新概念英语青少版SBU13L1Icandance教学设计.docx
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新概念英语青少版SBU13L1Icandance教学设计
新概念英语青少版SBU13L1Icandance！
教学设计
一、整体设计思路、指导依据说明
义务教育英语课程标准（2011版）在第四部分实施建议中明确提出“教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材。
”因此本课教师结合实际需要，对教材进行两方面创造性的使用：
首先，基于教材，文本再构。
教师在充分解读教材文本，掌握学生已有知识水平的基础上，对教材文本进行了再构。
文本再构从两方面展开：
其一、结合文本主要功能句“Ican/can’t…”,创造性地设计了关于4位教材主人公、教师本人、学生本人的“自我能力评价表”，以此表格，此活动，成为贯穿课堂始终的主线，所有教学活动紧扣这条主线展开，让课堂环环相扣，逐层递进；其二、教师从儿童心理视角出发，趣味再构了文本——Dan,Kim进入魔鬼训练学习，学成归来的励志性故事结局。
此外，在文本再构中，教师巧妙地利用了丰富多样的教学资源，例如：
声效、教师自绘文本插图、课件、教师表情和动作等。
这一系列教学资源的充分调用，让教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，充分激发学生参与热情，体现了课标所倡导的“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。
”
其次，教师对教材文本的故事性解读也体现了教师对教材的创造性使用。
故事以其形象性、生动性和直观性，十分符合小学生形象思维、好奇心强的特点。
因此，本课教师对教材文本的故事化解读，既吸引了学生注意力，又开发了学生的英语语言思维。
教师通过“1.故事前——情景铺垫，引人入胜。
2.故事中——理清逻辑，品读课文。
3.故事后——文本再构，重语用，促升华。
4.故事后——学习迁移，生成精彩。
”一系列教学活动，实践着对教材文本的故事性解读。
二、教材分析与学情分析
1．原教材分析：
本课教学内容为新概念青少版入门级BUnit13Icandance!
Lesson1，面向四年级学生。
教材以主要句型Ican/can’t….围绕四位主人公Ted,Anna,DanandKim的自我能力介绍展开。
学生将在这样的故事情节中进一步理解这类功能句以及相关搭配的动词短语。
2.基于原教材的文本再构分析：
教材的把握不可局限于知识，应突出语用。
学生借用原教材理解了语言，接下里应该运用语言。
为了给学生提供丰富的运用新知的语言情境，本人在充分解读教材文本的基础上，从儿童的视角出发，进行文本再构，续编了主人公Dan,Kim正视自身不足，进入魔鬼训练学校训练后，学成归来的励志故事。
3．学情分析：
本课的授课对象是厦门实验小学四年级的学生，他们在过去新标准教材的学习中已经学过can/can’t的表达，也具有较为丰富的动词储备，对能力的话题并不陌生。
因此本课的重点在于语言的进一步理解，巩固和运用。
因此本课设置诸多能力PK环节，供学生巩固和运用语言。
1．语言知识与语言技能目标
⑴：
能听懂、会说、会认读词组：
playtheviolin，playtennis以及赞扬的表达方式Bravo!
/Welldone!
进一步巩固理解和运用单词词组：
dance,listen,playthepiano,read.
⑵进一步巩固理解和运用句型：
Ican/can’t….
⑶能借助图片和文字理解故事大意，模仿课文语音语调朗读课文。
⑷能借助PPT图片，音效，以及教师的肢体语言，理解教材的续编故事。
2．学习策略目标
⑴能在图片和文字的帮助下读懂课文故事。
⑵能自主发现，归纳出用“Ican/can’t…”分别表达自己会与不会做的事情。
3．情感态度目标
⑴通过新知呈现环节的小组活动watchandcomplete“self-assessment”培养学生的合作互助能力。
⑵通过Kim,Dan的学成归来，让学生切实感受“有志者事竟成”的情感励志教育。
（3）通过教师不断引导学生用“Bravo!
Welldone!
”赞扬他人，培养了学生正视他人优点，乐于赞美他人的积极情感。
四、教学重点、难点分析
1.学生能够熟练运用Ican/can’…在不同的情境中，描述、评价自我能力。
2.学生能够不断调用已有动词短语知识储备，丰富自己的表达。
五、教学过程
Steps
Activities&Purpose
Pre-taskactivities
Step1ChickenDance
T:
Bravo!
Youcandancesowell!
Teach[Bravo!
]anditsgesture.
Ss:
repeat
T:
soeachofuscansay“Icandance!
”Todaywearegoingtolearn“Unit13Icandance!
L1”readyfortheclass?
Classbegins!
【设计意图】
1.通过一首快慢渐变的歌曲，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生参与热情。
2.让学生在真实的情境中感知，学习和运用本课新知Bravo!
