全身反应法在小学英语教学中的应用.docx

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全身反应法在小学英语教学中的应用

编号

0041

毕业论文

论文题目

全身反应法在小学英语教学中的应用

2011年5月

毕业论文任务书

毕业设计题目：

全身反应法在小学英语教学中的应用

学生姓名：

专业：

英语教育

学号：

0041

内容摘要：

全身反应法TPR（全称totalphysicalresponse）一反传统枯燥、无趣的教学法，而是把外语看作是与母语学习相类似的过程，强调通过语言和动作的统一来自然习得外语。

它结合了心理学中“记忆痕迹”的理论观点，根据大脑两半球具有不同的功能，把开发右脑放在首要和极为重要的位置，汲取了人文主义关于情感因素在学习中的作用，融合了结构主义语言观。

该教学模式生动、有趣，在小学英语课堂使用，适合学生年龄和性格特征，能减少学生压力，提高学生积极性，活跃气氛，容易被学生接受，充分体现了学生的主体作用，并能加强学生对语言的实际运用能力。

主要任务：

什么是全身反应法

全身反应法的特点、优势

全身反应法在小学课堂的运用

综合评价

需提交的文档：

1.论文开题报告

2.论文任务书

3.论文正文

发出任务书日期：

2011年1月20日完成期限：

2011年1月25日

指导教师：

秦莉系主任：

张梦

毕业论文开题报告

系（部）

外语系

专业名称

英语教育

年级

08级英教2班

学生姓名

＿

学号

0041

拟选题目

全身反应法在小学英语教学中的应用

选题依据及研究意义

全身反应法TPR（全称totalphysicalresponse）一反传统枯燥、无趣的教学法，而是把外语看作是与母语学习相类似的过程，强调通过语言和动作的统一来自然习得外语。

它结合了心理学中“记忆痕迹”的理论观点，根据大脑两半球具有不同的功能，把开发右脑放在首要和极为重要的位置，汲取了人文主义关于情感因素在学习中的作用，融合了结构主义语言观。

该教学模式生动、有趣，在小学英语课堂使用，适合学生年龄和性格特征，能减少学生压力，提高学生积极性，活跃气氛，容易被学生接受，充分体现了学生的主体作用，并能加强学生对语言的实际运用能力。

文献综述（对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价）

<<国家英语课程标准>>“英语二列”为基础教育阶段英语课程的一项重要任务。

由此可见级目标总体描述中强调并要求小学生“在学习中乐于参与、充分发挥学生的主体作用”以语言功能为纲，强调学生的口语交际。

指出从家长的及时指导、教学形式多样、丰富课外活动、建立良好师生关系等方面活化课堂。

对培养学生学习英语的积极性加强学生对语言的实际运用能力。

研究内容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）

综合评价基本思路:

本文从全身反应法教学的概念、特点、优势，及在小学课堂的运用和意义及评价等几个方面对如何进行教学进行了探讨。

基本框架:

什么是全身反应法

全身反应法的特点、优势

全身反应法在小学课堂的运用

全身反应法的综合评价

主要研究方法:

主要采用定性研究法,通过搜集材料,再进行大量阅读,最后归纳总结。

研究进程安排

1.资料收集2.选题开题3.初稿4.修改5.定稿

主要参阅文献

[1]付秀琴.TPR教学法之我见[J].芜湖师专学报，2001，（01）

[2]樊豫陇张艺心理学[M].郑州河南科学技术出版社，2005,（01）

[3]贾汝贺.用全身动作反应法教英语[J].教育与职业，2008，（09）

[4]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：

华东师范大学出版社，1997.（07）

[5]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社,2001,（8）

其它说明

无

指导教师是否同意开题

同意

签名:

2011年3月20

指导过程记录（由指导教师填写并签名）

1.指导动员2.选题开题3.初稿4.当面修改和网上修改5.定稿

签名:

2011年5月20日

系（部）教学负责人签署

同意指导教师意见

签名:

