论小学教师的教育亲和力的养成.docx

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论小学教师的教育亲和力的养成

摘要

小学生的身体和心理各方面都还在不断成长，他们的大部分时间都是在学校里度过的，和老师接触的时间比较多，所以老师对他们的成长有很大的影响。

尤其是作为一名老师所具有的魅力、健全的人格以及表现出的教育亲和力，更会影响到学生未来的学习、做人、做事等方方面面。

教育亲和力是指老师在进行课堂教学过程中，表现出来的热情、幽默、人文关怀、知识储备等对学生产生的愿意亲近的力量。

教育亲和力具体包括四个维度分别是形成教师亲和力的动机；有爱心；学生观和性格；习惯和行为。

老师从这四个方面培养教育亲和力，有助于让老师和学生的关系更好；可以激发学生学习的兴趣；可以促进教学的成功。

为了摸清当前小学教师拥有教育亲和力的现状和对教育亲和力的认识，通过调查发现存在如下问题：

小学教师对教育亲和力认知度低；小学教师学生观不够全面；小学教师人格魅力不够强；小学教师的亲和力行为习惯不太恰当。

对此本文认为，如果小学教师可以主动提升自己对教育亲和力的认识，可以正确的对待每一位学生，能够主动塑造自己各方面的形象，并且提升自己的讲课水平、教学方式，将这些运用到自己教学的过程中，那么就会对教师教育亲和力的养成有很大的帮助。

关键词：

小学教师；教育亲和力；养成

Abstract

Primaryschoolstudentsaregrowingupbothphysicallyandpsychologically.Theyhaveafrequentcontactwiththeteachersfortheyspendmostoftheirtimeoncampus.Therefore,teachersareplayingoneofthemostimportantrolesintheprocessofstudents’growth.Especially,ateacher’slovecharm,soundpersonalityandeducationaffinity（​http:

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themotivationtoformateacher’saffinity;compassion;studentviewandcharacter;habitsandbehavior.Teacherscultivateeducationalaffinityfromthesefouraspectswillpromoteteacher-studentrelationship,inspirestudents’interest,andcontributetothesuccessofteaching.

Thesurveyonthestatusandunderstandingtowardseducationalaffinityofcurrentprimaryschoolteachersshowsthefollowingproblems:

Primaryschoolteachershavelowawarenessofeducationaffinity;primaryschoolteachersarenotcomprehensiveenough;primaryschoolteacherslackpersonalitycharm;primaryschoolteachers'affinitybehaviorisnotthatappropriate.Concerningtheproblemsmentionedabove,thispaperdrawsaconclusionwiththoroughanalysis.Iftheprimaryschoolteacherscanenhancetheirunderstandingofeducationaffinity,shapetheirownimageinallaspectst,treateverystudentcorrectly,andimprovetheirleveloflecturesandteachingmethods,thecultivationofteacher’seducationaffinitywillmakeagreatprogress.

Keywords:

Primaryschoolteachers;educationaffinity;cultivation

TOC\o"1-3"\h\u摘要I

AbstractII

目录III

引言1

一、教师的教育亲和力相关理论基础1

（一）基本概念界定1

（二）教育心理学关于“亲和力”的理论依据2

（三）教师的教育亲和力的具体体现2

二、小学教师培养教育亲和力的价值3

（一）有利于良好师生关系的建立3

（二）激发学生学习兴趣的保证4

（三）是教学成功的基础4

三、当代小学教师教育亲和力的状况与分析4

（一）小学教师对教育亲和力重要性的认识5

（二）小学教师的学生观6

（三）小学教师的教学能力7

（四）小学教师的自身魅力8

（五）小学教师的亲和力行为习惯分析9

（六）当前小学教师教育亲和力存在的问题10

四、小学教师的教育亲和力如何养成10

（一）提升小学教师教育对亲和力的认识11

（二）老师树立正确的学生观11

（三）提升自己的教学能力12

（四）小学教师提升人格魅力12

（五）小学教师的教育亲和力应该在教育中体现13

五、结束语14

参考文献15

附录16

谢辞18

引言

小学生的学校教育是我国基础教育不能缺少的一个环节，教师在给学生传授知识的同时，也需要给学生建立一个对的价值观以及培养健全的人格，这就需要老师能够与学生融为一体，通过人格魅力感染学生，影响学生。

