最新小学《科学》三年级下册教材教法分析优秀名师资料.docx
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最新小学《科学》三年级下册教材教法分析优秀名师资料
小学《科学》三年级下册教材教法分析
《科学》三年级下册教材教法分析
第一单元混合
一、概述
从上册主要对单个物体或同
类物体进行静态的观察比较，发展到本册更多的让学生对物体进行动态的观察，尤其是对几种物体在
相互作用过程中产生的变化进行观察，这不仅体现了对学生的认知空间的拓展和认知水平要求的提高，
更是强调了逻辑思维的质量和科学探究能力的发展，而“混合”这个单元就十分明显地突出了这一点。
关于本单元所处的地位，从整个科学课程的角度来说，“混合”单元属于小学科学教学内容中“物
质世界”的范畴，具体要解决的是研究其中的“物质的变化”的任务。
当然，由于是科学课起始年级
的教学内容，主要解决两大问题：
一是知道物质的变化有两大类，包括只是形态的变化和会产生新的
物质。
二是了解物质的变化包括可逆和不可逆两种。
而其它内容将在别的单元或别的年级的教材中继
续出现。
这一部分的学习将串联起前面学习中物体的特征、物体的性质与用途和后续学习中物质的利
用，共同建构起关于物质世界的认识这一部分的认知结构。
从与其他单元的联系来看，“混合”单元是在三上学生对树、动物、水、身体、米饭等单个对象
进行观察和探究的训练后的一个综合性单元，其探究能力的要求在深度和广度上都有了提高。
其中尤
其是三年级上册教材中有关对各种材料和食物的观察，为本单元的教学埋下了伏笔。
在此基础上，本
单元的教学又与同册的空气、沉和浮等单元的教学有着密不可分的关系，在对这些内容进行学习时，
或多或少要牵涉到物质的混合，这是从科学知识的角度来说，更为重要的是，只有在混合单元的学习
中具备了对多种物质同时进行观察的能力以及具有对这些物质相互作用时的变化进行探究的兴趣，才
能保证对空气、沉和浮以及溶解的学习中科学探究目标的达成度。
从以上分析来看，该单元无论对小学科学学习中关于物质的学习还是对三年级关于材料和物质的
认识而言，均具有承上启下的作用。
二、本单元的目标
1、能够正确进行多种物质的混合与分离的操作。
2、能够制订简单的研究计划或设计简单的观察记录表，能对物质混合和分离的活动过程进行有序
的观察和记录。
3、确认观察结果“没有变化”同“发生了变化”同样重要。
1、体会到混合物在生活中广泛存在。
2、感受到对物质进行混合或将混合物分离的重要性。
1、知道什么叫混合物。
2、明确将混合物分离的方法。
3、在观察记录的基础上说出物质混合后是否发生了变化或发生了怎样的变化。
1．本单元教学内容共有四个一级标题，由于教学课时数的限制，一般按一个标题用一个课时进行
教学。
但是可能有的探究活动用的时间较长，如“观察沙和豆子混合前后的变化”“制作分离器（筛子）”“探
究土壤是混合物吗？
”等，教师们在教学过程中，可根据实际情况适当增加课时数。
2．由于本单元的教学内容来源于生活，因此有些混合或分离以及调查活动，可以让学生课外去完
成，教师可加强鼓励引导。
在家庭里独立操作并不会有太大的困难。
不管怎样，鼓励引导学生在课外、
在家庭里观察研究更多的物体之间的混合与分离一定具有意义。
教材共2页，分为3个部分。
1．观察沙与豆子——解析“混合身边的物质”观察活动一
1
用放大镜观察沙（应该选择用干沙）与豆子，并和同学交流观察到的现象，这是第一课时的观察
活动一。
观察一定要明确目的。
在教材中，这项活动被安排在起始位置，但这并不表示它是教学的第
一步。
实际上，当在预测沙与豆子混合以后是不是会发生变化，可能会产生哪些变化后，为了确证预
测的沙与豆子真的发生变化了，而自发地意识到在混合之前必须对它们的原始状态进行仔细观察，这
才产生了用放大镜对沙与豆子的观察。
2．制作一个自己的筛子——解析分离器的制作活动