年月日

中文摘要……………………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要……………………………………………………………………………………Ⅱ

1.母语习得与全身反应法………………………………………………………………

（1）

母语习得……………………………………………………………………………

（1）

全身反映法…………………………………………………………………………

（1）

2．全身反应法的理论基础………………………………………………………………

（2）

3.TPR教学法的特点优势………………………………………………………………（3）

4．TPR教学模式在小学课堂中的运用…………………………………………………（4）

字母教学……………………………………………………………………………（4）

词汇教学……………………………………………………………………………（4）

绘画教学……………………………………………………………………………（5）

游戏教学……………………………………………………………………………（5）

音乐教学……………………………………………………………………………（5）

情景教学……………………………………………………………………………（6）

5全身反映法的综合评价…………………………………………………………………（6）

结束语………………………………………………………………………………………（6）

谢辞…………………………………………………………………………………………（7）

参考文献……………………………………………………………………………………（8）

引言：

全身反应法（totalphysicalresponse），最早由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代提出。

它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式，转而通过教师在课堂上发出指令性语言，并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应，在此过程中，教师贯穿一定的肢体动作，把语言转化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言，帮助学生更好地对授课内容进行理解。

学生在老师有目的的指下，逐渐学习单词、词组，甚至句子。

故全身反应法是一种十分适英语课堂教学的教学法，把它运用到小学教学中去，可以使学生既可理解目标语言，有助于加深学生对语言的理解和印象，减少压力并且拥有高速长效记忆。

一、母语习得与全身反应法

1、母语习得

儿童习得语言（主要是习得母语）有得天独厚的内部因素。

首先，他们拥有“天生”的“语言能力”（linguistic competence）——乔姆斯基（N．Chomsky，1965，1980）之为“语言习得机制”（Language acquisition device，LAD）。

他们通过自然地和大量地接触语言，不断进行语言的假设性尝试（hypothesis testing）和内化处（internalization）并无意识地修正自己的内在语言系统规则，即“语间语”（interlanguage）。

其次，一个孩子来到世上，他的智力水平、社会阅历和语言能力等方面与其同龄人基本是从同一起跑线上开始发展的。

因此，他所习得的内容往往是他自己所能理解的，不存在太难或太易的问题。

他在选择习得内容时不自觉地运用“comprehensibleinput（i＋1）”的策略（StephenKrashen，1981，1982），从而使他的语言习得活动能持续进行，并在活动中使其语言能力得以发展。

而且在他的语言发展过程中，各种语言能力之间时常出现时间差，即在一定时间段内，一种能力略强于另外一些能力。

这样，各种能力之间就形成了相互促进、同步发展的“能力链”。

同时，他们具有为生存而习得语言的强烈动机（survivalmotivation）。

历代语言学家对母语习得进行了深入研究。

20实际50年代，美国语言学家乔姆斯（Noanchomsky）提出人类有“语言习得机制”，外语界立即掀起了一股研究母语习得的热情。

习得（acquisition）在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程。

人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（languageacquisitiondeviceLAD），婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。

从60年代起，国外一些大学教授如斯坦福大学、加州大学等先后成立了专门研究小组。

2、全身反映法

“全身反应法”（totalphysicalresponse）是美国心理学家詹姆斯阿谢尔（JamesAsher）在60年代后期创立的一种外语教学法。

它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式，其精髓在于：

以口头发号施令，并以肢体动作表示帮助了解指令的意义，等学习者充分了解指令的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能转而通过教师在课堂上发出指令性语开口的压力，更能积累足够的信心。

学生在老师有目的的指导下，逐渐学习单词、词组，甚至句子。

故全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的教学法，有助于加深学生对语言的理解和印象。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。