但是当前的小学教育中许多老师仍然把教育的任务单纯集中在知识的传授，做题方法的讲解，仍然是学科知识范围内的事情，并没有关心自己的行为举止会对小学生产生影响，也没用想要和学生打成一片，多与学生沟通交流，实现相互之间的亲和互动，这样会对小学生成长、发展的有影响。

培养小学教师的教育亲和力，可以帮助小学生各方面都得到很好的发展，帮助小学生健康的成长，因此本文探讨小学教师的教育亲和力的养成。

一、教师的教育亲和力相关理论基础

（一）基本概念界定

1.亲和力

亲和力是化学中的一个与物质反应有关系的术语。

在化学中亲和力是指两个原子之间的相互吸引力。

随后很多领域都开始使用亲和力这个词，特别是对于从事教育工作、心理以及社会工作来说，这个词也显得很重要。

在这些领域亲和力是两个人之间表现出的相互亲近的动力和能力。

有了亲和力能够让人与人之间互相合作的意愿加强，并促进相互合作。

2.教育亲和力

教育亲和力就是老师在进行课堂教学以及课后与学生交谈过程中，老师对学生产生的让学生想要好好学习、愿意告诉老师自己在生活学习方面的困惑，愿意接受老师说的话的一种力量。

从亲和力的维度上讲，可以把教育亲和力划分为以下四个维度。

第一维度是需要有爱心，也就是需要有一个热爱孩子的爱心，用这种爱心拉近与学生的距离，与学生建立良好的关系，提升亲和力。

第二维度为看待学生的角度和教师自己的性格，教师看待学生的角度，比如对于不同性格的学生能不能用不同的方式等；教师的性格，比如幽默、风趣、宽严相济等会产生良好的亲和力。

第三维度是形成教师亲和力的动机。

一个人在教学中如果具有强烈的与学生相互合作的愿望和动机，则会主动提升其教育亲和力，相反如果一个老师无视学生的存在，把自己置于一个较高的地位，拉远了学生与老师的距离则不利于教育亲和力提升。

第四个维度是习惯和行为。

一个拥有教育亲和力的老师应该将上述三个维度的爱心、责任心、动机等通过恰当的表达和合适的行为动作表现出来，只有将这些融入到自己的课堂教学中，才能让学生感受得到。

所以，也可以说教育亲和力是一种躬体力行，而非坐而论道。

（二）教育心理学关于“亲和力”的理论依据

1、马斯洛人本主义心理学理论对传统被动式教学批判

马斯洛人本主义心理学理论认为人作为一个社会动物，有其本身的自然需求和社会需求：

人的自然需求是人所具有的肉体需求和生理需求，比如饮食、休息、娱乐等基本的需求；同时人也有大量的社会需求，比如尊重、自我实现、社会交往等方面的需求。

教育也应该将关注学生作为人的基础的需要作为教育的开始，在教育的最后同样也回到对学生简单地需要的关注，从而发挥教育的科学性和可行性。

为此在马斯洛的关于人本主义理论的研究中，特别提出在进行教学活动中时应该关注学生关于情感方面的需要，尊重小学生并将他们看作一个个体，而不是只需要学习的学习机器。

但是在传统式的老师教给学生知识、学生好好学习的教学模式中，老师只是一味的进行知识教育，并不关注学生的感情方面的诉求，不利于学生情感的培养。

因此小学教师应该重视自身教育亲和力的培养，实现学生与老师的交流沟通，帮助学生在各方面都能够得到良好的发展。

2、罗杰斯关于人格主义心理倡导“以学生为中心”

罗杰斯人格主义心理学认为需要让个体领悟自己的本性，并能够自由的表达情感，促进个性的健康发展。

因此从教学的角度看，应该以学生为中心，老师充当小学生潜能的激发者，让学生个性得到发展。

该理论强调每个人都有巨大的潜能，因此老师应该激发学生的潜能，给学生提供宽松的环境，让学生天性得到发挥进而健康发展。

这样就要求老师具有教育亲和力，通过老师与学生的情感互动，实现学生的全面发展。

同时，该理论还强调应该将学生放在教学活动的中心地位，教师和学生的友好相处，对于学生和老师的高品质关系形成有很大的帮助，让学生能够感受到老师情感的温度，而不只是被动的学习老师所教的知识。

