专题学习19用评价手段促进学生的科学学习.docx
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专题学习19用评价手段促进学生的科学学习
专题学习19用评价手段促进学生的科学学习
【主题内涵】
《科学（3~6年级）课程标准》规定：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
以往，老师经常用考试的手段评价学生的学习，评价的功能落在诊断的层面上。
现在，评价的功能应该落在促进学生学习，促进学生成长的层面上，鼓励、促进是评价应该承担的责任。
评价既在课堂上扮演者重要的引导作用，又在课堂外起着激励作用，我们要尽量用好评价这个手段。
长期以来，考试一直是学科评价的主要手段，这在学科教学以“双基”为主要教学目的的前提下是完全适应的，也是十分有效的，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化，除了继续要向学生传授学科“双基”以外，还要关注更多的领域，就需要我们从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程，从单一的考试发展到多元评价。
努力实现评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。
评价主体的多元化是倡导主持评价活动的主角应有多种人组成，包括教师、学生、家长等。
学生参与评价，包括自评和互评。
自评可以自己反思学习过程中的问题，自己采取措施改进，达到自我教育的目的。
互评可以相互欣赏，相互激励。
通过家长参与教学评价，可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校、教师的教育要求保持一致。
教师应该是整个教学评价活动的发起者、协调者，有时则是主持者。
评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的科学基础知识和基本技能，对科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步，需要我们运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价。
评价必须伴随于整个教学过程之中，这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏，评价最终为促进学生的发展服务。
【案例描述和评析】
一、让考试成为学生一次愉快的经历
期末测试是检验和提高教学效果的重要手段，是实现教学总目标的重要环节。
在新一轮基础教育改革实验中，如何在科学课的期末测试中，针对学生的身心发展特点和新课程理念，促进每一个学生积极主动的发展？
我们为之努力着、实践着，力求让期末考试成为学生的一次愉快的经历，营造出期末考场的一派新风景。
“叮铃铃”上课的铃声响了，我走进教室向学生宣布：
“这节课我们要进行期末考试。
”学生一片哗然，安静下来后我开始分发试卷，刚发了几张，拿到试卷的同学就叫了起来：
“多可爱的一只卡通鸡！
”
对于三年级的小朋友来说一幅卡通画出现在试卷中，一下子就唤起了学生学习的乐趣。
可爱的“卡通鸡”的出现，很快缩短了学生与试卷的距离，调动了学生的积极性，从而使测试的过程变成了学生乐学的过程。
大约5分钟后，有很多双小眼睛一下子集中在我的身上，不停的打量我，个别胆子大的学生还在小声议论：
“吴老师脸上有好多痣，吴老师的耳朵很大……”这是什么原因呢？
我们来看看试卷就明白了。
“你的监考老师是什么样的？
请仔细观察一下，用自己的语言去描述，尽可能让其他人知道你描述的人是谁。
”考卷上的这一题，使我成为了全班学生关注的“明星”。
传统的考试命题，由于过分强调对知识的考查，考试往往严肃有余而活泼不足，缺乏人文性。
《小学科学标准》强调课堂教学要以学生发展为主，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习，考试也要营造这种氛围，让学生喜欢考试，让考试成为学生一次愉快的经历。
以上学生的表现，很好的说明了我给学生试题对学生具有很好的亲和力，使学生答题感到轻松而有趣，从而激发了学生学习的积极性。
半节课的时间过去了，课堂上又一次出现了小小的躁动，我起身来看个究竟，原来我们这些在新课程实验下成长起来的孩子，正在完成我给他们创设的两道开放题：
你已经观察过蜗牛，如果让你继续研究蜗牛，你打算研究哪几个问题？
（请至少写出三个问题）
你是一个充满想象力的孩子，请你选择一种或几种动植物，结合它们的特点，写一篇小故事、小童话，或者一首儿歌、谜语等。