因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。

教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。

同时，要帮助学生明确学习英语的目的。

每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。

进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣

二、全身反应法的理论基础

全身反应法（totalphysicalresponse）的产生结合了发展心理学、学习理论、人文主义教育学等理论。

全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点。

记忆联系越是经常和强烈，记忆的联想和记忆越容易。

从发展心理学出发，儿童习得语言的过程，一般是在成年人的引导之下进行的。

成人通过口头语言并时常伴有肢体语言，首先发出口头和身体命令，待孩子模仿成人的动作，并理解后，逐渐转换成语言代码，进而学会该语言。

推及成年人学习第二语言的过程和方式，也与儿童习得语言的方式极为相似。

全身反应法主张语言和行为相互联系起来，通过身体动作这种肢体语言来教第二外语。

[束定芳（1998）]

根据大脑两半球具有不同的功能。

右脑主要进行形象思维，左脑主要负责逻辑思维，人类认知的发展特别强调要在形象思维的基础上去进行抽象思维的发展，所以必须得把开发右脑放在首要和极为重要的位置。

第二语言的习得和教学要在真实的情景模式环境里来进行。

根据人类认识方式和语言学习的规律，从儿童学语言的角度来看，首先要学习听的能力，有了一定语言输入的基础，进而发展到开口去说的能力，这个说的过程也是水到渠成的，十分自然，最后再培养读和写的能力。

全身反应法也就是这么个由形象的直观的语言概念和体动作，发展到抽象的语言和理解，符合人类认知的习惯。

全身反应法还汲取了人文主义学关于情感因素在学习中的作用.大科学家爱因斯坦曾说过：

“兴趣是最好的老师。

”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需求特别强烈。

”其实，从心理学角度看，人们对客观世界的某些物质都会认识上的一种偏好，这种喜好可称之为兴趣，不同的人的兴趣往往不尽相同，这也体现了人的特点。

正如爱因斯坦认为的，凡事只要我们对它产生了兴趣，即使没有老师的引导，我们自己也会产生一种内驱动力渴望去了解和发现它。

在这个探索新知的过程中，亦如苏霍姆林斯基所说，我们自己的能力也随之被挖掘，自身的能力得到了锻炼。

詹姆士·阿歇尔所提出的全身反应法与结构主义语言观有关。

他认为第二语言的大部分语法和词汇可以通过教师熟练运用祈使句来掌握。

他还认为，应围绕动词去使用和学习语言，尤其是祈使句中的动词，是语言中的中心内容。

因为祈使句更宜于通过教师的肢体语言表达一种指示和命令，学生在收到这些指示和命令后，才能够模仿进而理解，并达到最后掌握和应用语言的目的。

三、TPR教学法的特点、优势

1、全身反映法的特点

（1）注重听力理解领先。

在此基础上，逐步发展成说的能力。

（2）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样有利于学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

（3）协调学生的做、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

学生通过听觉来吸收信息，是由左脑完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

（4）张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言的交际能力。

它能够提供一个与实际生活密切相连的学习环境，是学生在多养的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

2、全身反映法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。

学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。

一般学习如此，外语学习更不例外。

感官参与得多，效率就高。

感官参与的少，效率就低。

多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。

这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。

这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。

如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。

儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。

儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。

所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

四、TPR教学模式在小学课堂中的运用

1、字母教学

运用字母卡片和相应的单词实物图片，加上字母操和口诀，以每一个字母产生一个以其为始的单词，在单词中该字母的读音为其典型发音。

通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学

不仅简单明了、形象生动，而且可以调动儿童的兴趣，是学生在短时间内掌握字幕的音形义（发音书写和联想单词）。

课堂设计：

例如身体弯曲，代表字母C。

首先，教师准确的示范该字母；其次学生模仿meow并跟读，然后联系对应单词CAT中C的发音，加口诀CCC/k//k//k/catcatcatmeowmeowmeow并合猫叫的动作。

2、词汇教学

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。

由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，而对于低龄儿童抽象思维较差，不擅长通过分析对比掌握规律。

但他们天性活泼好动，对于直观的刺激后较好的接受能力，同时乐于参与、模仿。

所以根据这一特点，将TPR理论结合词汇教学，充分利用肢体语言，并强调让其通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用目的。