因此从这个角度看，需要老师培养教育亲和力，具备了较强的教育亲和力，才能有助于师生互动，促进学生健全人格的养成。

（三）教师的教育亲和力的具体体现

教师的亲和力是一种外显的力量，是给予学生的一种直观感受，它来自于具体的行动中，在与学生的互动中产生，本文通过仔细梳理发现，教师的教育亲和力具体体现在以下三方面。

1、课堂教学上，通过知识传授展现教育亲和力

教师课堂上进行教学是其主要职责，也是老师与学生联系最多的地方，因此老师在课堂上进行教学的过程是展示教育亲和力是主要的途径。

根据建构主义理论，只有设计适合于激发学生学习兴趣的课堂环境，学生才能更好地将以前学习的知识和现在的知识联系起来，才能使教学任务得以完成，以达到预期的效果。

而作为课堂教学的设计者，这就要求老师在进行课堂教学设计时，应该关注教育亲和力的培养问题，让自己在课堂上与学生能够形成良性互动。

同时课堂教学的主要指导者是教师，也是学生学习的指路灯，老师在正确引导学生的过程中展现出教育亲和力可以对教学效果起到事半功倍的作用。

2、师生互动中，通过教师自身魅力展现教育亲和力

在进行教学活动中，不止是单向的“教师教，学生学”，而是需要教师利用课堂上与课下的时间多和学生进行学习方面、思想方面以及情感方面的交流。

因此老师应该充分发挥自己在专业知识、情感、价值观、社会阅历等多方面的优势，与学生展开交流，在交流中展示教师的教育亲和力。

研究表明老师如果与学生进行学习知识之外的情感交流，会更易拉近老师与学生的距离，让学生因为更加喜爱老师，而更加热爱学习，这不仅展示了教育亲和力，而且效果显著。

3.教师通过“教师”职业展现教育亲和力

从教师职业角度分析，教师担负着很多社会赋予这一职业的责任与内涵，比如爱岗敬业、无私奉献、关爱学生等，这些都是教师教育亲和力的重要内容，因此老师应该把教育亲和力融入到自己的一言一行中，时时处处让学生感受到自己的教育亲和力。

其实亲和力更重要的是一种综合印象，当老师能够从内心重视教育亲和力培养，就会形成一种亲和气质，也与自己的职业相称3。

二、小学教师培养教育亲和力的价值

一般来说，小学生成绩较好的科目都是源于学生对该门科目授课老师的喜欢，因此小学教师培养教育亲和力无论是对教学还是对小学生的成长、影响都具有重要意义，这些具体表现在这样几个方面：

（一）有利于良好师生关系的建立

根据研究表明，老师能否得到好评不仅仅取决于自己的教学能力，更与老师的教育亲和力有很大的关系。

教育亲和力从“亲”字这一角度来讲，就是学生从老师那里所感受到的老师的对自己的关心、关爱。

老师作为成人给孩子心灵上的慰藉，能够让学生感受到老师的爱，这样就会更加喜欢这个老师，有助于构建和谐的师生关系。

从“和”字的角度来看，如果老师对学生展现出较强的亲和力，学生就会打开心扉，主动与老师交流，避免学生与老师之间不必要的误解，让老师和学生更加了解彼此，形成和睦的师生关系，推动教学的持续进行。

尤其是小学生正处于心智不成熟的阶段，对一些问题的理解不到位，这时候需要老师与学生的沟通，如果老师具有较强的亲和力，使学生就会增加相互了解，促进小学生对老师各项教学方案的理解，有助于构建和谐的师生关系。

（二）激发学生学习兴趣的保证

对于学习来讲，如果学生发自内心的喜欢学习并能够对学习产生兴趣，那么学生在学习时才会达到最佳效果，与此同时，当学生发自内心喜欢这门科目，老师的教学才能发挥出最大的作用。