总之想怎么写就怎么写，不会写的字就用拼音。
“科学探究结论的开放性”是科学课程改革的新理念。
由于科学课程要求以学生的探究活动为主要的教学形式，对探究的内容和结果是一个动态生成的过程。
对于同一题，不同的人完全可以得出不同的结论，目的就是培养学生发散思维能力和创新意识。
又是20分钟过去了，下课的音乐响起，每个学生都非常自信的把自己的试卷交了上来，大家的脸上都挤满了笑容。
如何让考试不再冷冰冰，如何让考试不再成为学生的承重负担，如何让考试成为学生欢迎的活动？
从这次大胆的改革中看出，用新课程的理念来对试卷的内容和形式进行改革和创新，现在从学生的表情中我们应该有所领会——考试成为了学生一次愉快的经历。
“写自己看见的话，做有个性的观察！
学在课内，考在课外，考在生活，考在身边！
”这是我们科学试卷出题的初衷。
学生在这张试卷中表现出来的能力是令人“惊叹”的，学生的个性得到了张扬，能力、智慧得到了充分的展示。
二、激起学生的天性
上课的铃声响了，我拿着自己从桑园地时里捉来的蜗牛走进了实验室。
孩子们没等我喊“上课”，就纷纷站起来，喊“张老师”“张老师”。
我努力想办法让他们安静下来，问：
“这么激动，是不是有什么好事要告诉老师？
”“老师，我在墙角边抓到了7只蜗牛。
”“老师，我把蜗牛关在瓶子里，用盖子拧紧，过了一天，它还没死。
”“老师，我的蜗牛好象死了。
”“怎么回事？
”“我把它盖在瓶子里三天了，今天上课前，我发现它的壳里封了一层薄膜，不知是闷死了，还是饿死了？
”“老师，蜗牛也要拉屎，我看到了”……
今天上课的内容是观察、研究蜗牛。
为了能让每个孩子对蜗牛有更深入的了解，我在课前进行了布置，要求每组都能找到两个蜗牛。
同时为了防止有的小组空手而来，我自己也在课前去找了20多只蜗牛。
说实话，为这些蜗牛，可花了我不少时间。
原来想想，花坛边、墙角、草丛里应该都会有蜗牛的踪影。
可是，事与愿违，用了半个多小时，我连一只蜗牛的壳也没见到。
后来还是在一位田边割草的老大娘帮助下，我才在桑树的根部找到了大大小小的这些蜗牛。
今天孩子们这么激动，显然，在找蜗牛的过程中也让他们尝到了经历困难、得到收获的喜悦。
更让我想不到的是，孩子们上课前已对蜗牛进行了深入细致的观察。
“哪些小组找到了蜗牛？
”经过统计，有7个小组。
“哪些小组对蜗牛有了新的发现？
”有5个小组举起手。
“哪些小组有自己的问题？
”有8个小组举起了手。
然后，在平时记录表里，我对这些小组的表现分别进行了记载。
我的记录表主要分为课前准备、观察记录、实验探索、总结汇报、课后延伸五个方面。
遇到表现突出的小组，就可随时记录。
记录表如下：
科学学习情况记录表
组别
课前准备
观察记录
实验探究
总结汇报
课后延伸
合计
1
2
…
本课由于孩子们在课前的充分准备，上课的主要内容也变成了研究、观察孩子们自己想要研究的问题。
包括“蜗牛是不是真的死了？
”“蜗牛拉的屎跟吃的食物有关吗？
”等等。
儿童天生的好奇心是科学学习的起点。
科学家韦钰说：
“什么叫科学家？
科学家就是长大的孩子，。
他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索”。
培养孩子的科学素养，很重要一点就是要培养孩子对科学的兴趣。
评价的目的之一，也就是要让孩子们继续保持对科学的兴趣。
对孩子们付出的劳动、进行过的研究我们当然要进行鼓励性的评价。
让激励扬起学生自信的风帆。
孩子的课前准备，创造性的设想，细致地观察，严谨地科学态度都成了评价的内容，孩子们的表现范围大大地扩大了。
教师的肯定评价更激发了孩子们持久的兴趣。
“老师，我发现…”，“老师，如果这样做，我想会更好！
”，“老师，我还有一个问题。
”，“老师，能把这件仪器借给我吗？
”。
这样的话语，在我们的课堂中出现地越来越多了。
教师的评价摈除了单一的知识考核，仿佛给孩子们松了绑。
这些，不仅激发了他们继续探索的兴趣，也增进了师生感情。
三、给自己加油
上课时间已过去了15分钟，孩子们的小船终于造好了。
小船里可以放多少颗弹珠呢？
孩子们跃跃欲试。
“怎样让小船里的弹珠放得更多？
”成了下半节课重点研究的课题。
在统一了评判的标准后（即：
到沉没的前一颗弹珠为止，即该船可装载的弹珠数目。
）孩子们小心翼翼地开始放了。
经过统计，最多的小组放了7颗，最少的小组放了2颗。
是什么影响了船的载重量？
孩子们陷入了沉思。
“老师，能不能把船舷加高一点？
”“我觉得船底大一点，要装得多，船也稳。
”“放围棋子可不可以？
”“我们不能利用废纸在船底竖着粘几条，因为我发现真正的船底都有凸出的部分？
”“能不能把船分隔成几个舱？