3.在真实的师生交流中自然呈现课题。
Step2.Quickresponse
T:
youcandancesowell.Canyousaythewordanddotheactionquickly.
Ss:
doit.
T:
teach[welldone!
]
【设计意图】
1.此活动在活跃课堂气氛的同时让学生复习已学动词短语，激发学生已有知识储备，从而为后续的任务环节做好铺垫。
2.让学生在真实的情境中感知，学习和运用本课新知Welldone!
While-taskactivities
Step1Lead-in
T：
Superboysandgirls!
Hereisalsoasuperfamily.ThisisFlora,Anna,TedandtheirpetdogKim.声效Ding-dong!
Whoiscoming.That’sRobertandhisdogDan..AnnaandTedaresoexcitedabouttheircoming,thattheycan’twaittoshowtheirtalents.他们如此兴奋，迫不及待要大显身手了。
【设计意图】1.借班上课，学生从未接触此教材，然而本课教材主人公众多，复杂。
该环节快速帮助学生理清主人公关系网，认识主人公，为下一个环节“帮助教材主人公完成自我能力评价表”充分铺垫。
同时，这个虚构出来的“故事背景”为学生学习本文打好了情感基础，调动学生学习积极性。
Step2.firstreadingandtask-giving
T:
watchthevideoandanswerthequestion
Q1:
AreAnnaandTedsuper?
Ss:
watch
T:
aretheysuper?
Ss:
yes./No.
T:
Maybeyes,maybeno.whataboutyou?
Areyousuper?
Attheendoftheclass,wewillhaveatalentshowcompetitionandselectsuperstaroftheclass.
【设计意图】
通过一个总览全文的主干问题，帮助学生把握文章整体大意，让学生带着问题看课文动画，帮助学生整体感知全文。
整体输入语言。
从文章主人公的super，自然过渡到班级superstar的评选，任务引出自然。
Step3.secondreading-watchandcompletetheself-assessmentforms
T:
beforethetask.Let’slearnmoreaboutthetext.WeknowAnnaandTedcandomanythings.WhataboutDanandKim?
Allright,hereisself-assessmentofthem.Watchthevideoanddoit.Group1helpTedtodoit,Group2helpsAnna,…
Ss:
doit.
【设计意图】
1.本文中共描述了四位主人公，共计15条才能，数量庞大，让学生通过一遍阅读难以完成，若两次阅读完成则教学步骤冗长拖沓，因此设计中，将任务分解，每个小组的学生组帮助一位主人公完成自评表，这样既大大降低学习难度，又为学生合作学习提供平台。
2.教师自行设计的自评表，直观清晰，能够帮助学生进一步把握全文大意，让本课学习思路更加清晰。
同时，该环节的自评表也是整堂课“能力自评“教学主线的开端。
Step4.learn“Ican/can’tplaytheviolin/playtennis…”
1.Discussaboutyouranswerandhelpeachother.
T:
Haveyoufinishedtheself-assessment?
Now,discussyouransweringroupof4.
2.checktheanswerandlearnnewsentencesandwords
T:
look,thisisTed’sself-assessment.Let’sfinishittogether.（在板书上）So,whatcanTeddo?
Hesaid”Ican…”?
S1:
Icanread/drawcars/playfootball/playtheviolin.
T:
playtheviolin.Icanplaytheviolin.Followme.
Ss:
repeatanddotheaction.
[self-assessmentofAnna,Dan,andKim,Ditto]
【设计意图】
通过条理清晰的板书设计，作为学生上一步骤练习的反馈，直观明了，帮助学生快速把握文章脉络。
此外，在新知教学环节，以学生为本，结合学生动词掌握水平，调整教材所列的动词新知内容，将学生已经掌握的动词省去不教，体现了“以生为本，用教材教，而不是教教材”的先进理念。
此外，教师在教学中注重结合TPR活动，让学生边说边演，加深学生对语言的理解和记忆。
此外，教师对Ican/can’t..的教学，注重表情和体态语对氛围的渲染，让学生感受并模仿Ican…的自信，Ican’t…的坦诚，谦卑。
这让学生的学习有了情感的投入，学习过程更加专注，高效。
Step5practicenewsentencesandwords.
1.patgame.
2.bombgame.
【设计意图】
1.趣味游戏的机械操练让学生通过大量体验和实践，最大限度地、有效地巩固新学词句。
同时，游戏中的加分评比，大大调动学生参与热情，让新知的巩固更加高效。
Step7.listenandrepeatthetext.
T:
youcanreadthesentencessowell,canyoureadthetextwell?
Ss:
yes.Repeatandact.