有亲和力的老师并不是以专制的班级管理作为突破口，而是试图通过建设和谐的师生关系，从学生的情感入手，让学生喜欢老师，然后调动学习积极性。

有亲和力的老师会在重视知识教育的同时关注情感教育，老师除了可以用语言对学生产生影响外，老师的行为也会对影响学生的学习积极性等各方面。

拥有亲和力的老师，在与只关注自己讲课的老师相比，在这些动作和观念方面明显不同。

相比之下，有亲和力的老师，会通过自己的行为让学生感觉到老师的爱，例如一个认可的眼神、一个“竖起大拇指”的表扬手势等，都可以增加小学生向上的意愿，增强小学生对这门科目的喜爱。

（三）是教学成功的基础

教学效果能不能达到最佳与教师的教育亲和力有着不可分割的联系。

从根源上来讲，具有亲和力的老师会给学生产生一种平易近人的感觉，让老师与学生的关系融洽，这样就容易赢得学生的尊重和信任，促进整个教学活动的顺利进行，并有助于教学效率的提高。

教师的亲和力一个重要的构成元素就是善于鼓励学生4。

小学生犯错误在所难免，包括对一些问题解决不了，也很正常。

有亲和力的老师不喜欢对学生过多的批评教育，更多是通过鼓励、激励的方式，让学生克服困难。

老师通过对学生情感的激发、鼓励，让学生重新建立自信，正确面对学习上的障碍，并勇于克服这些障碍，最终取得学习进步。

三、当代小学教师教育亲和力的状况与分析

为了更加深入了解当前小学教师教育亲和力的现状，通过对100名小学教师和100名学生发放问卷调查并进行数据分析，了解到以下几点情况：

（一）小学教师对教育亲和力重要性的认识

教师要想拥有良好的亲和力，应该具有对教育亲和力的认识，他们对亲和力的认识越准确，越有利于教育亲和力的养成。

为此对老师关于教育亲和力的认识调查获取数据绘制如下表1.

表1小学教师对教育亲和力的认识

项目选项人数比例

你知道教育亲和力概念吗完全了解55%

了解一些3535%

不了解6060%

你认为教育亲和力对教学是否有影响影响很大2525%

一般4545%

没有影响3030%

你知道教育亲和力包括那四个维度吗知道55%

知道一点3030%

不知道6565%

你愿意自己养成教育亲和力吗愿意8383%

无所谓1212%

不愿意55%

在关于你知道教育亲和力概念吗的调查中，只有5%的小学教师能够完全了解，有35%的小学教师只是了解一些，高达60%的老师不了解。

这组数据表明老师对教育亲和力的概念了解较少，很多老师就不知道教育亲和力这个概念，当然也就不会有主动的意识进行教育亲和力的养成。

在关于教育亲和力的作用调查中，对小学教师询问教育亲和力对教学是否有影响，有25%的小学教师认为影响很大，45%的认为一般，有30%的老师认为没有影响。

在对老师访谈中询问关于为什么认为教育亲和力不重要时，老师认为教育专业知识才是一个老师最重要的组成部分。

这组数据表明老师对教育亲和力的重要性认识普遍偏低，只有25%的老师能够认识到教育亲和力的重要性。

在关于教育亲和力包括那四个维度的调查中，只有5%的老师知道，30%的老师知道一点，但是有65%的老师一点都不知道。

这组数据表明老师对教育亲和力内容的了解不足，这样必然导致他们即便想进行亲和力的培养也不知道从哪个地方努力。

虽然有些老师不知道什么是教育亲和力，但是当询问“你愿意自己养成教育亲和力吗？

”的调查中，有83%的老师表现愿意，只有17%的老师总体表现不积极。

因此这组数据表明老师对培养教育亲和力的意愿还是很高的。

（二）小学教师的学生观

教育亲和力的直接表现就是学生对老师的喜爱程度，老师对待学生的态度、教学方式、教育观念等，影响着学生对老师的喜爱程度。

为此本文对老师展开学生观的有关调查，获取数据绘制如下表2.