课堂设计：

在学习身体各个部位的名称时，老师可以设计一个“SHOWMEYOUR…”老师说，让学生用手指各个部位，让学生在玩中学。

例如，Hand这个单词，老师先发指令SHOWMEYOURHAND,学生就根据指令做，熟练之后可以请学生当指挥官，“发号施令”。

3、绘画教学

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。

适当的绘画活动可以调动学生的积极性，帮助他们更好的记忆教学内容。

课堂设计：

如教颜色时，教师鼓励学生带彩色笔进课堂。

教“blue”,大家一起涂蓝色，这样眼、手、耳、口一起动，效果更佳。

4、游戏教学

教师设计与内容相关的游戏，在游戏活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。

课堂设计：

“WOLF，WOLF，WHATTIMEISIT？

”让全体学生参与，一起来问老师，老师说几点钟，学生就往前进几步，学生马上跑回到自己的座位上坐好，快者为胜。

5、音乐教学

将“全身互动法”拓展应用到课外英语歌谣的学习中去，使得课外英语歌谣的学习更化直观，增强学生对歌谣的理解力，学生也不会只是口中念念有词而不知云里雾里。

课堂设计：

如教动物单词和句型时可以用学生熟悉的chant

Topracticewhatcanyousee?

Icansee…animals

Donkey,donkey,donkey,whatcanyousee?

Icanseeamonkeydrinkingtea.

Monkey,monkey,monkey,whatcanyousee?

IcanseeatigerwatchingTV.

Tiger,tiger,tiger,whatcanyousee?

Icanseeaparrotinatree.

Parrot,parrot,parrot,whatcanyousee?

Icanseeadonkeylookingatme!

6、情景教学

学生有很强的模仿能力，不能够有强烈的表演欲望。

小学英语教学常常结合少儿熟悉的生活场景来设计活动，帮助学生进行交际训练。

课堂设计：

如联系“Howmuch…?

”句型时，可设计日常购物情景，让学生扮演售货员和顾客，在真实场景中加强对所学句型的记忆。

（以上实际教学运用，是本人大学期间做兼职小学英语教师积累的经验和参考有丰富经验的教师专家整理而来）

五、全身反应发的综合评价

对于英语教学，比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

该法多适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

每个学生都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各有不同的优势和弱点。

因此，我们应该全面、发展、运动地看问题。

结束语：

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，就是这样一种十分有趣的教学方法，师生通过互动，使得学生融入课堂活动中，不觉得在枯燥的学语言，而仿佛身临其境地在与老师、同学做游戏，进而主动地参与到学习中、积极思维，学生在学中充满了乐趣。

在课堂上灵活运用，并和其他的教学法很好的配合使用，互相取长补短，真正保证了小学英语课堂的高效、高质。

谢辞

看着完成的毕业论文，心情较为复杂，既有成就之感，也有遗憾之伤，虽然这篇论文中许多是结合我在程序设计上的工作实际进行的一些探讨和研究，但遗憾的是自己能力的欠缺和理论功底的浅薄，还有很多不尽人意的地方。

所幸我得到了秦莉老师的悉心指导，从选题到论文工作的结束，是她的热情、细心、耐心的指导，使我的学习和论文得到顺利完成;秦莉老师严谨治学的态度和朴实无华、平易近人的人格魅力将使我终身受益。

在几年来的学习生活中，许多老师都给予了我很多帮助，恕裔坤笔拙，无力涓滴不遗，仅在此一并表示最诚挚的谢意。

同时，我身边的同学、特别是同宿舍的朋友，他们在学习期间给了我许多帮助和鼓励，谢谢你们，我的兄弟姐妹。

参考文献

[1]付秀琴.TPR教学法之我见[J].芜湖师专学报，2001，（01）

[2]樊豫陇张艺心理学[M].郑州河南科学技术出版社，2005,（01）

[3]贾汝贺.用全身动作反应法教英语[J].教育与职业，2008，（09）

[4]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：

华东师范大学出版社，1997.（07）

[5]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社,2001,（8）