在实际教学中如何处理筛子的制作活动呢？
个人认为，本课教学重在对比观察，分离活动仅仅是
为了观察物质混合后的变化。
因此制作合适的筛子的活动不应该花费很长的教学时间。
其实只要提供
给学生一些有结构的材料（如一次性杯子、沙窗网），他们有一定的生活经验（见过淘米、自制豆浆、
见过筛沙等）能很快解决好分离器的问题，不需要教师花很多时间去引导他们来选择合适的滤网等操
作：
我们看到有的学生将滤网直接蒙在杯口，有的学生直接在杯底打小孔、有的学生直接将豆子和沙
的混合物倒在滤网上，有的就将豆子与沙的混合物装在小塑料袋中，在小塑料袋上钻了几个小孔，也
有学生组装成筛子后进行分离。
不管用何种方法，都达到了目的。
3、保持原有特性和“没有变化”——解析“没有变化”的依据
教材中的“没有变化”，实际在是指物质保持原有的特性，本质上没有变化，是与“化学变化”相对应
的。
但是值得一提的是，学生们对“本质没有变化”是难以理解的。
他们所获得的证据都指向物质的外
形、大小、颜色等的细微的变化。
当学生们回答“有细微变化”时，我们将如何提出“本质没有变化”的观
点呢？
我们将肯定还是否定学生们的观点认识呢？
为了解决好这个问题，在混合豆子与沙之前，教师
引导学生从多方面来观察豆子和沙就是相当必要的，在仔细观察的基础上，就能解决这个矛盾。
所以混合前，教师要鼓励学生尽可能从多方面观察，如沙和豆子摸起来的感觉、闻起来的气味、
看起来的颜色和形状。
学生在关注到物质的相同特征外,能观察到物质的许多不同之处，比如这粒沙大，那粒豆子外皮有些破，等等。
观察后，教师引导学生进行归纳（在这里很重要的一点是）：
每粒沙、
每粒豆的形状、大小不尽相同，但它们都是沙、都是豆，为以后混合后判断是否发生了变化做好铺垫。
这里的变化，是指物质的特征和性质发生了变化，换句话说变成另一种东西，
?
教学实施建议：
我曾混合过很多物质，如。
生活经验中有关混合物的活动。
（学生说的混合，并不都是混合物，对学生的各种说法，都要一视
同仁地记录下去，待进行了两项活动以后，用所了解的混合物的特征让学生来说说生活中哪些混合现
象，与豆子与沙的混合、油与水的混合类似，从而进行初步地区分，其中，混合后生成新的物质的那
部分，会成为下一节课引入活动的材料。
但由于对比现象出现（物质混合后会发生变化），所以还有很
多学生对混合物这一概念还是一知半解，还有相当一部分学生头脑中认为物质混合在一起就是混合物，
教师不必急于让学生一定要分辨清楚，等第二课时了解了有的物质混合后会发生变化时，就能通过对
比，比较清晰地区分出哪些混合一起的物质是混合物了。
）
混合油和水的活动，属于学习的变式，教师可以根据情况放在课内或课外进行。
为了能更好地说明：
混合物可以通过一定的方法把它们分离开来，可以让学生进一步做一个拓展
研究：
如何分离油和水混合物。
第二课时：
混合身边的物质
（二）
本课是在前一课的背景下展开教学的，前一课是观察物质混合后，特征和性质没有发生变化，并
可以通过一定的方法分离出原来的物质。
本课是观察物质混合后，特征和性质发生了变化，生成了新
的物质。
探究活动的思维过程基本和前一课相似，也是由“观察物质变化前的特征－—混合活动－—
观察物质变化的特征”构成。
有所不同的是，小苏打和醋在混合的时候，产生一些特殊的现象，本课
教学中需要对这些特殊的现象进行观察和描述，并尝试进行合理的解释。
这些变化过程的观察活动在
前一课中并没有作为观察的要求。
在预测小苏打和醋混合后会产生怎样的变化？
学生们的回答可能是直接从前一课中的知识迁移而
来。
其实这并不要紧，关键是在于要学生在探究活动开始前养成预测和思考的习惯。
2
预测活动可以参照前一课的预测方法，当学生们不能预测到小苏打和醋混合时产生气泡，那么在
他们进行混合并观察到这个特殊现象时，强烈的认知冲突随即产生，更有利于对现象的解释或说明。