”“老师，放的方法和它的载重有没有关系？
”孩子们遇到的问题，可能就是古人造船时碰到的问题。
我想：
可以放手让他们去试一试。
这对了解船的演变历史也是很有帮助的。
又过去了15分钟，孩子们用自己的方法改进小船后，载重量果然有了很大的提高，最多放了25颗弹珠，最少的也放了6颗。
看着孩子们在原有的基础上都有了提高，我发下了本课的自我评价表。
如下：
《造一艘小船》课堂自评表
内容
第一次
第二次
船的形状
放的方法
装载的数量
改进的方法
我们认为我们可以得。
课堂，是科学课评价的主阵地。
在学习过程中，孩子们表现出来的对科学的兴趣，对观察对象的专注，对实验设计的改进，对科学事实的搜集及对科学感受的描述都可以成为我们评价的内容。
这里不仅涉及情感、态度、价值观，也涉及对科学探究的评价。
在有的课堂中，我们可以对每个小组作评价，但有时，我们可以对某些小组重点评价，一学期下来，孩子们在课堂中的表现都会有所评价。
在反思中扬起前进的风帆。
学会欣赏自己，评价自己，是学生自我发展的有效方式之一。
学生在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反思自己学习的过程，比较自我学习前后的变化，从而明确自我发展的目标。
“我每次都能准备好老师要求带的东西。
”“我虽然好动，但我提的问题总能得到老师的表扬。
”“我们组里的实验情况都是我记录的。
”“我胆子小，上课不敢发言。
”评价，使孩子们看到了身上的优点和缺点；评价，也使孩子们自己给自己加油。
四、家长也来帮忙
课堂上由于受材料及时空的限制，学生很多好的想法不能实现。
为了给学生创造自我发挥的机会，也真正的培养孩子的动手能力，我决定：
给每个孩子布置一个课外作业：
自己造一张纸。
半个月过去了，绝大部分的孩子都带来了自己的作品。
看得出：
他们造纸的材料各有不同：
颜色各异、厚薄不均，甚至压干的方法也是各有千秋。
我专门安排了一节课，就是造纸经验交流会。
从大家的介绍中，我确实感受到了孩子们的无穷的创造力。
1、加快融化的过程：
A用热水浸泡。
B撕得最小。
C不断搅拌。
D用果汁压榨机。
2、捞浆：
为了能使厚薄均匀，大家普遍舍去了教材中倒纸浆的做法，而改为捞纸浆，捞浆的材料也是八仙过海，各显神通。
A用纱布。
B用纱窗上的材料。
C用小手帕。
D用丝袜。
3、压制：
A自己晾干。
B电吹风吹干。
C太阳晒干。
4、美观：
A添加颜料。
B加香水C加亮晶晶的发光类的东西。
为了使自制的纸更有韧性，有的甚至还在纸浆中添加了胶水。
为了充分调动大家的兴趣，给大家以学习的机会，我让每个孩子在自制的纸上编上学号，然后贴在实验室里，让大家挨个进行评分。
表格如下：
人工造纸评分表
学号
成绩
优
良
及
1
2
3
……
家长评语
教师作为一名普通的评分者也参与其中。
下课了，我让孩子们把自己的作品带回家，让每个家长写一段评语，作为对孩子作品的评价。
在相互欣赏中共同进步。
家长参与评价，又给学生灿烂的笑脸。
“我觉得他每次的课前准备都比我做得好，应该给他五颗星。
”“他的实验设计很好，应该给他五颗星。
”“我觉得应该给他三颗星，这个实验我在书上看到过了。
”“他在实验时，总是不做，最多给他两颗星。
”…评价的同学头头是道，被评者心服口服。
互评，常常记录了教师看不到的闪光点，比教师的评价更全面，更客观，而且也让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。
根据教学内容，有机让家长参与对孩子的自制纸评价。
“废纸还能造纸，是我儿子的实践让我相信了这一点。
”“孩子，虽然在语文上你还需进一步努力，但我知道你的手是很巧的。
”“孩子，再造一张漂亮一点的纸，行吗？
”“不错，下一次如有类似的活动，我们一起做。
”家长的评价，不仅给了孩子们以鼓励，对教师也是个重大鼓舞。
一位在社区工作的家长还建议我们把再生纸拿到社区去展览。
6月初，在“世界环境日”之前，我们用再生纸做的贺卡在海洲社区展出。
7月3日，在“万名学生下社区”启动仪式上，学生表演了从制浆到成纸的全过程。
市委书记、市长对我们的活动也给予了高度的赞赏。
让家长参与评价，也算是对科学课的一次自我宣传。
这样的活动，我想对于提高家长的科学素养肯定也大有裨益。
四、星星树在闪耀
如A实验学校，教室的墙上画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上贴着学生的照片，一颗颗闪闪发光的星星，挂满枝头，它记录着孩子们的点滴进步。
⑴科学理论星：
通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况，掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星章。
