计剪对对称图形的情景，又激起了探索对称图形的热情。

　　2、演示法：

充分借助图片进行直观演示，能有效地增强学生的感性认识，更好地掌握轴对称图形的性质。

　　三、说学法

　　动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。

实践操作法，自主探究法，观察法也是本课中学生学习新知识的主要法。

　　四、下面我就详细地说一说说课的第四个环节——教学流程

　　合理安排教学流程是教学成功的关键之一，本节课的教学我以新课标为指导，以合作探究，动手操作为手段，针对二年级学生的认识规律，我将安排以下五个步骤完成。

（一）创设情境，导入新课，在导入新课时，我出示两幅图像，第一幅图像不对称，第二幅图像对称，让学生通过观察比一比，哪幅图像美，为什么？

学生肯定会说，第二幅图像美，因为第二幅图像的脸左右两边完全一样，这时我巧设悬念——像第二幅图像一样，从中间开始，左右两边完全一样的图形在教学上称为什么图形呢？

通过本书的学习，同学们一定会弄明白的。

（这个环节我让学生看一看、比一比。

初步感受了对称美，让学生说说，激起了学生的学习热情。

（二）看一看、折一折，探究对称

　　首先我出示一组日常生活中常见的对称物体（蜻蜓、树叶、蝴蝶、面具）让学生带着问题去观察：

看看这几个图形有什么共同的特点？

接着引导学生仔细观察，在学生仔细观察的`基础上，师生共同概括出：

这几个图形从中间开始，左右两边完全一样，这种现象在数学称为对称，同时板书课题——轴对称图形。

　　让学生观察黑板上的物体是一种感性认识，为了使学生的感性认识转化为头脑中的知识，我设计了这样一个环节：

发给每个学习小组两种对称图形（长方形和正方形），引导学生将这两个图形对折，然后把自己的发现告诉大家。

通过对折学生肯定会发现这两个图形对折后左右或上下完全重合，这时我在黑板上板书（对折后——左右两边完全重全）。

　　（三）剪一剪、画一画、感悟对称轴

　　儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，孩子们通过各种活动来学习知识，发展能力。

因此，在学生初步认识轴对称图形的特征后，我安排了学生剪一剪纸活动。

在这一环节里，我先提问：

同学们，通过你们对轴对称图形的认识，你能剪出一个轴对称图形吗？

　　接着指导学生看看教科书上是怎样做的，然后我以教科书68页例2剪衣服为例进行示范指导，边示范边告诉学生剪对称图形分三步进行，第一步：

将一张长方形的纸对折，（）第二步照画好的虚线剪；第三步将对折的纸打开就成了对称图形，通过老师的直观演示，学生一定能领悟出剪对称图形的方法，剪出自己喜欢的轴对称图形，学生可能剪出了一棵对称的小树，也可能剪出了一颗对称的爱心，还可能剪出了一个对称的小葫芦。

我把学生的作品依依展出，让学生享受自己的劳动成果，体验成功的快乐，通过这一环节的教学，让学生带着知识走进实践，通过实践运用知识，发展思维。

　　展出学生的作品后，我让学生观察展示的作品，并提出问题，这些图形的中间有什么共同特点？

通过观察学生很快就会发现这几个图形的中间有折痕，老师从轴对称图形中间的折痕引出对称轴。

（折痕——对称轴）

　　在学生认识对称轴后，我就重点指导学生画对称轴，画对称轴是本节课教学的难点，为了突破难点，我采用了直观演示法，以展出的小树为例进行直观演示，老师边画对称轴边告诉学生，对称轴画在对称物体的中间折痕上，强调对称轴用虚线表示，同时指导学生画在自己的作品上画对称轴。

　　数学来于生活，用于生活，在学生认识对称图形后，让学生找一找身边还有哪些物体是对称的？

（学生可能会说，教室里的黑板课桌是对称的，窗户是对称的，家里的玩具小熊）让学生畅所欲言，体验学习的快乐。

　　（四）实践应用，巩固知识。

　　优秀说课稿（三）

　　教学重点：

　　初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

　　教学难点：

　　上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

　　教学过程：

　　一导入新课

　　温故知新《沁园春。

雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。

师问：

你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

　　二整体感知

　　1.明确本节课学习内容及学习目标

　　板书课题

　　板书：

诵读、领会；品味、鉴赏

　　1.诵读

　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。

　　老师范读或朗读较好的学生范读。

　　2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。

或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

　　①诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。

看看开头三句"独立寒秋，湘江北去，橘子洲头"怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。

（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。

）

　　②"看"这一领字，一直控制到哪里？

这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？

（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色"尽染""碧透"色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态"击""翔""竞"……）动词用得好，为什么好？

作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？

（绚丽多彩、充满生机）

　　③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙。

秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？

（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。

他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

）

　　④有同学说"上阙就是纯写景",你也这样看吗？

请结合课文具体分析？

（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。

面对此景，诗人不由发出"怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

"通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。

形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。

写景中融入抒情，景中寓情。

）

　　⑤上阙提出"谁主沉浮",下阙怎样回答的？

（小组讨论明确）

　　（"携来"两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。

自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。

"恰"统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了"谁主沉浮".主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。

蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。

）

　　⑥联系"时代背景资料",突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

　　齐声诵读全词。

　　所谓"意"是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓"象"是指所写的客观物象（创作客体）。

诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。

　　板书设计：

沁园春。

长沙

　　目标：

诵读、领会； 上阙：

　　品味、鉴赏 秋景绚丽多彩、充满生机

　　写景提出"谁主沉浮"

　　意象 下阙：

　　"意"诗人的思想感情 抒情意气风发、激昂慷慨

　　"象"所写的客观物象 设问回答"谁主沉浮"

　　教案点评：

　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。

　　学生自愿结组（3~4人）从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。

形式各组自定。