当学生们能预测到现象与结果时，教师则可顺势进行后续的对比观察活动。
我们并不能满足于学生通过看的方式对小苏打和醋进行观察，学生们在以前的观察活动中，已经
学会了运用各种感官对事物进行观察的方法。
小苏打和醋是厨房必备品，浅尝一下对身边并无妨碍，
教师可以事先说明这一点。
让学生全方位地对小苏打和醋进行观察，可以为后续的对比观察活动提供
更多的内容，也更能理解产生新物质的过程。
3．小苏打和醋混合后的观察活动——解析对比活动的内容
对比活动的内容应该由三部分组成。
一是对产生的气体进行说明，并与空气进行对比，认识到新
生成的气体所具有的显著特点；二是对残留液体进行观察，并与醋和小苏打的特征进行比对，认识到
新生成的液体所具有的特点；三是将混合结果和前一课的混合结果进行对照，认识到小苏打和醋混合
后产生了新的物质。
4．自来水与石灰水混合的观察活动——解析其他物质的混合活动
这个活动的材料选择，首先是两者可以产生化学变化并便于观察；再次是取材方便并对身体无害。
这样的配对材料很多，比如澄清的石灰水和呼出的二氧化碳、石灰水和醋、碘酒和淀粉糊，等等。
观
察活动基本与先前的观察过程相似。
第三课时：
分离混合物
教材共2页，分为“分离粳米和面粉”“分离混合物的其他方法”2个部分。
?
教材分析：
本课是在前两课的背景下展开教学的。
前两课分别就物质的混合会不会生成新物质的两种情形，
进行了混合前后的对比观察。
在第一课的教学中涉及了对沙和豆子的分离方法的研究和操作，第二课
的教学中涉及了对身边的混合物进行了调查。
本课以调查活动的结果为教学的开端，提出了“由于需
要，人们常常需要分离混合物”。
教材第一部分有3幅图：
风力扬谷、漏勺捞饺、筛网筛沙。
这些场景都是人们为某种需要进行的
分离活动，其方法也多种多样。
列举这些分离方法的目的有二：
一是让学生感悟到分离物质的方法的
多样性；二是感悟到分离方法的有效性。
粳米（教学时直接称为米）和面粉作为常见日用品，学生们非常熟悉。
但在一般场合，两者混合
在一起，并需要分离开来的情况并不多。
如何贴切地提供“米和粉混合而需要分离”的生活问题值得
教师思考，当然一旦问题提出以后，学生们大多不会深究“生活中米和粉混合并需要分离的情况到底
多不多”。
这里之所以要提及，目的是为让老师们明白，生活中的实际问题必须经过处理才能成为教
学所需的问题。
就分离粳米和面粉而言，方法有许多。
教材中列举了倾斜、振动的例子，无非是想让学生知道方
法的多样性，同时激发学生发散性的思考分离方法。
教材中应该重视学生对问题解决方法进行的发散
性思维活动，给予学生充分的研讨时间和交流时间。
分离粳米和面粉的活动似乎很简单，完全可以让学生进行自主学习活动。
自主学习包括自行准备
实验材料和工具、记录下分离的过程和方法。
关键在于如何提高学生自主学习活动的质量。
第一是材
料要充足；第二是在更短的学习时间内完成同一任务；第三是对记录提出一定的要求。
黑墨水或绿墨水是一种混合物，教材中通过让墨水在吸水性很强的纸张上逐渐化开的方法，来检
验墨水由哪些组成部分。
这种分离墨水的方法叫做纸上层析，目前这种方法现已用在中药研究中，用
来把草药中有治疗功效的成分分离出来。
就墨水分离的活动内容、活动方法以及活动要求等都是教材
提供的，学生在这个活动中显然是处于接受状态。
但学生在活动中是否处于被动地接受，完全取决于
教师在教学时的把握。
墨水的分离活动的学习过程和前两个分离活动的学习过程相比，有一定的区别。
前两个分离活动
中，为学生创造性地提出分离方法提供了充分的研讨机会，而在墨水分离活动中，没有这个环节，原
因可能有二：
一是教学时间不足；二是学生缺乏活动的知识准备，学生们想不出教材中的方法。
教材
提供这个活动，目的可能就是要让学生感悟到分离方法的多样性。
第四课时：
研究土壤
3
教材共3页，分为“设计探究计划”“根据研究计划实施操作”“阅读与拓展”3个部分。
?