⑵科学实验星：
通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况，能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星章。
⑶科学设计星：
有学生自己的独立思维活动，通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式，了解学生对科学的畅想与描绘，能够有科学设计作品，但并不一定能制作出的学生能获此星章。
⑷科学创作星：
在教学过程中闪烁着自己的创新智慧，能根据所学的知识在生活实践中融会贯通，通过专题作业、作品分析等形式，了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成，能有自己的创作作品的学生可获得此星章。
由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。
这所学校根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。
科学课程的评价就是要建立在学生个性发展的基础上，了解学生实际学习的需要和发展的状况，不断调整教学方法，促进学生的全面化发展，最终提高每个学生的科学素养。
五、科学日记在成长（以下是学生的一篇科学日记）
豆
一听题目，只不过是一颗豆，没有什么稀奇，但它不是普通的豆，而是我们生活中少见的豆。
它扁扁的，胖胖的，呈青绿色，约有3厘米宽，长足足有9厘米，可能是扁豆家族中的庞然大物，稀奇吧，如果你把它剥开，会出现嫩白的果肉，大小是普通的好几倍。
不可思议！
你见过这么大的豆吗？
当我第一次在同学家看见时，我竟惊呆了，这么大的豆我可从没见过，问他，他竟然也不知道，原来是捡来的。
于是我们决定把豆拿到学校展览，真怪了，竟然没一个同学知道，老师们也束手无策，科学老师鼓励我们去观察、探索……
一回家我就问爷爷奶奶，但是很遗憾，他们不知道；查资料，只知道它是豆，很难查到，图片也对不上。
那怎么办？
只有去问当地的农户，问了很多人家，他们也没见过。
一想起老师对自己的鼓励，我就抽时间去问附近的农户，终于在6天以后，找到了种这类豆的人家，我兴奋极了。
听她介绍说，这是一种少见的植物，一般在立春播种，过了立夏就可以摘来吃。
它不宜养活，种植者必须勤劳一点，浇水，施肥……缺一不可，这样结果是还不一定，一颗豆苗上最多挂5个，很多是没有的，这类扁豆的存活率低，刚开始，得精心照顾，以后随着时间的推移而长大。
同学们，你见过这样的扁豆吗？
觉得有趣吗？
科学日记是实施评价任务的主要载体，它以图形或文字的形式直接反映着学生的科学探究活动历程。
科学日记为学生感受自身成长提供可能的同时，它还为学生反思自己科学探究历程中的认知发展提供了依据，促进学生对自己的得失成败进行有益的总结，从而更好地发展。
当这位学生把体形如此大的扁豆拿来时，我也很吃惊，说真的，我也不知道它叫什么。
积极引导他去观察、探索……他去问家人，查资料，请教农户，终于在一波三折之后，他了解了有关这颗豆基本的知识。
他在观察、实践探究中体验了快乐。
只要你善于发现，其实，科学就在我们的身边。
六、记录成长的历程
学生处于不断发展变化的过程中。
建立学生成长记录袋，可以记录学生学习的过程，强化对学生自我监控、自我反思、自我发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。
在具体操作中，我们引导学生建立不同类型的记录袋。
一是成果型记录袋，主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学生成果的相关资料。
二是评价型记录袋，主要包括课堂学习行为观察评价表、自我评价卡、教师评语和家长寄语等。
（１）、引导学生建立不同类型的记录袋。
如：
成果型记录袋：
主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，有学习资料、学习反思、可贵的发现、我的作品、评价情况一览表等；过程型记录袋：
重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、达成目标与成就的历程的有关资料，如：
问题讨论、点滴进步、师生交流等；评价型记录袋：
主要是包括课堂学习行为观察评价表、测试成绩、自我评价、家长寄语、教师评语、同学对我说等。
（２）、引导学生正确使用好成长记录袋。
一是学生随意性的放。