表2小学教师的学生观调查表

项目选项人数比例

你了解学生的个体差异吗完全了解3434%

了解一些5454%

不了解1212%

你如何评价一个好学生以成绩为主6868%

以懂事为主1919%

综合考虑1313%

面对差生的态度经常批判3737%

不管他2626%

积极转化3737%

应该对小学采用那种管理方式民主型2929%

专制型5959%

放任型1212%

教师亲和力的前提是尊重每个学生，真心的与他们交朋友，这样就需要老师了解学生的个体差异，并采用合理的管理方式，这样才能获取学生的信赖，形成亲和力。

在你了解学生的个体差异调查中，只有34%的老师完全理解学生的个体差异，高达66%的老师了解不全或者不了解，这样不利于分门别类的教育学生。

在关于你如如何评价一个好学生调查中，有68%的老师是以成绩为主，有19%的以懂事为主，还有13%的综合考虑。

这组数据表明老师对待学生的评价上近七成的都是以学习成绩为主，评价角度过于单一。

在关于对待差生的态度上，有37%的老师认为经常批判他，有26%的老师采用不管他，有37%的老师进行积极转化。

这充分说明当前有63%的老师对待差生采取的方式不当，这样会让差生感受不到老师的爱与责任，疏远师生关系，不利于亲和力培养。

在关于对小学采用那种管理方式调查中，有59%的老师认为应该采用专制型，有12%的认为采用放任型。

这组数据表面老师能够采用合理管理方法的较少。

在对老师访谈问道为什么要采用专制形式，小学教师都回答学生年龄小，调皮，如果不采用专制型，很难管住学生。

专制和放任都会让阻断老师与学生之间的情感交流，不利于老师增强亲和力。

（三）小学教师的教学能力

一名教师的教学能力是教师的教育亲和力基础构成部分，小学生在学校中学习使他们的最主要的任务，而老师主要负责教给学生知识、帮助学生学习。

因此老师对教学的驾驭能力和教学能力成为学生对老师产生亲和力的基础。

对学生关于小学教师教学设计的调查获取数据绘制如下表3.

表3小学教师的教学能力调查表

项目选项人数比例

你老师教学水平高吗高30

一般4040%

差3030%

你老师的知识丰富吗丰富2424%

一般4747%

不丰富2929%

你们的课堂生动有趣吗有趣2525%

一般4646%

无聊2929%

你们班级的成绩如何良好2525%

一般4242%

不好3333%

在调查学生评价其代课老师教学水平的情况中，只有30%的学生认为水准高，有40%的学生认为一般，还有30%的学生认为差。

这些情况说明老师的教学水平还需要进一步获得学生的认可。

在关于“你老师的知识丰富吗？

”的调查中，只有24%的认为丰富，47%的认为一般，29%的认为不丰富，这组数据表面老师的知识不丰富，影响教师的亲和力。

在关于“你们的课堂生动有趣吗”调查中，有25%的认为有趣，有46%的认为一般，还有29%的认为无聊，这些情况表明教师在课堂设计方面也存在一些问题。

在关于“你们班级的成绩如何？

”调查中，有25%的认为良好，有42%的认为一般，还有33%的认为不好，这些情况表面老师的班级成绩也不良。

总体上分析，当前一部分老师的教师水平不高，专业知识不丰富，教学成绩不高影响教师亲和力。

（四）小学教师的自身魅力

一个老师能够吸引学生不仅仅是因为教师有丰富的知识，更重要的是他们自身具有某些吸引能够吸引学生的特点，也就是通过自身魅力产生教育亲和力。

在对100名学生调查关于老师人格魅力对自己的影响获取数据绘制如下表4.

表4小学教师的人格魅力调查表

项目选项人数比例

你对老师的喜爱程度深3131%

一般4343%

浅2626%

你原意与你老师交流吗原意2828%

一般4545%

不愿意2727%

不愿意与你老师交流的原因（多选）经常批评人经常批评同学5959%

不幽默6262%

老师消极4141%

一个老师是否拥有亲和力的一个最重要的指标是是否深受学生喜欢，愿意与老师交流。

在关于“你对老师的喜爱程度”的调查中，只有31%的学生选择“深”，近七成的学生表示一般或者不喜爱，从这些调查来看，当前学生对老师的喜爱程度高与否，必然反映出教师所具有的教育亲和力。

是否拥有亲和力的一个重要内容是学生愿意与老师交流，在调查中发现只有28%的学生愿意与老师交流，占比72%的学生表示不太愿意与老师交流。

对于不喜欢与老师交流的原因调查中，有59%的学生反应老师经常批评人，不想和他交流，有62%的学生认为老师不幽默不喜欢和他交流，