教材结构：
?
本课是综合应用前三课中学到的科学知识和科学方法研究土壤。
应用所学的科学知识和科学方法
解决研究实际问题，思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。
正如教材的第一句
话“利用我们前面学习过的方法……”本课是综合应用前三课学到的科学知识和科学方法对土壤进行研
究。
教材首先抛出一个科学问题“土壤是混合物吗？
”于是针对科学问题实施的探究活动开始了。
在教
材的第二段中，提示了学生学习活动的过程，即让学生们先设计一个研究方案或研究计划，再让学生
们根据自己小组的研究计划进行各种验证活动。
教材中提供了一个可供学生研究活动参考的研究方案，我们可将此看作一个教学的范例。
范例包
含了4个步骤，包括了采集土壤、研究土壤成分的一般顺序和方法，并安排了5份相关的插图。
这些插图中，有的是研究活动的方法，有的是研究活动的结果，还有一些是研究活动中产生的想法等。
1．土壤是不是一种混合物？
——解析研究土壤的问题提出
“土壤是不是一种混合物”这个问题，既是一个生活问题，又是一个科学问题。
土壤是学生们最
常见的一种物质，而且他们在学习了物质的混合和分离之后，提出这样的问题是很自然的。
这个问题
是一个科学问题，是因为在“土壤是不是一种混合物”中，蕴涵了“问题—计划—验证—结论”的探
究过程。
教材中直接提出了这个问题，而后就开始着手让学生们进行活动的设计。
如果我们考虑“土
壤是不是一种混合物”这个科学问题的发展过程，那么在这个问题和计划的设计两个活动之间，至少
还有一个问题的解读过程。
当学生们面临“土壤是不是一种混合物”时，他们并不是直接去制订研究的计划，而是试图去回
答这个问题，即“土壤是一种混合物”或者“土壤不是一种混合物”。
虽然学生的回答只有两种可能，
但这时候学生们的“结论”以及为此提供的“证据”，只不过是假设层面上的“结论”以及基于日常
生活经验和间接经验的“证据”。
这就为“旨在利用直接证据或事实来证明自己的判断”的探究活动
提供了活动的准备。
因此在教学时，需要学生对问题作出判断，并积极地为自己的判断提供各种依据。
教师则通过让
学生“利用直接证据或事实来证明自己的判断”来实施后续的计划和验证等活动。
2．王康这一组的研究方法——解析研究土壤的活动方法范例
教材借王康小组的研究方法，试图引导学生的探究活动。
范例中的四个步骤，有些是学生可以想
到和做到的，如怎样去采集土壤、用肉眼等直接手段观察土壤等；有些是学生可能想不到的，如利用
各种分离法来分离土壤。
因此范例的提供可能需要一定的技巧，有些步骤只能用于印证学生的想法，
有些步骤用于引发思维活动的。
从教学实践来看认为，本范例不宜在学生研讨研究计划之前使用，因为这样不利于学生凭借自己
能力来解决问题。
教学中，可以先让学生尝试为“土壤是一种混合物”的判断提供各种证据，再让学生们研讨“如何利用事实来证明自己的判断”，即设计研究计划的阶段，当研究计划加以实施后，学生们
获得了部分的证据，并对活动进行反省。
在反省的过程中，合理利用范例，让范例融会于学生的科学
知识、技能方法以及科学态度的形成之中，这样才能让范例实现其真正的意义。
?