【设计意图】
1.四年级学生具有爱玩，爱演，好模仿的年龄特点。
教师是学生面前的活生生的人，教师的情绪比硬生生的电脑屏幕中的人物更能带动，感染学生。
因此教师通过自身的肢体语言和表情，渲染了文章情感氛围，学生在这样的氛围中，“自信和坦诚谦卑”的情感被大大激发，模仿更加到位，不仅手脚上演起来，嘴巴动起来，心也投入。
这样的仿读融入了学生的情感体验，让学生实现最大程度的参与。
Step8.KimandDanaftertrainingcourse.
T:
Dansaid“Ican’tlisten!
”really?
Ishedeaf?
Ss:
no.
T:
maybethemusicistoonoisy?
Maybetheyaretooself-abasedthattheycan’tlisten,yes?
他们自卑的听不下去了。
Sotheymakeuptheirmindstobecomesuper.Theywenttothetrainingcourse.1monthlater,theycomebackandbecomesuper.Look,thesearethepicturesoftheirtraining.Whatcantheydo?
Kimmaysay“Ican…”canyoubeKim,actoutandsaywhatshecando.MsChenfirst.
Kim（actedbyT）:
Hi,everybody!
IamKim.Icandomanythingsnow.Icanrunfast.Icansinganddance“littleapple”,singanddancewithmeok?
Ss:
singanddancewitht
T:
now,canyoubeKimorDan?
Actingroupof2.andwewillasksomeofyoutocomeandshow.
【设计意图】
1.立足知识，突出语用：
该环节是教师在充分解读教材文本的基础上，从儿童心理的角度出发，延伸教材故事，创编的励志性故事结尾。
故事通过教师生动的绘画图片，课件音效辅以教师生动的故事讲解展开，为学生运用语言提供了新的语言情境。
该环节也充分结合学生爱玩，爱演的年龄特点，调动了学生运用语言表达的积极性。
2.基于教材，却高于教材：
通过提供的大量图片（涉及学生过去所学动词短语）帮助学
生激活已有知识，让学生调用已有知识储备，来帮助自己表达。
体现了活学活用和语言运用环节该有的语言拓展，体现了“用教材教，而非教教材”的先进理念。
3.以创编的故事，让学生获得情感体验，渗透情感教育。
Dan,Kim通过自身努力，从一无是处变得多才多艺，赢来了鲜花与掌声。
为学生树立正确的人生观，渗透了“有志者事竟成”的情感教育。
Post-taskactivities
Step1doyourownself-assessment
T:
now,DanandKimalsobecomesuper.Whataboutyou?
Doyourownself-assessmentnow!
eg.ThisisMsChen’sself-assessment.
Ss:
doit
T:
howmanycanyoudo?
Let’scheckbyplayingthegame-whocandomore?
Now,everyonestandup!
T:
Icansinganddancelittleapple（actout）,andyou?
Ss：
say“Icansinganddancelittleapple”andshow,andkeepstanding.
Orsay“Ican’tsinganddancelittleapple”andsitdownandwillbeboulted.淘汰
【设计意图】
1.自我评价表，为每个学生运用所学功能句Ican/can’t….做事，提供新的语言情境，体现了语言的工具性。
2.反馈环节，趣味淘汰赛能最大程度调动学生参与热情，多重感官并用，再一次以真实的活动，让学生运用语言。
3.该环节中涉及的众多能力（动词短语），丰富了学生语言，拓宽学生思维，为下一个步骤班级superstarPK赛准备了丰富的语言，让学生更有话说，也能在思维上抛砖引玉，让学生说更多，而非局限于本课的8个动词短语。
4.该游戏为下个环节，选出了“classsuperstar”的候选人，为下个活动打下基础。
Step2.talent-showcompetition
T:
congratulationstoallthestudentsstanding!
Bravo!
Cometothefront.You’recandidatesof“classsuperstar”.Nowyou’llacceptourchallenge.Wewilltestyou.fortheabilitieswemention,ifyoucan,yousayIcando…andshowus.ifyoucan’t,yousay“Ican’t…”ifyousay“Ican’tdo…”for3times,youwillbeboulted.Whowantstotestthem?
MsChenfirst.Icantouchthefloor,andyou?
Ss:
doit.
【设计意图】
1.以学生挑战班级superstar的真实活动，调动学生参与热情，利用学生的好胜心，促进学生为了考倒候选人，不断拓宽思维，想出更多自己会做的事情并表达出来以考验候选人。
再一次为学生运用语言，提供真实的交流情境。
2.以这个任务情境的开放性，开拓学生思维，让学生不断调用已学英语表达，如滚雪球般，让学生想更多，说更多。
Assignment
1.Finishworkbookexercise
2.Makeaself-assessmentpost.
【设计意图】手工制作类作业，调动学生参与热情。
任务作业，延伸课外。
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