学生在记录袋中随意放入自己满意的作品，对记录袋的材料不提任何要求。
一开始，学生放的材料大多是活动计划、调查问卷、收集的资料、科学日记等，而对于师生合作探究、自主学习的过程、方法与结果，家长、老师、同学的评价等内容较少，需要老师的引导。
二是教师对学生放入的材料提出一定的要求。
如感受最深的一次采访，“我的新发现”，让学生根据老师的要求有选择地放入一些材料，引导学生开始审视自己的作品，逐步引导学生向善于积累自主、合作、探究学习的过程、方法、结论等材料的方向发展。
三是展示性的放。
让学生说出放入这次材料的理由，引导学生对自己的作品进行鉴赏，有时让学生将材料当众展示。
对于不满意的成绩、评价、作品等，学生往往不愿意放。
这时，教师应及时地向学生做好思想工作，让他们正确认识到成长记录袋在学习中起到“学习足迹的见证”的作用，放下思想顾虑，既要看到自己的成绩和进步又要大胆地正视不足，并努力采取解决的措施和办法，只有这样才能充分发挥成长记录袋的作用，使学生不断进步。
在学习过程中，教师指导学生不定期地翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点，并及时更改和补充材料，有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。
这样把成长记录袋作为学生学习的一面镜子，及时对照缺点和不足，使自己不断向前发展。
（３）、使用成长记录袋应注意的问题。
一是成长记录袋的存放。
通过实践验证我们觉得存放时最好“化整为零”，存放在学生家里，让家长协助管理，需要时带回学校；或者在教室的某角落放学习档案橱，安排专人管理，定期取放，有效利用。
二是成长记录袋的利用要制度化和经常化。
三是建立成长记录不要求大求全，要关注学生的个别差异和发展性。
这种评价，相比那种冷面孔打分、评比，来得更活泼、便捷，有效。
它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。
学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。
收集的过程就是成长、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的。
捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着档案袋又亲又笑。
【问题讨论】
1、说起科学课的评价，A老师认为万变不离其宗，作业本和考试卷是最有说服力的材料，是最实在、看得见摸得着的东西，其它东西则比较“虚”，所以在教学评价中，作业本上的成绩作为平时成绩，试卷上的成绩作为期终成绩，这样做比较实在。
2、、这是某老师在教学《蚂蚁》一课的小结：
师：
小朋友，今天我们研究了蚂蚁，你有哪些收获？
生：
蚂蚁身体分三节，而且有三对足，头上还有触角。
生：
是四节。
生：
（多数同学）三节。
师：
还有其它收获吗？
生：
观察蚂蚁很难，可我们小组有办法！
师：
什么办法？
生：
用小瓶子装蚂蚁。
……
师：
同学们说得很好，实际上关于蚂蚁的知识是没有任何作用的，只要大家经历这一过程就可以了。
3、、在过程性评价中，教师的评价主要来源于观察。
这种评价带有很大的主观性，评价的结果有多大的信度？
学生对此有多大的认同感？
4、、成长记录和表现性评价存在着费时费力，管理难度大，如何操作？
【资料链接】
课堂常规评价激励语：
听：
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说：
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！
为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！
看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！
注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！
（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语：
27、啊！
你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！
知识真丰富！
我们大家要向你学习！
30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
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