在“阅读与拓展”中，提供了橙汁饮料、果茶饮料、柠檬饮料的配制方法，可供学生们在课外进行
实践活动。
拓展活动：
混合配置橙汁饮料、果茶饮料、柠檬汽水的活动。
第二单元共设计13个活动5课时完成，主要活动如下:
活动1:
感觉空气
主要活动内容，用塑料袋装空气，用感官感觉空气，说说对空气的感觉。
活动2:
纸的奇遇
组装实验器材，对纸是否湿做出假设，进行实验，验证假设并解释纸为什么不会湿。
活动3：
谁敢走了杯中的水
准备器材，对可能发生的现象做出假设，实验验证假设并解释原因。
4
活动4：
瓶里的空气
准备实验，对瓶内打入和抽出一些空气是否仍为一瓶做出假设，对瓶内打入和抽出一些水出现的
现象做出假设，分别进行打入和抽出空气、水的实验。
解设观察到的现象。
活动5：
称称空气
称称瓶空气使天平平衡，将一瓶打入一些空气后再称，发现了什么并解释为什么会这样，与石头、
水比较，空气有什么特别的地方，填写科学文件夹，整理文件夹获得对三者区别的认识，初步建立固
体、液体、气体的概念。
活动6：
打足气的足球
准备几个足球，有的气足有的气不足，猜测它们是否能跳得很高，实际拍打，观察现象。
对原因
和解决的方法做出假设，打入空气后再拍打，验证假设。
活动7：
注射器里的空气
准备注射器，做压缩空气的实验并观察现象，在科学文件夹里做记录，整理记录获得空气能被压
缩、压缩空气有弹性的结论。
活动8：
谁闻到了香味
准备实验器材，进行闻气味的实验，解释香味的传播并画路线。
活动9：
烟带来的消息
点燃香味观察轻烟，观察门口的香烟飘动方向及教室各处的风向，画教室里风流动图，讨论大自
然里的风。
活动10：
我们也能制造风
用书或扇子制造风，用其他方法制造风，想制造热风和冷风的方法。
活动11：
我们每分钟呼吸多少次
做平静和运动呼吸次数的测量并记录，分析数据获得结论。
活动12：
离不开的空气
屏住呼吸的实验，想象人离开空气能活下去吗，想象潜水员为什么带上氧气瓶。
活动13:
收集资料讨论动物、植物、空气的关系
生活在陆地上、土壤中河水动物怎样呼吸，植物怎样呼吸，人们在生产和生活中如何利用压缩空
气，整理调查记录。
二、教材分析
这是一个实验活动。
教材以文字和插图图示的方式指导学生活动的过程和方法。
1．收集空气。
教材指导学生用薄而透明的塑料袋收集空气，装满后扎紧袋口。
原本看不到的空气
就可以看到了。
这也为用感官感觉空气提供了基础。
2．用感官感觉空气。
教材指导学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性,能变形；扎一个
小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；听一听气流发出的声音；体会空气像水一样也能流动。
通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。
3．说说对空气的感觉，让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。
通过描述，学生头脑中的空气
会由零散的表象向概念化的方向发展。
这部分包括两个实验活动。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介――水，更加清楚地观察
到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。
同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物
质对可见物质的“'扰动”'来研究不可见的物质。
第一个实验活动是纸团不湿的实验。
这是一个比较传统的经典的实验，既具有魔术般的神秘色彩，又包含着有趣的科学道理，是小学
生非常喜欢的一个活动。
教材用图示说明了实验所需准备的器材：
一个水槽，一只玻璃水杯，一张废纸片。
所需的水自然
是不用说的。
5
这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。
但有两点强调得比
较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是杯口向下倒立着直按入水底。
两点是实验成功的条
件。
实验可以从两个方面给学生以启示：
一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻
璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。
在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。
第二个实验活动是倒空气的实验。
这个实验如同上一个实验一样是一个经典实验，也同样具有魔术般的趣味。
教材以图文结合的形
式为学生提供了实验的步骤和方法。
这个实验的操作有一定难度，因此教材的指导是比较具体的。
当将两只杯子倾斜到一定角度时，第一只杯子中的空气就会以气泡的形式，通过水槽中的水转移
到第二只杯子里。
第一只杯子中的空气变为气泡、气泡通过水进入第二只杯子、气泡在第二只杯子里
再汇集成较多的空气，这个过程是十分清楚的，这个实验也正是通过气泡对水的"扰动"来证明空气的
存在、占据空间并能流动。
学生通过做这个实验不仅亲眼"看到"了空气和它的流动，而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力。
第一部分：
实验证明空气没有一定的体积和形状。
这一部分由一组对比实验活动组成，以图示和文字结合的形式指导学生完成这组对比实验。
教材
先安排学生做出一组猜想：
一个装满空气的瓶子，如果再打入一些空气，还是一瓶空气吗?
如果抽出一
些空气，还是一瓶空气吗?
学生的猜想可能是多种多样的。
猜想就是猜想，结果是否正确，是否有道理
并不重要，重要的是学生能够展开思考。
实验是证明学生猜想的"公平判官"。
实验之后学生会十分清楚地发现一瓶空气无论是打入一些还
是抽出一些，瓶中的空气仍然是充满着。
这说明空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，
它的形状和体积取决于盛装它的容器的形状和体积。
假如将一瓶空气换成一瓶水，同样打入和抽出一些水，结果会怎样?
教材先提出这样的假设，让学生去推测。
即使不去实际做这个实验，学生凭借经验也会做出正确的推测：
一满瓶水将不能再打入一
些水，而同样一满瓶水抽出一些水后，则不再是一满瓶水，瓶内会有一个明显的水面，水只占瓶子的
一部分。
让学生实际做一做这个实验，将进一步验证学生的推测。
这个推测和实验目的在于使学生学习用比较的方法来认识物体的一些性质：
通过比较瓶中的空气
和水，进一步认识空气（一定量的）没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，而水（一定量的）虽
然没有一定的形状，但却有一定的体积，它不能随时充满它所在的空间。
第二部分：
通过测量认识空气有重量。
这一部分是一个使用杠杆进行测量的活动的测量。
这里的测量不是定量测量，只是一个比较性的
测量，“重”和“轻”的比较。
在杠杆的两边各挂一个吹得大小一样的气球（尽量选用较大的气球，效果明显），调整杠杆其平衡，
说明杠杆两边一样重。
将一个气球扎破空气跑出后，再挂到杠杆上，气球破的一端翘起，说明空气跑
出后变轻了，空气有重量。
第三部分：
通过比较和综合认识空气的性质，初步建立固体、液体和气体的概念。
这部分主要是综合前面探究的收获，并进行整理，然后进行比较和分析，从而总结出空气的特殊
性质，进而初步建立固体、液体和气体的概念。
这部分内容又分为两层。
第1层，综合经验，整理资料。
教材引导学生根据前面的探究活动所获得的认识以及以往的经验，对石头、水、空气的一些性质
进行概括，记录进科学文件夹里。
这个过程就是整理资料的过程。
第2层，分析资料，获得认识。
学生通过整理资料，对比分析，会发现石头、水、空气分别具有一些特殊的性质。
在学生建立这
些认识的基础上，教材对这些性质进行了概括性描述，以帮助学生梳理和概括自己的认识，并给出固
体、液体、气体的概念。
第三课时被压缩的空气
第一部分：
通过拍足球游戏，引领学生进一步感知空气可以被压缩、压缩空气有弹性初步感受压
缩空气有弹力。
学生在第一专题的学习中，已经对空气可以被压缩、压缩空气有弹性有了初步的感受，这一专题
6
将继续引领学生深入探究这个问题。
教材的第一段文字和第一幅插图是一个铺垫，是为了引出本单元的问题，激发学生的好奇心和探
究欲望。
有3层含义：
一是足球运动员用很大的力踢足球，脚却不会受伤，暗示充满空气的足球所具
有的弹性有保护运动员脚的作用；
二是足球被踢后能够飞出很远，暗示充满气的足球具有弹力，足球是靠弹力弹出去的；
三是足球是学生特别喜欢的球类，以此作为探究压缩空气的素材，有利于激发学生的兴趣，激发
他们的好奇心和探究欲望。
教材下面的几段文字和第二幅插图引导学生通过做拍打足球的游戏，发现充足气的足球弹得很高，
而气不足的足球却弹不起来，进而引导学生对此现象做出假设。
再下一段文字和第三幅插图是通过让学生给气不足的足球打足气后再拍打，以
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